這學(xué)期開學(xué)以來，我自問在教學(xué)上沒少努力，可學(xué)生就是不買帳：上課不投入，課下不用功，甚至于有不少學(xué)生連作業(yè)都是抄襲的。為此，我感到迷惘。
昨天上課的情形依然如故，我當(dāng)時還感到無奈與無助。也正是在這時，我回想自己的備課和上課過程，突然發(fā)現(xiàn)自己總是在關(guān)注怎么講好知識，而不大考慮怎么讓學(xué)生學(xué)好知識。
換句話說，我很關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，很想把知識講深、講透，卻沒有去細(xì)想學(xué)生原有的知識背景以及接受能力。在課堂上，我為了把我所理解、領(lǐng)悟的全盤“教”給學(xué)生，就一個勁的分析講解。而有不少學(xué)生由于難以理解，就會不能集中注意力聽講。我在發(fā)現(xiàn)我所要講清楚的意思沒能被多數(shù)學(xué)生理解領(lǐng)會時，便會更加“投入”地做講解分析。這種一味“灌輸”的單調(diào)的教學(xué)方式，會讓學(xué)生感到乏味。學(xué)生難以集中注意力聽講，因此也就一知半解、似懂非懂。長此以往，教師教的很辛苦，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很差勁，不免會很憋屈；學(xué)生則是聽得很辛苦，卻收益很低、越學(xué)不懂的地方越多，不免會灰心。
要想使教學(xué)有效，就要處理好“教”與“學(xué)”這對矛盾。教學(xué)過程中，教師“教“的目的是為了學(xué)生“學(xué)”，“教”畢竟是為“學(xué)”服務(wù)。因此，要樹立“為學(xué)而教，以學(xué)定教、以學(xué)論教”的理念。
教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析研究是完全必要的，但這絕不是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的充分條件。教師在對教學(xué)內(nèi)容深入分析研究的基礎(chǔ)上，還需要深入研究學(xué)生的具體情況，從而探索適切的教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)出合理有效的教學(xué)框架。
由于教學(xué)中有很多不確定的因素，也就有了很大的開發(fā)性和生成性，因此教學(xué)本身是不可能完美的，總會留有遺憾。我將朝著“教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂有效”的目標(biāo)而努力。
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