重視語(yǔ)言積累 提高語(yǔ)文素養(yǎng)
——新課改理念下高中語(yǔ)文教學(xué)初探
上于中學(xué) 葉建萍
「摘 要」
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分重視了學(xué)生的語(yǔ)言積累，這是語(yǔ)文課程新理念的折射；切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。而筆者覺得，目前有些教師對(duì)語(yǔ)文積累的理解過于片面，視野不寬，針對(duì)性不強(qiáng)，在訓(xùn)練的策略上存在著一定的誤區(qū)。因此，如何真正有效地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地積累，值得我們每一位語(yǔ)文教師去反思。
「關(guān)鍵詞」 語(yǔ)言積累 透視 策略
「正 文」
重視語(yǔ)言積累是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其中一條重要的指導(dǎo)思想?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“語(yǔ)言積累”這個(gè)問題。例如在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，又特別指出在閱讀方面要注意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，然后又在各階段目標(biāo)中再對(duì)此加以具體化?？梢?，積累對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文何其重要。確實(shí)，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學(xué)好語(yǔ)文。而且語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言積累的薄弱成了他們語(yǔ)文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于沒有豐富的語(yǔ)言積累作“奠基”,那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)發(fā)展也就缺乏“后勁”。反思造成這一窘境的原因是很多的，筆者覺得教師訓(xùn)練策略的誤區(qū)也是其中一個(gè)重要的原因：或?qū)φZ(yǔ)言積累的理解片面，視野不寬；或指導(dǎo)策略不當(dāng)，針對(duì)性不強(qiáng)；或只重視語(yǔ)言的積累，而忽視實(shí)際的運(yùn)用等等。這些都嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為此，筆者嘗試著結(jié)合新課程理念，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言積累訓(xùn)練的一些現(xiàn)象及對(duì)策作若干思考，祈請(qǐng)同仁指教。
現(xiàn)象之一：忽視語(yǔ)言積累的記憶與理解、感悟、鑒賞等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)。
高中學(xué)生在背誦王勃的《滕王閣序》王羲之的《蘭亭集序》時(shí)困難很大，而且背了馬上就遺忘。這是因?yàn)閷W(xué)生只是死記硬背，而沒有理解語(yǔ)意、感悟作者的情感。機(jī)械的記憶活動(dòng)不利于語(yǔ)言積累。
筆者認(rèn)為，積累是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建，不是知識(shí)的機(jī)械累加。理解文本的具體意義，識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。把學(xué)習(xí)者的理解、感悟、體驗(yàn)逐出積累的領(lǐng)域，一味強(qiáng)調(diào)記誦只能是事倍功半。
策略：引導(dǎo)潛心讀書，促進(jìn)有效積累。
閱讀是個(gè)性化的過程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對(duì)話交流，合作探究的過程。
1、疏通理解促積累。讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內(nèi)容，使課文的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的心田，，而只有在理解語(yǔ)言基礎(chǔ)上的讀，才會(huì)讀有所值讀有所得。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累要處理好閱讀與理解兩者的關(guān)系，讓閱讀、理解“兩條腿”走路，讓閱讀、理解能力平衡發(fā)展，從而達(dá)到有效積累語(yǔ)言的目的。如《荷花淀》，作品開篇水生嫂“月下編席”那段描寫，景色被渲染得很有詩(shī)意：“這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”這段描寫很有詩(shī)意，它使人物猶如仙子，與明月、清風(fēng)、銀白的水、透明的霧以及清清的荷香，共同構(gòu)成了妙不可言的詩(shī)的境界；同時(shí)，這景色又與具有著人情美的人物交相呼應(yīng)，彼此映襯，有力地烘托出了人物的心靈美。再有，作品寫荷花淀伏擊戰(zhàn)時(shí)，也有一段景物描寫：“那一望無(wú)邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽(yáng)光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉紅色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!”這段景物描寫，通過奇妙的比喻，使景中有情，很好地抒發(fā)了作者對(duì)抗日軍民的深切之愛。 文中景物描寫對(duì)刻畫人物有重要作用，為此，可這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)：初讀感受語(yǔ)意，細(xì)讀感觸語(yǔ)脈，品讀體味語(yǔ)詞，美讀體察語(yǔ)情。以上四步，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生有層次、反復(fù)地讀，讀中理解，讀中感悟。這樣的閱讀、理解，激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的印象能力，有利于加快語(yǔ)言的積累。
