讓評價伴隨學(xué)生健康成長
新課標指出：“小學(xué)思品教學(xué)要從尊重每個學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。”因此，在品德與生活（社會）課教學(xué)中，應(yīng)建立符合新課程理念，著眼于學(xué)生發(fā)展的多元化評價機制，教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的生活，實施以鼓勵性為主的評價策略。通過對學(xué)生有效的評價，幫助學(xué)生認識自我，學(xué)會生活，建立自信，為他們形成積極的生活態(tài)度，良好的道德品質(zhì)和實際的生存能力打下良好的基礎(chǔ)，伴隨他們健康成長！
一、多用鼓勵式評價，尊重個性體驗
一位心理學(xué)家說：“每一個人的內(nèi)心深層都具有得到別人賞識和表揚的愿望，小學(xué)生更是如此，他們需要從老師和同學(xué)的肯定和表揚里感受成功。”因此，評價應(yīng)以鼓勵為主,多運用鼓勵性語言對學(xué)生進行評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，真正發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上不斷向前發(fā)展。
在課堂上，如果我們以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情 、友善的微笑、期待的目光去調(diào)控課堂評價，不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱情懷時，立刻會激起對教師的信任和愛戴。例如：當學(xué)生在課文留白處寫得精彩時，我會輕輕拍拍他（她）的肩，并在書本上畫一張可愛的笑臉，讓他感受到成功的喜悅。又如：當學(xué)生精彩的回答出乎老師的意料之外時，我就會豎起大拇指或是情不自禁地與他（她）握握手，并欣喜地說：“好！有創(chuàng)意，老師也從你的回答中長了見識。”還不忘獎給他（她）一個紅紅的“大蘋果”；當學(xué)生意識到自己的回答不夠正確、完整，并隨時改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，投去一個贊許的眼神……教師的一舉手一投足，頓時使課堂變成“兩情相悅”的動感地帶，從而點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗。學(xué)生在教師的贊賞性評價中獲得自信，懂得了回答問題過程中只有認真思考，才能回答出完整正確的答案，也增強了他們戰(zhàn)勝困難的自信心，并感受自我價值的存在。這種鼓勵式的評價能迅速、有效地使學(xué)生提高學(xué)習(xí)品德與生活（社會）的自信心和培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。
二、活用期待式評價，發(fā)展學(xué)生個性
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天的世界如此多彩。”正因為任何一個學(xué)生的生活背景都是不同的，在發(fā)展過程中難免有個性差異。因此，在品德與生活課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性的良好愿望，千萬不要簡單地用自己認為堂而皇之的答案去評判學(xué)生。
對學(xué)習(xí)有困難或?qū)W習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師更應(yīng)根據(jù)情況作出期待式的評價。如：小部分學(xué)生在課堂上坐得很端正，但從不積極回答問題。對于這種情況，教師借助評價其優(yōu)點，對不足提出要求；“你上課坐得端端正正，老師真高興。但是，如果你上課能大膽發(fā)表自己的看法，那就更好了。”在教學(xué)過程中，教師要善于運用評價暗示學(xué)生的不足，將老師的期待信息傳遞給學(xué)生。如我在上《社區(qū)——我的大“家”》時，課前讓學(xué)生完成書中的小調(diào)查，課堂上檢查時發(fā)現(xiàn)仍有四五位學(xué)生未完成。這時，我微笑著對全班同學(xué)說：“這次小調(diào)查，許多小朋友完成得很不錯，沒有完成的那幾個小朋友一定是忘記了，我想今天你們回去一定會補好這一課的，老師相信你們！”第二天，這幾個小朋友果真完成了調(diào)查任務(wù)，且迫不及待地拿給老師看，我立即在他們的書上貼了幾個紅五角星。在這一過程中，學(xué)生完全處于自主狀態(tài)，他們就會不知不覺中找到了自己的不足，并加以改正，達到了預(yù)期的效果。
三、巧用開放式評價，不斷完善自我
《品德與生活標準》中強調(diào)，評價者可以是教師，可以是學(xué)生個人或?qū)W生小組，也可以是家長或其他人員，從而改變了評價主體單一的現(xiàn)狀。因此，教學(xué)中可以加強自評、互評、小組評，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的開放式活動。
1、自我反思評價
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，可以就自己學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等全方位、全過程地進行評價和反思。從教師評價到學(xué)生自我評價是一個質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)了學(xué)生的自評能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、獨立性和自主性，也有利于發(fā)展學(xué)生評價自我和接受他人評價的能力，有針對性地作出自我改進，進一步完善自我。
