靳麗濤：興華中學高中英語深度學習項目負責人，多項課例獲得國家級、市區(qū)級獎項，榮獲第十六屆全國高中英語課堂教學優(yōu)秀課例一等獎，4篇論文在公開期刊發(fā)表，多篇論文獲得國家級、市級一二等獎，主持區(qū)級課題一項，并為多項課題的核心成員。
本文以北師大版（2019）普通高中教科書必修二第五單元 Lesson 1 A Sea Story 為例，探討如何在閱讀課中探索和踐行單元整體教學中的主題大觀念和語言大觀念。
一、閱讀課 A Sea Story 主題大觀念和語言大觀念的提煉北師大版（2019）必修二第五單元 Humans and Nature的主題語境為“人與自然”。A Sea Story 是一篇閱讀文本，是本單元的第一課，主要講述了作者及兩個兄弟在捕魚返回途中遇到莫肯斯漩渦，兩個兄弟不幸遇難，作者因為沉著冷靜、善于觀察而幸存下來的故事，表現(xiàn)了人類在大自然面前的渺小以及面對自然災(zāi)害時安全常識與自我保護的重要性。按照“基于大觀念的單元整體教學”的指導，筆者與教研組同事首先圍繞“人與自然”這一主題，深入解讀單元各語篇，結(jié)合學習主體的需求，提煉出下圖（圖一）所示的單元觀念結(jié)構(gòu)圖，并確定了該課時所承載的單元主題大觀念和語言大觀念部分的內(nèi)容。所承載的主題大觀念組成部分為：面對自然，人類是渺小的，但在對自然的探索過程中，人類表現(xiàn)出了優(yōu)秀品質(zhì)及主觀能動性。所承載的語言大觀念主題部分為：運用記敘文的六個要素描述歷險事件發(fā)生的時間、地點、原因等。
二、 閱讀課 A Sea Story 所承載單元主題大觀念和語言大觀念內(nèi)容的踐行
基于單元的整體分析和該課時所承載的主題大觀念及語言大觀念，筆者設(shè)計了兩個課時的教學活動。其中，第一課時注重主題大觀念的導入和語言大觀念的梳理，第二課時注重語言大觀念的應(yīng)用及主題大觀念的探討，下面筆者將詳細展示閱讀課 A Sea Story 中主題大觀念和語言大觀念的踐行方法。
（一）第一課時教學過程
（一）深入分析單元語篇，處理好宏觀單元整體與微觀語篇的關(guān)系基于大觀念的單元整體教學設(shè)計是指教師基于《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材及其他教學資源后，結(jié)合學習主體的需求，搭建起一個邏輯清晰的由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)的完整的教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題來設(shè)定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念進行學習和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念（王薔等，2021）。因此，深入分析單元各語篇，處理好宏觀單元整體與微觀語篇的關(guān)系，定位所教授閱讀語篇所承載的主題大觀念及語言大觀念是閱讀課中基于英語學科大觀念的單元整體教學的第一步，也是最具有引領(lǐng)性的一步。（二）語言知識與主題意義同行，語言大觀念與主題大觀念并重閱讀語篇通過語言文字及語言知識的結(jié)合，承載著并向讀者傳達著某一主題意義，因此高中英語閱讀課堂在幫助學生掌握語言知識的同時，也應(yīng)基于語言知識的腳手架引領(lǐng)學生深入探討文章的主題意義，語言大觀念與主題大觀念并重。在梳理出單元的主題大觀念及語言大觀念之后，教師應(yīng)基于閱讀語篇所承載的語言知識及主題意義，設(shè)計出符合學生最近發(fā)展區(qū)的教學活動，在活動中幫助學生梳理、運用、夯實文章所承載的主題大觀念及語言大觀念。基于大觀念的單元整體教學應(yīng)從單元整體角度開展持續(xù)性評價，落實“教、學、評一體化”（丁雪瑩、孫萬磊，2022）。在進行基于閱讀語篇所承載的主題大觀念及語言大觀念來設(shè)計教學活動的過程中，教師應(yīng)通過評價量表、生生互評和教師課堂即時評價等評價形式，及時調(diào)整課堂教學及學生的學習行為，實現(xiàn)更好的課堂效果。參考文獻
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