古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。陶行知的另一句話說：“只要你的心是熱的，總有一天能感動(dòng)人。”誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。陶行知又說過，真教育是心心相印的活動(dòng)。陶行知曾提出“泛愛”的教育理論，教師不能只愛幾個(gè)“好學(xué)生”，而因該“愛滿天下”。他還大聲疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師愛學(xué)生就要用平等的眼光來看待學(xué)生，不能把成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師愛學(xué)生就要把欣賞的目光投向每一個(gè)學(xué)生，讓更多的孩子從中感受到殷切的期望，體驗(yàn)成功的喜悅，獲取向上的動(dòng)力。愛從來都是人類永恒的主題，愛是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師對學(xué)生的愛是教師職業(yè)的特有的道德準(zhǔn)則。離開了愛，一切教育都無從談起。那么，在教育實(shí)踐中，教師怎樣才能使自己的教育活動(dòng)觸及學(xué)生靈魂，進(jìn)而收到良好的教育效果呢?師愛如何體現(xiàn)呢？我認(rèn)為，要成為一名真正喜愛學(xué)生的教師應(yīng)遵循一些原則和技巧。這樣才能懂得怎樣去處理好“愛”，怎樣去應(yīng)用好“愛”。
一 、建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系是體現(xiàn)師愛的起點(diǎn)。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系需要師生的共同努力，但關(guān)鍵在于教師。每一個(gè)人都有一個(gè)從幼稚走向成熟的過程。教育是對學(xué)生的一種呵護(hù)、一種喚醒、一種激勵(lì)、一種發(fā)現(xiàn)、一種寬容，因而，教師則要小心翼翼的呵護(hù)學(xué)生一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，平等的對待每一位學(xué)生。教師應(yīng)該尊重孩子的自尊心、尊重孩子的自信心、尊重孩子的個(gè)性，寬容孩子的過錯(cuò)。“親其師，信其道”，民主、平等、和諧的師生關(guān)系是師生密切合作的保證。在教育中師生間要相互信任、相互協(xié)商、相互合作，師生間雖然角色不同，但人格、地位是平等的。教師要破除傳統(tǒng)的“長幼尊卑”觀念和“人性本惡”的認(rèn)識。教師在教學(xué)中善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評的手段，經(jīng)常和學(xué)生談心，體貼和關(guān)愛學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)畏難、害怕的情緒時(shí)，體育教師用點(diǎn)頭、微笑，用信任的目光、鼓勵(lì)的手勢來表示對學(xué)生的鼓勵(lì)。
二、傾聽是搭建師愛的橋梁。傾聽是指通過視覺、聽覺等感官媒介，接受、吸收并理解對方思想、信息和情感的過程。傾聽不是簡單的機(jī)械聽覺，它是以聽力為基礎(chǔ)的特殊形態(tài)的聽，他包括以下兩方面含義：第一，它是人主動(dòng)參與的聽，人必須對聲音有所反映，必須主動(dòng)地接收、思考和理解并且做出必要的反饋；第二，它必須有視覺器官的參與，在傾聽的過程中，我們必須理解別人在語言之外的手勢、面部表情、小動(dòng)作，特別是眼神和其他表達(dá)感情的方式。伏爾泰說：“耳朵是通向心靈的道路。” 松下幸之助把自己的成功歸結(jié)于“首先傾聽他人的意見。” 不會傾聽的人，就無法汲取別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也無法了解對方的真實(shí)想法。教師應(yīng)該傾聽所有學(xué)生的提問、學(xué)生的回答、學(xué)生的質(zhì)疑。教師傾聽學(xué)生不僅僅是一個(gè)單向接收的過程，還應(yīng)該是一個(gè)雙向交流互動(dòng)的過程。教師在傾聽的過程中應(yīng)該適時(shí)的交流。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。教師傾聽的過程中應(yīng)該做到積極熱情、耐心真誠。用鼓勵(lì)的期待的眼神、微笑的專注的神情，讓學(xué)生大膽、大方地表達(dá)，自由、平等地言說。教師不但要學(xué)會在課堂上傾聽學(xué)生，課外也不例外。傾聽的內(nèi)容可能是學(xué)業(yè)上的，可能生活上的，可能是成長過程中各種問題，所有這些教師都應(yīng)該傾聽，而不是顧此忘彼。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。傾聽是理解，是尊重，是接納，是期盼，傾聽就是愛。
