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新課改挑戰(zhàn)“好課”標(biāo)準(zhǔn)記者　儲召生新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革目前正在北京市海淀區(qū)全面試點(diǎn)。在日前召開的全區(qū)課程改革研討會上，在探討什么是一堂好課時，有關(guān)專家向與會的中小學(xué)骨干教師提出了一些課改中需要引申的問題......“好課”不必面面俱到熟悉中小學(xué)教學(xué)的人都清楚，尤其是那些所謂的公開課、示范課，教師們除了要使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個很重要的方面就是要處理好教學(xué)各個環(huán)節(jié)，既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，少了哪一個環(huán)節(jié)都不行。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在評價一堂課的好壞時，看的往往也是這節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否具備，“起承轉(zhuǎn)合”是否連貫。因此，許多教師在上示范課時，往往會在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上精雕細(xì)琢。但有時也會出現(xiàn)意外。北京市教科院院長文喆告訴記者，有一次他聽課時，一位青年女教師課上得很精彩，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用也很得體，但下課鈴響了之后，這位教師才意識到這節(jié)課還沒有結(jié)尾呢，于是便開始“小結(jié)”起來。偏偏這時候教室里的喇叭響了起來，教師的嗓子終究賽不過喇叭，教室里開始一片混亂，但這位教師還是堅(jiān)持完成了“小結(jié)”。文喆很不明白，像這樣的“小結(jié)”有什么意義呢，難道一節(jié)好課就必須要有一個“小結(jié)”嗎？調(diào)動積極性不是目的充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對于上好一節(jié)課來說是十分重要的。但更重要的是，學(xué)生在課上學(xué)到了什么知識，受到了什么啟發(fā)，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要。文喆曾遇到過這樣的情況，一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“5”時，利用了自制教具、計(jì)算機(jī)等多種教學(xué)手段，告訴學(xué)生“5”既可以是量數(shù)又可以是序數(shù)，“5”可以分為“1和4”、“4和1”、“2和3”、“3和2”等等。那節(jié)課自始至終課堂氣氛都很活躍，教師發(fā)揮得也很不錯。最后，教師開始布置作業(yè)：“請同學(xué)們把書翻到第41頁”。事后文喆問這位教師，學(xué)生們都已經(jīng)知道了“41”，你還在“5”這里花這么多的精力有什么必要呢？文喆認(rèn)為，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，最重要的一點(diǎn)是要切實(shí)針對學(xué)生的實(shí)際，要因材施教。特別是在現(xiàn)代社會，學(xué)校已不是學(xué)生獲得知識的惟一渠道，如果我們傳授給學(xué)生的是他們早已掌握的，或者是與現(xiàn)代社會不同步的知識，難免會引起學(xué)生的反感。由此引起的另一個問題是，學(xué)生上課時興趣并不在學(xué)習(xí)新知識上(因?yàn)樗麄冊缇驼莆樟?，而在于教師獎勵的“小紅花”上，勢必造成課堂教學(xué)功能的異化。“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新“新課程改革是一個綜合性的系統(tǒng)工程，不能僅僅看作是采用了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也不能認(rèn)為僅僅是教師改變教法的問題。”海淀區(qū)教委主任孫鵬認(rèn)為，新一輪課程改革將是一個十分艱苦的過程，這既是一個挑戰(zhàn)，同時也是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機(jī)遇。孫鵬說，教師培訓(xùn)是整個新課程改革的重中之重。但就教師轉(zhuǎn)變觀念來說，取決于教師本人的努力，同時也與學(xué)校的大環(huán)境特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度有關(guān)。像上面提到的一些問題，很多是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識上出了問題。如果學(xué)校允許課堂“不完整”，教師們自主創(chuàng)造的空間就會更大，拖堂等現(xiàn)象也會大大減少。另外，教師更新教育觀念也需要一個過程，因此，只要教師在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新，就應(yīng)該算是一節(jié)好課，而不應(yīng)該是面面俱到。