無錫市揚名中心小學(xué) 張慰徛
內(nèi)容提要：
新課程背景下的科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)生成性、開放性、不確定性，要求教師實施即時調(diào)控，使教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的態(tài)勢。本文試從六方面探討常用的科學(xué)課堂調(diào)控方式：教法調(diào)控；興趣調(diào)控；語言調(diào)控；情緒調(diào)控；反饋調(diào)控；機智調(diào)控。
關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂 調(diào)控藝術(shù)
隨著課堂教學(xué)的新變革，我們對課堂教學(xué)的特點也有了新的、全面的認(rèn)識。教學(xué)之所以稱為一門藝術(shù)，是因為課堂教學(xué)給予教師充分自由創(chuàng)作的余地，可以像畫家、演員、歌手、詩人那樣，進(jìn)行富有魅力的藝術(shù)創(chuàng)造。每一堂課都是師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復(fù)的，要求教師具有實施調(diào)控的能力。這種能力是指教師對教學(xué)進(jìn)行狀態(tài)的一種靈敏而強烈的感覺、感受和感知能力，并做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)。課堂實施調(diào)控能力的強弱是教師專業(yè)水平高低的集中反映，是教師教學(xué)風(fēng)采的展示。教學(xué)過程中，教師為了落實教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面，自覺地運用“控制論”的原理，對課堂教學(xué)實施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局。在科學(xué)課堂教學(xué)中，常用的調(diào)控方式有以下幾種：
一、教法調(diào)控
課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實施科學(xué)課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，科學(xué)課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動參與活動實驗為主的新模式，確實把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實踐等多種學(xué)習(xí)活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。
教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。教師應(yīng)該根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，選擇和運用多種教學(xué)方法，使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情興而不衰。總之，科學(xué)教學(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，才能對科學(xué)課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。
筆者曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分組實驗后很難將注意力投入到匯報實驗結(jié)果環(huán)節(jié)，原因一是由于小學(xué)生受語言表達(dá)能力限制表述實驗結(jié)果不清，其它學(xué)生不愛聽，二是學(xué)生在實驗后情緒波動，思維活躍，靜不下心來。針對這種情況，筆者采用數(shù)碼相機攝影功能現(xiàn)場記錄下各小組實驗的情況，在實驗小結(jié)時影片與學(xué)生發(fā)言相結(jié)合，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。數(shù)周之后，筆者又發(fā)現(xiàn)由于教師受時間、場地限制很難攝取小組實驗中的精彩環(huán)節(jié)，于是嘗試讓小組記錄員擔(dān)當(dāng)小小攝影師，從枯燥的筆錄到攝影，原本倍受冷落的記錄員工作成了小組內(nèi)搶手的“職業(yè)”。各類實驗影像資料經(jīng)過分類匯總后成了筆者教學(xué)的第一手資料。
二、興趣調(diào)控
興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時，總是學(xué)習(xí)積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，科學(xué)課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。
心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。揭示科學(xué)知識中的新奇之處，可讓學(xué)生獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)知識內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在科學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，或以生動形象的語言，向?qū)W生描述絢麗多姿的科學(xué)事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界，或創(chuàng)造科學(xué)意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學(xué)生耳目一新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在教學(xué)《簡單電路》時事先安排學(xué)生自帶各種簡單的電動玩具，在課堂教學(xué)中先讓學(xué)生玩玩具，有的玩具會叫，有的會跑，有的會投籃……學(xué)生興致勃勃，然后安排學(xué)生拆分、重組玩具的內(nèi)部電路，最后讓學(xué)生將數(shù)種玩具的電路功能合而為一，或者將玩具的電路功能一分為二，學(xué)生望著自己創(chuàng)造出來的新玩具或者添加了新功能的玩具愛不釋手，對科學(xué)探究的熱情極度高漲。
三、語言調(diào)控
