回顧過去的一學(xué)年，感覺有許多方面可以做的更好。
在“求分”的道理上，學(xué)校采取了許多措施，我相信，這些措施、計(jì)劃出臺(tái)時(shí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、組織者，一定是經(jīng)過的考慮。但，即便如此，還是有許多方面在落實(shí)時(shí)，形成了“高耗低效”的情況。作為一名普通語文教師，下面總結(jié)一下低效或無效地教學(xué)或工作行為。
“集備基礎(chǔ)上的個(gè)性化備課”方式，基本上是無效的。備課是典型的良心活，同時(shí)，備課對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的保證不言而喻。只是，當(dāng)下在管理備課上，往往太注重形式，注重?cái)?shù)量。你看，上級(jí)相關(guān)部門檢查備課時(shí)，不都是看幾下以點(diǎn)么：備課本上的項(xiàng)目是否填全了；所謂目標(biāo)、過程、作業(yè)布置、反思，是否有了；字跡是否工整；備了幾節(jié)課，每節(jié)課寫了多少字。屬不知，備課是為上課服務(wù)的，只是完成教育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。上課當(dāng)然到備課，只是不能在此環(huán)節(jié)上如此要求“精細(xì)化”。備課一定要與上課一并檢查，或者說，只通過上課來反映備課情況。如果這位老師課堂教學(xué)，目標(biāo)明確、思路清晰、過程靈活、效果良好，你管他這節(jié)課的備課是備上心里，還是備上紙上？所以，可以通過“聽課”把備課落到實(shí)處。當(dāng)前，如此熱衷于查備課聽課本什么的，一方面體現(xiàn)“痕跡管理”理念，一方面，是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不敢真評(píng)課，真檢查，因?yàn)椋瑢I(yè)的事情，需要專業(yè)人來做。如果不查備課本，你讓有些領(lǐng)導(dǎo)如何來檢查教育教學(xué)工作？他們不在一線多年，且很多人可能多少年不讀專業(yè)書，且還要檢查非專業(yè)的課堂教學(xué)，這不是為難他們么？
上課備課，天經(jīng)地義。只是，需始終明白備課的目的，不能“就備課論備課”?！皶?zhèn)湔n”不是上好課的充分條件。備課的方式多種多樣，備課并全指“寫教案”。一名合格的教師，一般而言，都是在用一生的時(shí)間備課的。對(duì)語文教師而言，除了書面?zhèn)湔n外，讀書是備課；游歷是備課；聽講座是備課；批學(xué)生作業(yè)是備課；練字是備課……同時(shí)，對(duì)普通一線教師而言，一周近20節(jié)課，如果讓教師每節(jié)課都寫詳細(xì)的教案，那你還讓教師有精力從事更重要的教育教學(xué)否？為此，備課就有詳備之分。就像是那么高高在上，對(duì)教育指手劃腳的專家領(lǐng)導(dǎo)一樣，你的每次發(fā)言，是否教有詳細(xì)的稿子？打腹稿，流暢有效地發(fā)言，甚至還是發(fā)言水平高的表現(xiàn)，怎么到了教師上課，就變成“一定要詳細(xì)的書面甚至手寫教案”了呢！怎么就不允許優(yōu)秀教師不寫或簡(jiǎn)單寫些教案到課堂教學(xué)？
“XX”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是無效的。出臺(tái)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的，就是為了引導(dǎo)教師能夠有效的完成課堂學(xué)生，為了規(guī)范教師課堂教育教學(xué)行為。不過，如果你是一名一線教師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)時(shí)期由相關(guān)教育部門下發(fā)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是與“常態(tài)課堂教育”相悖的。每當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)來檢查聽課，教師所呈現(xiàn)的課堂與平時(shí)課堂教學(xué)是不同的。為什么本應(yīng)引領(lǐng)課堂教學(xué)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，變成了雞肋似的東西；為什么常規(guī)教學(xué)和上級(jí)理想的教學(xué)為成為兩層皮，從而造成“應(yīng)付檢查、浪費(fèi)時(shí)間”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