2、讀背記憶促積累。 誦讀記憶是積累語(yǔ)言的重要手段，古人就曾倡“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的誦讀記憶法。青少年正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間，要加強(qiáng)背誦檢查的力度。除了課文中要求背誦的以外，能激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的句段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積極積累語(yǔ)言。
3、思考感悟促積累。感悟就是指對(duì)事物有所感觸而領(lǐng)悟。它也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。讀與悟要結(jié)合在一起，“學(xué)而不思則罔”。語(yǔ)文課上要學(xué)生感悟些什么呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生既要感悟文章內(nèi)容，還要揣摩文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。比如學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不僅要在讀中理解意思，有時(shí)還得推敲用詞的準(zhǔn)確性。有人說：“文章做到極處，無(wú)有他奇，只有恰好。”可見，要做到語(yǔ)言用得“恰好”十分不易。比好學(xué)習(xí)句子與段落，要從反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象中感悟句子的表達(dá)形式和連句成段的方法。讀完課文，要感悟記敘的順序和主次內(nèi)容的安排，要感悟抒情的景與情的交融，要感悟議論的觀點(diǎn)與材料的銜接……通過上述的各種形式的感悟，讓學(xué)生品出言中之意，感受言中之情，悟出言中之理，這樣既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語(yǔ)感，積累了語(yǔ)言。
4、品讀賞析促積累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”的確，語(yǔ)文教學(xué)，必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，在鑒賞、體驗(yàn)中，情感的積累、語(yǔ)言的積累水乳交融、相得益彰。
如教學(xué)《故都的秋》，文中郁達(dá)夫先生有一段關(guān)于故都清晨秋院描寫的奇美文字。為此，筆者的做法是：在朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“泡”、“聽”、“靜對(duì)”等動(dòng)詞，認(rèn)識(shí)作者心的寧?kù)o；細(xì)讀時(shí)，品味“看得到很高的碧綠的天空”、“聽得到青天下馴鴿的飛聲”、“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”等詞句，領(lǐng)悟所處環(huán)境的清靜；精讀時(shí)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生分充分體會(huì)“以情馭景，以景顯情”的散文常見筆法及身處的社會(huì)環(huán)境，在作者他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影 。如此將讀、議、品緊密結(jié)合，審美積累和語(yǔ)言積累被有機(jī)地滲透到美的閱讀教學(xué)過程之中了。
現(xiàn)象之二：語(yǔ)言積累指導(dǎo)偏重于知識(shí)的擴(kuò)充，忽視自主積累的意識(shí)、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^程。
傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生知識(shí)的積累。
筆者覺得培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比增加積累知識(shí)更重要。因?yàn)橛辛俗杂X積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了自主積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自能讀書。反之，如果以教師的好惡代替學(xué)生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^程，必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的語(yǔ)言積累只能造就唯書唯上、缺乏靈性的“書呆子”，卻很難培養(yǎng)出富有個(gè)性，充滿創(chuàng)造欲望的現(xiàn)代公民。
策略：誘發(fā)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)自主積累。
把“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;啟發(fā)式”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教師在教學(xué)中靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。做到“五個(gè)讓”，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo)。
1、激發(fā)自主參與的興趣。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。因此，教師要巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要、欲望，這樣積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力。《荷塘月色》是一篇文筆優(yōu)美的文章，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生聽配樂朗讀，可讓學(xué)生觀看“荷塘月色”的景致圖片，可以通過想象描繪月下荷塘的美景，以真切激發(fā)學(xué)生對(duì)自由生活、獨(dú)立人格的追求向往之情。在此基礎(chǔ)上反復(fù)地配樂讀、表演讀，甚至以“小導(dǎo)游”的身份作物主介紹等等。學(xué)生心隨其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來，在動(dòng)情、生情中，順理成章地積累了語(yǔ)言。由此可見，課堂中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的自主積累語(yǔ)言的興趣。
2、培養(yǎng)自主積累的能力。