語言是交流思想的工具，是知識的載體，是師生溝通心靈的橋梁。科學(xué)教師大多是行動（動手能力）的“巨人”，語言的“矮子”，其實在科學(xué)教學(xué)中，知識的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個載體來實施。所以我們應(yīng)該特別注意語言的藝術(shù)。授課語言首先要規(guī)范，要使課堂氣氛興趣盎然，語言表述要邏輯嚴(yán)密，說理透徹，敘事清楚，還要講究語言的生動性、形象性，突出藝術(shù)性，以此引起學(xué)生的興趣，增強氣氛的渲染力，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。講解科學(xué)原理時，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，化抽象為具體；總結(jié)科學(xué)規(guī)律時，要抓住要領(lǐng)，言簡意賅；講述實驗要點時，可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù)；突出情感教育時，要富于感情，聲情并茂。在教學(xué)中還應(yīng)善于適時的用體態(tài)語配合教學(xué)，如表情、視覺等去與學(xué)生交流感情，或用微笑給學(xué)生以鼓勵和勇氣。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語能溝通了師生間的情感，消除了學(xué)生的疑慮和恐懼，產(chǎn)生了語言難以達(dá)到的神奇效應(yīng)。正如魏書生說過：“你對大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。”
四、情緒調(diào)控
學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。以飽滿的、積極的情緒投入科學(xué)教學(xué)，真正用情去講授，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，將全身心投入科學(xué)學(xué)習(xí)中去。
曾有一班學(xué)生興奮地來實驗室上課，發(fā)現(xiàn)我的情緒很低落，都詢問我為什么不開心，我一指隔壁陽臺上放置的魚缸，他們就發(fā)現(xiàn)魚缸內(nèi)少了二條美麗的金魚，看到死亡的金魚默默的躺在旁邊的小盆里，有的學(xué)生們沉默了，有的學(xué)生自言自語：怎么就死掉了呀？是不是吃撐死的？……課堂缺少平日的歡聲笑語，但學(xué)生的探究熱情是高昂的，哀兵必勝，你能發(fā)覺暗藏在學(xué)生體內(nèi)的一股勁兒：找出金魚死亡原因，養(yǎng)好剩下的金魚。
五、反饋調(diào)控
信息反饋是科學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教學(xué)過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，科學(xué)課堂教學(xué)要重視學(xué)生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習(xí)等多種方式，及時從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，當(dāng)學(xué)生聽講時點頭微笑，表明學(xué)生聽懂了；當(dāng)學(xué)生頻頻舉手時，表明他需要發(fā)言展示的機會；當(dāng)學(xué)生目光呆滯時，表明他走神了……進(jìn)而調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入?？茖W(xué)教學(xué)實踐證明，只要教師重視和強化教學(xué)反饋功能，創(chuàng)設(shè)種種情境，采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生作出及時反饋，并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢利導(dǎo)，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，就能夠使科學(xué)課堂教學(xué)收到滿意的效果。
六、機智調(diào)控
在科學(xué)課堂教學(xué)中，往往會遇到來自自身、學(xué)生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機立斷，及時采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧粍訛橹鲃?，有效地調(diào)控科學(xué)課堂教學(xué)。
一節(jié)科學(xué)課上，一只色彩斑斕的大蝴蝶不期而至。同學(xué)們的注意力立即被吸引了。老師沒辦法，只好指揮幾位同學(xué)拿課本來驅(qū)趕它?？蛇@位不速之客沒那么好說話，依然在教室里旁若無人，翩翩飛舞。怎么辦 ?看到同學(xué)們看著蝴蝶那好奇、驚喜的樣子，老師靈機一動，問：“你們想觀察蝴蝶嗎？”“想！”全班同學(xué)異口同聲。老師說：“好！給你們10分鐘時間觀察，要把看到的、想到的、對蝴蝶的了解互相說一說。”“行！”回答聲整齊又響亮。于是，老師讓同學(xué)將教室門窗關(guān)上了，課堂上立刻人聲鼎沸，熱鬧非凡。大家都在興致勃勃地邊看邊議論。十幾分鐘過去了，門窗打開了，蝴蝶也飛走了。同學(xué)們興致盎然地獲得了有關(guān)蝴蝶的有關(guān)昆蟲的好多知識。
一只花蝴蝶將課堂擾亂了，似乎沒有完成事先安排的教學(xué)任務(wù)?？蛇@位老師能在突發(fā)事件發(fā)生時，及時調(diào)控，靈活地調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和愛護(hù)了學(xué)生的求知欲望。課堂上涌動著好奇，涌動著探究，涌動著快樂。
科學(xué)課堂教學(xué)是師生的雙向活動，有時學(xué)生會提出一些意想不到的問題，教師亂答不行，不答也不行，如何處理呢？這就要靠教師的教學(xué)機智了。如果是稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學(xué)生：“這個問題提得很好，有誰能回答嗎？”教師迅速利用這個“時間差”，調(diào)整思路，尋求正確答案。如果問題難度太大，教師暫時無法解決，也可說“這個問題三言兩語講不清楚，為了不占用這堂課的教學(xué)時間，下節(jié)課我們來共同探討。”這樣，教師可爭取課后的時間查資料解決?？傊?，科學(xué)教師運用教學(xué)機智，隨機應(yīng)變地巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，也是一種對科學(xué)課堂教學(xué)實施調(diào)控的教學(xué)藝術(shù)。
總之，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序，優(yōu)化組合各種調(diào)控方法，對教學(xué)過程進(jìn)行適時動態(tài)調(diào)控，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果