造成這種狀況的原因，我想有這樣幾個(gè)原因：一是課堂評(píng)價(jià)少了專業(yè)性。相關(guān)部門，為了保證課堂教學(xué)管理或者說檢查的便捷，所提供的“這把尺子”，往往是萬能的：或者可以量所有學(xué)科，或者可以量一門學(xué)科所有課型；或者可以量不同基礎(chǔ)的學(xué)生。二是課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高或死板。課堂教學(xué)本應(yīng)是圍繞目標(biāo)“條條道路通過羅馬”的行為。這過程中，當(dāng)然有捷徑，但從教育學(xué)心理學(xué)角度，有時(shí)彎路并不是錯(cuò)路。教育最忌統(tǒng)一，我們?cè)诮逃虒W(xué)管理時(shí)，常常所充分張揚(yáng)學(xué)生“個(gè)性”、活躍學(xué)生思維作為重要的目標(biāo)，可為什么，我們的相關(guān)教育部門卻要求教師統(tǒng)一、統(tǒng)一，更多地統(tǒng)一呢？有句題外說，跪著的教師是教不出站著的學(xué)生的。有道理。以初中語文教學(xué)為例，從課型角度分析，日常教學(xué)中一周20節(jié)課左右。這20節(jié)課的單位時(shí)空，教師在從事教學(xué)時(shí)，是不是都要完整地呈現(xiàn)“課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”所列出來的條目？是不是少了點(diǎn)要求就行了？像默寫、備書、自由讀書，是不是就不算好課了？可為什么一到檢查聽課就一定要呈現(xiàn)那么“豐盛、僵死、五味俱全”的菜呢？檢查聽課豈不變成了“臣服”的試紙了？難道就不能懷著“常態(tài)心”，聽些“常態(tài)課”？
當(dāng)然，細(xì)看一些課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，上面所講的還是挺有道理的，只是這么全面的要求，只能作為一種課堂教學(xué)行為的目標(biāo)。教師的課堂教學(xué)行為，為是給評(píng)課者看的，不是用來“體現(xiàn)什么理念”的，是為學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生達(dá)成既定目標(biāo)服務(wù)的。就像前所講，要允許教師“曲徑通幽”個(gè)性化地達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)方法始終是為目標(biāo)服務(wù)的。
作業(yè)布置、批改、反饋的高耗低效。如果說低效地課堂教學(xué)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生課堂空間，則低效的作業(yè)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生課外時(shí)間，讓學(xué)生少了課余支配時(shí)，學(xué)習(xí)生活變得苦不堪言。在這里，又要自問一下本源性的問題：讓學(xué)生寫作業(yè)究竟為了什么？一批批學(xué)生，一批批教師似乎就這樣一代代過來了，一些教育教學(xué)行為就這樣慣性地實(shí)施著。對(duì)許多教育教學(xué)行為，教育的強(qiáng)勢(shì)者如教師、家長(zhǎng)，更多的是幫助著自圓其說地解讀著?？墒?，有些問題我們真的需問一問，深入地思一思。如上面一個(gè)問題。一位教師當(dāng)天不布置作業(yè)，不僅自己就連學(xué)生也覺得“少了點(diǎn)”什么，或者說，家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)認(rèn)為教師“不負(fù)責(zé)任”，這是不是有點(diǎn)反常！作業(yè)究竟為了什么，它與課堂教學(xué)或者教育教學(xué)的目標(biāo)有著怎樣的關(guān)系？有時(shí)，我們真的不能“就作業(yè)而作業(yè)”地來思考。還有，在教育教學(xué)的“五認(rèn)真”中，有一項(xiàng)叫認(rèn)真批改。難道布置給學(xué)生的作業(yè)，都要統(tǒng)一按照某種形式，打勾、指點(diǎn)圈注？難道每次都需要對(duì)批改訂正的作業(yè)“二次批改”？教師為此耗去的時(shí)間里，有沒有無效的行為？這需問問學(xué)生，特別是問問一線教師，而不是站著說話不腰疼，只想看“美麗的批改風(fēng)景線”！