三、嚴(yán)格要求是師愛的另類表達(dá)。“嚴(yán)是愛，松是害”， “自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”這些都是中國的古話?！度纸?jīng)》上說：“教不嚴(yán)，師之隋”。俗話說得好：嚴(yán)師出高徒。贊科夫說過：“不能把教師對兒童的愛，僅僅設(shè)想為用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們，對學(xué)生的愛，首先應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教師毫無保留地貢獻(xiàn)也自己的精力、才能和知識，以便在于自己的學(xué)生的教學(xué)和教育上，在他們的精神成長上取得最好成果。嚴(yán)格是有標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)，是在一定范圍內(nèi)的嚴(yán)格。嚴(yán)格不是苛責(zé)，苛求，應(yīng)該嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有序，嚴(yán)而有理，是符合教育規(guī)律的嚴(yán)，是有利于學(xué)生德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展的嚴(yán)格，更不是摧殘學(xué)生身心健康的嚴(yán)。誠然，嚴(yán)格要求不等于懲罰學(xué)生或隨意指責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)該做到嚴(yán)中有慈、嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有度、嚴(yán)中有方，使學(xué)生對老師敬而愛之，而不是敬而畏之。教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求是出于真誠的愛。嚴(yán)以愛為基礎(chǔ)，愛以嚴(yán)為前提，嚴(yán)愛結(jié)合，愛而不縱，嚴(yán)而不兇。對學(xué)生求知的過程要求嚴(yán)格，對其結(jié)果應(yīng)該寬容。對學(xué)生的要求嚴(yán)格，對其環(huán)境應(yīng)該寬松。師愛之情體現(xiàn)在嚴(yán)格要求之中，不嚴(yán)格就體現(xiàn)不出師愛，遷就縱容學(xué)生，等于誤人子弟。名曰愛之，實(shí)則害之。沒有嚴(yán)格的愛是溺愛，會導(dǎo)致學(xué)生就像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，心靈會越來越脆弱。因此要嚴(yán)格要求學(xué)生，通過嚴(yán)格要求，達(dá)到教書育人的目的。
四、偏愛后進(jìn)生是師愛的更高境界。所謂偏愛，只是給差生關(guān)注多一點(diǎn)而已，情感靠近差生一點(diǎn)而已。后進(jìn)生一般都學(xué)習(xí)能力欠佳，意志薄弱，自制力差，心理自卑，常常遭到同學(xué)的白眼、在冷落中被拋棄，上課時(shí)總有一種壓抑感。對于這部分的學(xué)生，教師應(yīng)該更要特別關(guān)愛他們，全心全意，耐心細(xì)致地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作，不嫌棄、不歧視，對他們常常動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”；多表揚(yáng)，少批評；從不傷害他們的自尊心和自信心；尊重人格；熱情鼓勵(lì)；激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心；逐步要求，培養(yǎng)責(zé)任心；集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心。只要對后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，他們才會“親其師，信其道，效其行”，才會把教師的教導(dǎo)內(nèi)化為自己的思想和行為，最終他們會成為德、智、體全面發(fā)展，茁壯成長，成為社會有用的人才。
五、學(xué)習(xí)是師愛的源泉。“要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。”教師這一職業(yè)，不但要有高尚的師德和寬廣的情懷，無私奉獻(xiàn)的精神，更要具備廣博的知識。為了備好一堂課，要認(rèn)真鉆研教材好幾遍，翻閱大量書籍，不斷學(xué)習(xí)新知，提升教育理念。教師不僅要做教學(xué)能手，更要做科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展,才能更好的履行自己的職責(zé)。教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，進(jìn)行積極探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識。我們處在一個(gè)知識爆炸的時(shí)代，我們面臨的教育對象是國家與民族的未來，教師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責(zé)。在知識信息迅速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，積極鉆研教學(xué)大綱和教材，探索教材的內(nèi)涵和外延，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和提升教改成果，充分實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，當(dāng)好學(xué)生的引路人。
愛，就是教育的奧秘,是一切教育魅力的源泉。
