教育是自我神性的回歸
教育是心靈感應(yīng)，是自我神性的回歸，而不是知識(shí)灌輸。真正有效的是內(nèi)在潛意識(shí)溝通和能量的傳遞，顯意識(shí)層面的說(shuō)教是沒(méi)有用的。
學(xué)習(xí)是人的高級(jí)本能，是不需要教的。所有的學(xué)習(xí)都是通過(guò)自我內(nèi)在的興趣，去發(fā)現(xiàn)去探求。求學(xué)、學(xué)問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索才是有效的，老師只不過(guò)是一個(gè)引路人，旁觀(guān)者，學(xué)生求老師、問(wèn)老師，老師才發(fā)揮作用。好心的強(qiáng)制的灌輸往往會(huì)讓人的潛意識(shí)排斥、反感，老師的好心往往勞而無(wú)功、事倍功半啊。若干年后，當(dāng)年學(xué)校學(xué)的東西還有多少留在我們心里？留下的往往只有那些深深的體驗(yàn)和感動(dòng)，那些灌輸?shù)闹R(shí)早就消失了。
我們的教育太專(zhuān)注于知識(shí)的傳承了，太不注重自我體驗(yàn)了，為什么不滿(mǎn)足、不捍衛(wèi)學(xué)生的好奇心？為什么不讓學(xué)生做回自我？為什么要灌輸那么多學(xué)生不愿接受的所謂知識(shí)？歸根結(jié)底是我們的內(nèi)在潛意識(shí)里潛藏著：我比你高，比你智慧，比你看的遠(yuǎn)，你不行，你要聽(tīng)我的，你應(yīng)該這么學(xué)、這么做……你自己想的、自己做的是瞎想瞎做，跟我學(xué)跟我做就對(duì)了。這實(shí)際是一種強(qiáng)制他人、否定自我本性的潛意識(shí)。這種強(qiáng)制缺失了平等和尊重，缺失了真愛(ài)與寬容。
老師不讓學(xué)生做他自我，源于老師也缺失了自我，源于我們的教育文化沒(méi)有回歸自我?；叵胱约核哪昀蠋熒暮陀纱诵纬衫蠋熜腿烁?，無(wú)形中散發(fā)著很多的說(shuō)教，而心靈的感應(yīng)、潛意識(shí)溝通、能量傳遞，當(dāng)時(shí)的我不僅缺乏認(rèn)識(shí)，自己都不知道怎么做。四年教師生涯，非常難忘。我的內(nèi)在是匱乏的、缺乏自我認(rèn)同的，內(nèi)心里有太多的怨與不滿(mǎn)，自我匱乏往往就渴望外在的認(rèn)同，哪里有多少愛(ài)與寬容？只是一個(gè)知識(shí)的傳播者，所以不被學(xué)生惦記太正常了。
以“愛(ài)”的名義，強(qiáng)制學(xué)生做老師喜歡而學(xué)生不喜歡的事情，把自己左腦知道的一股腦的傾倒給孩子，不僅沒(méi)有什么用處，其實(shí)是一種加害行為，這種行為沒(méi)有征得孩子的意愿。那些左腦記住的都是外在的東西，只有自己悟到的才是自己內(nèi)化東西、悟到了經(jīng)常的運(yùn)用才能做到，持續(xù)不斷做到才能得到。成功和幸福就是運(yùn)用自己悟到的東西，持續(xù)不斷的做自己內(nèi)化的東西，失敗了調(diào)整，只有驚喜的回報(bào)。反之傷害越多，幼小的心靈必然逃避、逆反最后到無(wú)奈，逃避、逆反、無(wú)奈越多，內(nèi)心就越自我折磨、自我內(nèi)耗，就越不會(huì)有自我，越不會(huì)成就。
教育的秘訣是“三分教，七分等”，等待孩子自我內(nèi)在的爆發(fā)，父母的本分盡到了，不必期望什么，讓孩子自律、自組織吧。這與劉太醫(yī)提倡的養(yǎng)生理念：“三分治，七分養(yǎng)”何等相似。
無(wú)限接納孩子的任何優(yōu)缺點(diǎn)，捍衛(wèi)孩子的自由、自尊、自律、自組織，而非“好心的”強(qiáng)制、他律、他組織。所有外在的東西都需要通過(guò)自己的內(nèi)化、接納才發(fā)揮作用。自由----就是自我內(nèi)在舒適愉悅的狀態(tài)；自尊----隱含了人發(fā)奮圖強(qiáng)的密碼，自律、自組織----會(huì)積聚無(wú)比強(qiáng)大的精神能量。
柔弱甚至示弱是一種根本性的教育素養(yǎng)，堪稱(chēng)教育的第一素質(zhì)。這與老子《道德經(jīng)》強(qiáng)調(diào)柔弱守雌、而不是強(qiáng)硬、剛強(qiáng)何等相通。教育者唯一要做的事情，是保護(hù)孩子的主動(dòng)性，捍衛(wèi)孩子的靈性。人類(lèi)脆弱、敏感的內(nèi)心，需要的是傾聽(tīng)、接納、肯定、欣賞、寬容，只有這樣才讓另一顆心升起更大的能量，抵御黑暗，度過(guò)艱難，到達(dá)理想的彼岸。
改變教育，其實(shí)是從改變教育者自己開(kāi)始的，尤其是改變父母開(kāi)始。潛意識(shí)扶正者王銘桓老師講，在一個(gè)普遍相互傷害的文化里，孩子成了父母捍衛(wèi)自我尊嚴(yán)的最后陣地，父母潛意識(shí)中的傷害，會(huì)不自覺(jué)的傳遞到孩子身上，父母潛意識(shí)的傷害沒(méi)有扶正，傷害會(huì)代代相傳，哪里有健康、有出息孩子？
教育是為了不教育，反求諸己、站在孩子的角度自我教化，一切的教育智慧不請(qǐng)自來(lái)。教育做到極致就是文化，文化就是一種狀態(tài)，一種情懷，一種意識(shí)，一種生命與生命的對(duì)話(huà)與交流，融會(huì)貫通為一種心靈的感召力，這種力量感知、記錄在人的潛意識(shí)里。一個(gè)民族的文化，全部記錄、傳承在這個(gè)民族的潛意識(shí)里。
做回自我、保持自我內(nèi)在的放松與寧?kù)o，豈止是教育的秘密？它是一切秘密的秘密：社交、婚戀、銷(xiāo)售、投資、商業(yè)、管理、競(jìng)技……做人做事莫不如此。很多電影都昭示了這個(gè)秘密，電影《功夫熊貓》里的熊貓練成蓋世武功的秘密是滿(mǎn)足自己好吃的天性練成的，最后和太狼爭(zhēng)奪的秘密在卷軸里，卷軸打開(kāi)來(lái)，空的，映照出的只有自己。哪里有什么秘密？外在都是空的，都在內(nèi)在的自我里，內(nèi)在的神性里。