（1）、自主確定積累的內(nèi)容。一篇課文值得積累的內(nèi)容很多，教師可讓學(xué)生自主地選擇一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行積累。學(xué)生喜歡什么就積累什么，教師不必作過多的干涉。還是學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》一課，教師出示：你喜歡小屋的靈動(dòng)美，還是玲瓏美，抑或更喜歡小屋的朦朧美呢？請(qǐng)你說說理由，然后教師就讓學(xué)生分小小組有選擇地學(xué)習(xí)。喜歡小屋的靈動(dòng)美，就研究積累課文第三自然段；喜歡小屋的玲瓏美，就研究積累課文第六自然段；喜歡小屋的朦朧美，就研究積累課文第十五自然段。因?yàn)閷W(xué)生研究的是自己喜歡的內(nèi)容，自然非常投入，學(xué)習(xí)的效果也就十分顯著。
（2）、自主選擇積累的方法。俗話說：“理兒只有一個(gè)，方法卻有千萬(wàn)。”在閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生總是自覺地運(yùn)用著各種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)心理說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法總是因人而異的，這里實(shí)際上存在著一個(gè)學(xué)法選擇的機(jī)制問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生作這種學(xué)習(xí)方法的自覺選擇，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的積累能力。我們?cè)诮虒W(xué)詩(shī)歌時(shí)不妨運(yùn)用自主選擇積累的策略，能取得語(yǔ)言積累和人文滲透雙贏的效果。教師事先給學(xué)生提示此類學(xué)法，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)、積累：比如能用自己的話描繪詩(shī)句景象、體物感情的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)拓展延伸的同學(xué)可以有機(jī)地比較賞析一番……在整首詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)得很是投入，而教師則是相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程展開得相當(dāng)飽滿，課堂充滿了活力和生機(jī)。
現(xiàn)象之三：語(yǔ)言積累只重視課本知識(shí)的讀、背，局限于“小語(yǔ)文”的習(xí)慣思維，形式單一，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生的視野很難拓寬。
其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》列舉的課程資源達(dá)21種之多,課內(nèi)的、課外的，生活的等等都是學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富情感的資源。
策略：拓寬學(xué)習(xí)途徑，豐富語(yǔ)言積累。
１、讀書積累。讀是理解語(yǔ)言的一條有效途徑，也是提高語(yǔ)感能力的重要方法。認(rèn)真讀書，積累書中語(yǔ)言。古人云：“讀書千遍，其義自見。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”語(yǔ)文課本中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀、反復(fù)讀，以此來感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
讀的指導(dǎo)要得法，要體現(xiàn)層次性。教師的范讀固然重要，但指導(dǎo)一點(diǎn)朗讀技巧同樣必不可少，而中學(xué)選入教材的詩(shī)歌、散文等名篇更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品昧、欣賞性地反復(fù)誦讀。讀的方法要多樣，輕聲讀、默讀、快速讀、齊讀、分角色讀等，盡可能通過多種形式的讀來促進(jìn)理解、促進(jìn)思考。
新增教材閱讀量雖然增加了三分之一左右，但畢竟還是有限，教材只是提供了例子，教師應(yīng)通過教材的例子教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法，激勵(lì)他們運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書方法廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)的需要，向?qū)W生推薦適合他們的書目。《中學(xué)生閱讀》、《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》、《遼寧青年》、《微型小說》、《作文成功之路》、《讀寫月報(bào)》、《雜文報(bào)》等純文學(xué)類雜志、刊物都是高中生目的性閱讀的首選。這些刊物上的文章或內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)新穎，或材料豐贍、論證透辟，或文體活潑、語(yǔ)言純熟精美。多讀這類文章，對(duì)學(xué)業(yè)緊張、課業(yè)繁重、生活在“三點(diǎn)一線”中的中學(xué)莘莘學(xué)子而言，既緩解緊張學(xué)業(yè)壓力，又對(duì)積極作文備考起到“短、平、快”的功效。在具體閱讀過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生摘抄筆劃、批注點(diǎn)評(píng)，真正做到不動(dòng)筆墨不讀書。
２、口頭表達(dá)積累。說，就是讓學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來。這是語(yǔ)言和精神共同建構(gòu)、生成、發(fā)展、積累的過程。筆者的做法是：在每節(jié)語(yǔ)文正課的前五分鐘，讓學(xué)生自由的演講。在說中，鍛煉了思維，積累了素材，發(fā)展了語(yǔ)言，激發(fā)了情感，這是語(yǔ)言和精神得到共同發(fā)展的結(jié)果。