我想，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是據(jù)課堂教學(xué)情況而定的。同時(shí)，作業(yè)的目標(biāo)不同，布置反饋情況也是不同的。比如，有的作業(yè)是判斷課堂教學(xué)效果或者查看學(xué)生問題所在的，如果教師通過檢查學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)了問題所在，我想作業(yè)的目標(biāo)就算達(dá)成了。要知道，當(dāng)下的我國(guó)的班級(jí)授課制同國(guó)外小班化教學(xué)是不同的。面對(duì)學(xué)生，要求教師在人格上“人人平等”是可以也應(yīng)該做到，若要求教師“雨露均沾”在教學(xué)行為具體實(shí)施上也機(jī)會(huì)均等，至少是難以實(shí)施的。試想，課堂發(fā)言，你可以做到每個(gè)學(xué)生都發(fā)言時(shí)間、機(jī)會(huì)都一樣么！還有，有的作來是教師用來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的，我想就沒必要精批細(xì)改，如語文的隨筆或者讀書筆記，在某個(gè)階段，想培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺性，面對(duì)學(xué)生的作業(yè)教師可策略地“看在眼中記在心中”，發(fā)現(xiàn)問題，再有針對(duì)性地教育督促，以其他們形成“自主性”。這樣的作業(yè)，至少在起始階段，不在于質(zhì)量的好壞，更多的是“每天做”。
以上所說，主要是表明一種態(tài)度，并不是說作業(yè)可以隨意布置、不批改、不反饋。如果心中果真裝著“有用、高效”，則無論是“五認(rèn)真”實(shí)施的教師，還是“五認(rèn)真”檢查的管理者，或者“五認(rèn)真”標(biāo)準(zhǔn)的制定者，都會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教育教學(xué)行為和管理中的“高耗”問題的。
非教育教學(xué)的事情對(duì)教師精力的沖擊。這本不是一線教師可以左右的事情，但卻是擺在教師面前耗費(fèi)教師非教育教學(xué)精力的客觀存在。教師是專業(yè)技術(shù)職業(yè)，專業(yè)的人最好干專業(yè)的事。作為教師，教書育人是工作核心，教學(xué)課堂是主陣地。教育教學(xué)本不應(yīng)該附帶太多的東西。如今，你問問一線教師，特別是班主任教師，除了正常的教育教學(xué)事情之外，還有多少事情在麻煩著教師？一會(huì)兒這樣檢查需要補(bǔ)資料，一會(huì)兒那樣調(diào)查需要問卷調(diào)查，這樣比賽要參與，那樣活動(dòng)要組織。憑心而論，許多活動(dòng)目的、文件精神是好的，可到了教育教學(xué)的基層，往往就變成了硬性的“一刀切”了。這樣弄得教師疲于應(yīng)付，以致于沒時(shí)間去安心教學(xué)了。這其間，惡的，莫過于為一級(jí)一級(jí)地應(yīng)付欺騙上級(jí)的弄虛作假；最惡的，則是有組織有計(jì)劃地培訓(xùn)學(xué)生一起弄虛作假（不舉例子了）。
對(duì)教師精力構(gòu)成沖擊的事情之所以一茬接一茬，其本質(zhì)在于“不放心教師”或者管理的低水平化。管理教師者，不是想方設(shè)法的提高教師的積極性，不是躬身一線了解教師心聲，而是站在“自己”的角度相當(dāng)然地自說自劃。面對(duì)一些需要教師配合的上級(jí)要求，不是站在一線教師立場(chǎng)接洽處理，而是本著寧可委屈教師決不得罪“上面”的心態(tài)，合著伙強(qiáng)行落實(shí)。如此不放心教師，全方位細(xì)化管理的工業(yè)化管理手段用在教師身上是否合適？就好像學(xué)生不機(jī)器，教學(xué)不生產(chǎn)零件一樣，對(duì)教師的管理也是如此，不能把教師當(dāng)機(jī)器，當(dāng)沒有思想只會(huì)執(zhí)行的奴隸。要學(xué)生有創(chuàng)造性，首先得讓教師有創(chuàng)造性。
教育教學(xué)本應(yīng)是安靜的事業(yè)。無論是備課、批作業(yè)，還是上課、找學(xué)生輔導(dǎo)，都需要相對(duì)安靜寬松的氛圍。一天到晚，急躁忙碌，對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教來說，都不是好事。對(duì)教師來說，要努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)安靜學(xué)，玩時(shí)活潑動(dòng)；對(duì)管理者而言，則要能讓教師能靜靜地學(xué)習(xí)，靜靜地思考，相信靜能生慧。（寸言20210713）
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