2、學(xué)生互評
學(xué)生依據(jù)一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進。如上《坐立行》時，在學(xué)習(xí)了正確的坐立行姿勢后，可以讓同桌兩人互相評價對方做得怎么樣，從而取長補短，相得益彰。
3、小組交互式評價
這是以小組為主體的評價方法，對以小組為單位開展的學(xué)習(xí)活動狀況作出總體評價。每個小組在共同的學(xué)習(xí)、評價中，學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以團隊的力量去競爭，避免了個別學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，體驗到了合作的快樂。未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導(dǎo)的合作精神是與學(xué)生的未來生活相適應(yīng)的。如上《秋姑娘來了》一課，課前老師讓學(xué)生分組合作，選擇自己感興趣的內(nèi)容進行研究，如秋天的莊稼、秋天的蔬菜、秋天的水果、秋天的動物活動等，課堂上用自己喜愛的方式交流、匯報。結(jié)果，有的組準備得很充分，匯報形式也很有趣。如有個小組研究的是秋天的莊稼，他們在匯報時動了一番腦筋，不僅帶來了玉米、稻子、棉花、番薯、高粱……還用快板形式介紹這些莊稼的特點。不用說，在小組評價中，該組獲得了最佳合作獎。這樣，組內(nèi)的每個成員都感受到了成功的喜悅，其他組的組員也受到了深深的觸動。
4、家長評價
讓家長參與學(xué)生的日常過程性評價，能客觀、真實、全面地反映孩子的成長和進步，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。比如我在上完《告別小粗心》一課后，設(shè)計了一張表格讓學(xué)生帶回家，由爸爸媽媽來做評委，先記錄他平時在生活中有哪些粗心的地方，然后孩子改掉一處，就立即獎賞一個“大蘋果”，促使學(xué)生慢慢改掉生活中的馬虎，與粗心告別。又如學(xué)完《上超市》一課，我要求請家長陪同孩子到超市購物，暗中觀察，并如實予以評價。
你的孩子買了什么？
你認為孩子可以得到什么獎？
1）禮貌獎 2理財獎 3 ）勇敢獎
你認為孩子在購物中有什么收獲？
四、善用成長記錄袋評價，指引學(xué)生成長
成長資料袋評價法能提供相對“真實”的信息和證據(jù)，能提供豐富多彩的評價材料，能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生，能夠針對每一位學(xué)生進行評價，使評價具有個性和針對性，能夠使學(xué)生體驗成功，讓品德培養(yǎng)時時散發(fā)出生活的馨香，于春風(fēng)化雨中潤澤德性。
1 、學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生收集自己在品德課程學(xué)習(xí)過程中的最得意的作品，如把實驗報告、小制作、優(yōu)秀作業(yè)等存入資料袋中。學(xué)生在學(xué)完《巧手留秋天》一課后，用各種樹葉剪貼拼成的美麗的畫，用各種植物的種子粘貼而成的小工藝品。這樣，學(xué)生可以充分顯示自己的特長，展示自己的個性，體驗成功的快樂。同時，也可以附上學(xué)生對這些作品、成果的評價、總結(jié)和反思。
2、活動記錄。品德課程以兒童直接參與活動為主要教學(xué)形式，強調(diào)教育寓于活動之中，如資料調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)查、操作性、實踐性活動，參觀訪問，練習(xí)等。如學(xué)生實驗情況記錄單、調(diào)查活動記錄卡、實驗報告、調(diào)查結(jié)果等。又如：學(xué)生制作水果拼盤的過程中的照片和最后的成果展示，這些就是記錄學(xué)生成長的最好資料，能真實地反映學(xué)生活動過程中的情況。
3、心得體會。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的心得體會記下來裝入成長記錄袋。比如在學(xué)完《家人關(guān)懷我成長》一文后，我讓學(xué)生自由書寫“親情卡”。有個學(xué)生寫道：“我是空中那只自由飛翔的風(fēng)箏，無論我飛到哪里，都有一根線牽著，這根線就是爸爸媽媽的關(guān)愛……”。還有不少學(xué)生利用雙休日和父母一起到社區(qū)清理廣告，到福利院打掃清潔衛(wèi)生，到民工子弟學(xué)校捐贈衣物、圖書、學(xué)習(xí)用品等等。活動之后，有的同學(xué)寫道：“看到福利院的老爺爺老奶奶無兒無女，那么孤單，我情不自禁想到了老師給我們講的一句話：‘老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。’我以后要常常去看望他們，幫助他們，為他們送去更多的歡笑。”這種種體會與感受訴諸于筆端，留下了點點痕跡，指引著學(xué)生更加健康成長。
總之，新課程強調(diào)對學(xué)生進行發(fā)展性評價，通過評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，激勵每個學(xué)生個性化的發(fā)展。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們越來越清晰地認識到，教育評價應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓我們加強學(xué)習(xí)和研究，努力形成品德與生活（社會）課程的科學(xué)、有效的評價機制，讓評價伴隨學(xué)生的健康成長！
