吉林省骨干教師科研課題方案與立項申請成果鑒定書實例
《以博客為平臺開展教師網(wǎng)絡(luò)研修行動研究方案》
郭連兵 2007年7月10日
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（一）課題名稱
《以博客為平臺開展教師網(wǎng)絡(luò)研修行動研究》。
（二）課題研究的目的意義和價值
博客做為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的空間，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)理念，達到了目前遠程教育所達不到的動態(tài)交流學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修強有力的物質(zhì)手段。教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程，通過博客網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步擴展交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進一步提升自我、發(fā)展自我的動力，在教師專業(yè)化發(fā)展上具有積極的作用。
（三）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計突破
博客做為網(wǎng)絡(luò)交流交互平臺，于1997年在美國出現(xiàn)之后就迅速的發(fā)展起來了。在國內(nèi)把博客做為教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺，目前處于自由無序狀態(tài)。目前的遠程教育技術(shù)與整個教學(xué)過程的結(jié)合尚不完善，處于“接收-儲存-篩選-應(yīng)用”這樣一個簡單流程模式，這種“網(wǎng)站式”遠程教育資源有它的優(yōu)勢，也有的缺陷，那就是不能多方互動，我們完全可以通過博客網(wǎng)絡(luò)的交互性完美地解決遠程教育中存在的問題。
網(wǎng)絡(luò)研修拓寬了教師研修方式，通過網(wǎng)絡(luò)交流、教師相互學(xué)習(xí)，科學(xué)的研究一條解決教師網(wǎng)絡(luò)研修有效途徑。研究過程本身就是提高專業(yè)發(fā)展的過程，通過網(wǎng)絡(luò)研修也提高了教師的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合能力。
（四）課題研究的指導(dǎo)思想
課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論、社會心理學(xué)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修研究方案，通過課題研究帶動教師專業(yè)發(fā)展，整體提高教師素質(zhì)。
（五）理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為：每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強制性制度要求，教師是主動學(xué)習(xí)的個體，是成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化發(fā)展實質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)不斷建構(gòu)的過程。
2、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向”。正是由于人有了自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。自我實現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進步、價值的實現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認同感和滿足感，超越自我，實現(xiàn)教師價值。
3、多元智能理論。多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業(yè)化發(fā)展過程就是發(fā)展教師不同領(lǐng)域的智能。
4、社會心理學(xué)理論
社會心理學(xué)是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。個體社會心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。群體社會心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學(xué)是心理學(xué)和社會學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，受到來自兩個學(xué)科的影響。社會心理學(xué)則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬社會，但每一個參與網(wǎng)絡(luò)交流的人是實在的，引進社會心理學(xué)理論可能更好的吸引更多的教師參與到網(wǎng)絡(luò)研修這一行動。
5、信息技術(shù)與課程整合理論。數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的核心，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。”為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施不僅對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義，而且對教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式也真有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。
（六）課題的界定
1、教師
課題研究對象特定為臨江市中小學(xué)教師。
2、教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段和在職進修階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達到專業(yè)成熟的境界。
3、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
（1）知識系統(tǒng)：普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、個人實踐知識。
（2）教育能力：前者包括語言表達能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。
（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合并應(yīng)用于實踐中的能力。
（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。
4、網(wǎng)絡(luò)研修
本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺為系統(tǒng)，通過建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠程學(xué)習(xí)交流。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有一個靈活、可靠、安全、可擴展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設(shè)備本身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡(luò)管理平臺，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)。
5、信息技術(shù)
信息技術(shù)（IT即InformationTechnology）是指有關(guān)信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。
6、現(xiàn)代教育技術(shù)
李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了他的定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。”
（七）課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
通過教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的行動研究，教師在博客平臺里實現(xiàn)主動性、交互性、協(xié)作性和開放性的學(xué)習(xí)，獲取其他發(fā)布者的相關(guān)教育信息，向其他人提出疑問，參與相關(guān)討論或者自己發(fā)起對某個問題的探究討論，進行合作學(xué)習(xí)，從而達到專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗分享、反思提高、共同進步的目標(biāo)。
在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)，在知識系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，注重教師個體專業(yè)發(fā)展，形成教師網(wǎng)絡(luò)研修的一般理論、方法和途徑。
（八）課題研究的步驟
1、準(zhǔn)備階段（2007年6月-2007年7月），調(diào)查教師的網(wǎng)絡(luò)研修需要，制定研究方案。
2、實施階段（2007年8月-2008年2月）
全面規(guī)劃和實施課題。
3、總結(jié)階段（2008年3月——2008年4月）
撰寫《以博客為平臺開展教師網(wǎng)絡(luò)研修行動研究》結(jié)題報告。
（九）課題研究的方法
1、文獻研究。要圍繞教師網(wǎng)絡(luò)研修問題做好文獻綜述，收集了解國內(nèi)外已有的教師網(wǎng)絡(luò)研究成果，為本課題提供借鑒和參考。
2、調(diào)查研究。通過座談會、教師問卷和教師檔案了解教師現(xiàn)有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力和網(wǎng)絡(luò)研修需要。
4、行動研究。立足課題研究的實際情況，找準(zhǔn)教師進行網(wǎng)絡(luò)研修面臨的困難，尋找有效對策，提供網(wǎng)絡(luò)研修物質(zhì)基礎(chǔ)。
5、案例研究。選取教師網(wǎng)絡(luò)研修的典型案例，跟蹤考察他的網(wǎng)絡(luò)研修歷程，研究他的成功經(jīng)驗的不足之處，從中發(fā)現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)研修某些規(guī)律。
（十）課題研究的原則
1、理論研究與行動研究相結(jié)合原則。
2、信息技術(shù)與學(xué)科整合的原則。
3、定性研究與定量研究相結(jié)合的原則。
4、系統(tǒng)性與整體性原則。
5、群體研究與個案研究相結(jié)合原則。
（十一）課題研究的成果形式
《以博客為平臺開展教師網(wǎng)絡(luò)研修行動研究》結(jié)題報告。
（十二）課題研究人員情況
課題負責(zé)人郭連兵系中學(xué)高級教師，通過教育部-微軟（中國）攜手助學(xué)項目中級培訓(xùn)，具備一定的信息網(wǎng)絡(luò)與課程整合的能力，有教育實踐能力和教育科研能力，承擔(dān)臨江市中小學(xué)校信息技術(shù)課程建設(shè)的中小學(xué)教師現(xiàn)代技術(shù)教育培訓(xùn)工作，同時系統(tǒng)管理吉林省教師博客網(wǎng)站，這是本課題能夠順利實施的最強有力的物質(zhì)保障。
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主要參考文獻
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吳文虎《學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法》，清華大學(xué)教授。
顧明遠、孟繁華主編《國際教育新理念》海南出版社，2001年10月第1版。
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