３、文字訓(xùn)練積累。熟讀背誦是通過語(yǔ)言輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息。而作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達(dá)到篩選，達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。由此可見，作文更是高層次的積累語(yǔ)言的過程。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“以我手寫我心”，在寫中積累語(yǔ)言。此時(shí)，想像充滿了學(xué)生的腦海，探究的欲望在學(xué)生的心中萌發(fā)，豐富的情感在學(xué)生們的筆下生發(fā)。通過認(rèn)識(shí)詞、補(bǔ)充詞、讀詞句等方式，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中積累詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，在進(jìn)行
有效地語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)又使學(xué)生興致盎然，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性。
４、生活語(yǔ)言積累。新課程語(yǔ)文提示我們學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不應(yīng)局限于有限的45分鐘，囿于窄小的教室空間和有限的校園天地，而要把視野拓展到更為廣闊的天地──豐富的社會(huì)生活和廣闊的大自然。一本語(yǔ)文書，哪怕學(xué)生能倒背如流，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高也是有限的。生活是豐富多彩的，生活的有些語(yǔ)言形象生動(dòng)，意思表達(dá)準(zhǔn)確，如歇后語(yǔ)，這樣不僅積累了熟語(yǔ)，而且用在寫作中也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有同生動(dòng)多樣的生活聯(lián)系起來，那學(xué)生的語(yǔ)言才真正是活的語(yǔ)言，才是富有鮮活的靈性的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言也才會(huì)更有生命的活力。
５、運(yùn)用積累。有位學(xué)者說過，生活即語(yǔ)文。語(yǔ)言文字源于生活，用于生活，可以說社會(huì)處處皆語(yǔ)文。積累的語(yǔ)言只有經(jīng)過運(yùn)用才能掌握得更熟練，我們應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活在進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，積累素材。例如，經(jīng)常地開展研究性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等各種媒體上，查閱有關(guān)知識(shí)，最后把搜集到的資料進(jìn)行整合，通過自編手抄報(bào)的方式展現(xiàn)出來。這樣不僅拓展了視野，豐富了知識(shí)；同時(shí)，提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了審美情趣。
現(xiàn)象之四：重視了語(yǔ)言積累的結(jié)果，而忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，把積累與運(yùn)用割裂開來，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍然是脫離生活的純工具訓(xùn)練。
策略：重視實(shí)踐運(yùn)用，積淀語(yǔ)言積累。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐在去，學(xué)會(huì)搜集、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)交際。的確，學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正理解了，領(lǐng)會(huì)了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西?！墩f“木葉”》一課有一個(gè)研究性實(shí)踐作業(yè)：古代詩(shī)歌中類似“梅”的意象不勝枚舉，請(qǐng)同學(xué)們另找一些，并大家相互交流。一位教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的：
１、搜集材料，訓(xùn)練查閱。搜集的方法可以多樣，上網(wǎng)、去圖書室、查閱工具書等。
2、分工協(xié)作，集中交流。
3、歸類整理，編印成冊(cè)。
上述環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生再次語(yǔ)言積累的過程，更是應(yīng)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過程，所以，筆者覺得語(yǔ)言積累來源于實(shí)踐，反過來，實(shí)踐運(yùn)用又積淀著語(yǔ)言積累，兩者辯證統(tǒng)一。
此外，教師還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示“才華”的機(jī)會(huì)。如開展“美文欣賞會(huì)”、“朗誦擂臺(tái)賽”等；在學(xué)習(xí)園地中開辟“讀書”專欄，交流精詞妙句、名言名料；走向社會(huì)，開展“收集錯(cuò)別字大行動(dòng)”、組織參加各級(jí)各類作文競(jìng)賽等。我想，當(dāng)學(xué)生的閱讀寫作成果獲得肯定的展示時(shí)，心理必定會(huì)產(chǎn)生極大的滿足感。
重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會(huì)積累，應(yīng)該成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生積累語(yǔ)言的過程，是一個(gè)長(zhǎng)期的，艱巨的過程，教師要不斷地開辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，才能使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。
「主要參考文獻(xiàn)」
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2、《論語(yǔ)文積累》，人民教育出版社網(wǎng)站。
3、《淺談?wù)Z文教學(xué)中的語(yǔ)言積累》，中國(guó)教育資源網(wǎng)站
４、《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，東北師范大學(xué)出版社。
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