教師資格證考試教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱（二）
第五章
1、學(xué)生作為一個權(quán)利主體應(yīng)該享有的合法權(quán)利
生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利。受《憲法》《婚姻法》《教育法》《未成年人保護法》
2、學(xué)生的基本特點
本質(zhì)屬性：獨立的人、正在發(fā)展的人、以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人
特點：生理發(fā)育成熟期提前；思維活躍敏捷，但對學(xué)校學(xué)習(xí)興趣不高；多元價值觀念社會的價值取向多元化，影響學(xué)生的職業(yè)理想和人生觀；自我意識增強，具有一定的社會交往能力；心理問題增多。
3、作為教師應(yīng)該劇本的基本素養(yǎng)和基本能力
教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。現(xiàn)代社會的發(fā)展，對從事教師職業(yè)的人提出了更高的要求，優(yōu)秀教師是多種多樣角色的統(tǒng)一，是道德形象、文化形象與人格形象的統(tǒng)一。
4、教師和學(xué)生在教育過程中各自所處的位置以及相互間的關(guān)系和作用
5、師生關(guān)系的意義及對我們應(yīng)有的啟示
師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目標(biāo)、以各自獨特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行的。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的保證。
師生關(guān)系的基本特征：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學(xué)相長。
啟示：要建立良好的新型師生關(guān)系：加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系；樹立民主教育思想，尊重學(xué)生；了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀；主動與學(xué)生溝通，掌握與學(xué)生交往的策略和技巧。
6、應(yīng)該建立怎樣的教師觀和學(xué)生觀
7、教師的職業(yè)形象應(yīng)該是道德形象、文化形象、人格形象三者的統(tǒng)一體。
8、教師職業(yè)的性質(zhì)：教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)；
9、教師的職業(yè)角色：學(xué)習(xí)者和學(xué)者；知識的傳授者；學(xué)生心靈的培育者；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；學(xué)生成長的促進者；教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者；示范者；學(xué)生的朋友；
10、教師的專業(yè)素養(yǎng)：
（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：精通所交學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
（2）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：先進的教育理念；良好的教育能力；
第六章
1、課程的定義：
（1）各抒己見：課程即學(xué)科和教材；課程即學(xué)科和活動；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
（2）定義：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特質(zhì)某一們學(xué)科。
（3）分類：
根據(jù)課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
根據(jù)課程制定或管理層次：國家課程、地方課程、學(xué)校課程
根據(jù)課程設(shè)置的要求：必修課程、選修課程
（4）制約課程的主要因素：社會發(fā)展（經(jīng)濟、政治、文化、科學(xué)技術(shù)）、學(xué)生的身心發(fā)展、課程理論
2、課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)、課程實施及課程評價等相關(guān)原理
（1）課程目標(biāo)：一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進該階段學(xué)生的身心發(fā)展所要達到的預(yù)期程度。簡言之，課程目標(biāo)指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)的依據(jù)：對學(xué)生、社會和學(xué)科的研究。課程目標(biāo)的確立關(guān)系到整個學(xué)校教育質(zhì)量的根本。
（2）課程設(shè)計：狹義：指定某個學(xué)程的具體體現(xiàn)。
課程文件的三個層次：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)（其結(jié)構(gòu)大致包括：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄）、教科書設(shè)計
（3）課程結(jié)構(gòu)：指學(xué)校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中，將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。它是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實踐活動順利開展的依據(jù)。它是在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定和形成的，是課程目標(biāo)得以體現(xiàn)并最終實現(xiàn)的一種重要方式與途徑。
類型：
課程內(nèi)容所固有的屬性：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程
課程內(nèi)容的組織方式：分科課程與綜合課程
課程計劃中對課程實施的要求：必修課程與選修課程
課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程、校本課程
（3）課程實施：把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。從課程發(fā)展的整個過程來看，包括課程計劃、課程實施和課程評價三個主要環(huán)節(jié)。
課程實施的結(jié)構(gòu)：A、安排課程表（整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；B、分析課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是課程實施的前提和依據(jù)，要保證課程的有效實施，必須分析了解課程目標(biāo)，不講要了解課程的總體目標(biāo)，還要將其細(xì)化為每一門課程的具體目標(biāo)，體現(xiàn)課程目標(biāo)的具體性、適度性和可操作性等特點，以便有效的指導(dǎo)課程實施；C、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點；現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有主動性、獨立性、體驗性和問題性等特點，課程的有效實施必須關(guān)注這些特點，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有意義，教學(xué)效果才會更好。D、選擇并確定教學(xué)模式：教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型，主要有教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式目標(biāo)、程序、策略、評價等因素構(gòu)成。E、規(guī)劃教學(xué)單元和課；L、組織教學(xué)活動；F、評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。
新課程實施：新課程計劃的特征是新課程有效實施的重要前提；教師是新課程有效實施的關(guān)鍵因素；學(xué)校管理是新課程有效實施的必要保障；校外環(huán)境支持是影響新課程有效實施的重要因素。
（4）課程評價：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和試試是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計開發(fā)的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。課程評價的主要模式有：目標(biāo)評價模式（按照泰勒的課程評價的基本看建立：確定教育計劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個目標(biāo)；確定使用目標(biāo)的情境；設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計獲取記錄的方式；確定評定時使用的計分單位；設(shè)計獲取代表性樣本的手段）、目標(biāo)游離評價模式、背景、輸入、過程、成果評價模式。
課程評價的過程：確定評價對象，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，運用評價工具廣泛地收集課程系統(tǒng)的信息，處理評價資料，做出評價結(jié)論。在整個課程評價過程中，最重要有兩項工作：一是建立課程評價標(biāo)準(zhǔn)和確定指標(biāo)體系，二是選定課程評價方法。
新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革：A、淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化；B、突出學(xué)生的主題地位，倡導(dǎo)多主體參與評價；C、強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的評價；D、強調(diào)質(zhì)性評價，采用多樣化的評價方法； E、強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向過去的評價；關(guān)注過程的形成性評價，是面向未來、重在發(fā)展的評價。課程評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多的關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進步狀況。
3、學(xué)科課程、活動課程、綜合課程、國家課程及校本課程的利弊
以上幾種是課程的實施不同形式
4、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)理論問題和實踐問題
第七章 教學(xué)（上）
1、教學(xué)、教學(xué)的一般任務(wù)和教學(xué)過程的概念
（1）教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。有幾層含義：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教與學(xué)兩方面的活動組成；教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
（2）教學(xué)的一般任務(wù)：A、傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；B、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；C、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；D、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。
（3）教學(xué)的意義：A、教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種重要手段；B、教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；C、教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。
（4）教學(xué)過程：是師生交往、積極互動、促進學(xué)生發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性。
教學(xué)過程概念的主要觀點：1、教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程：把教學(xué)過程看做是一種認(rèn)識過程，把握教學(xué)的根本和整體；把教學(xué)過程看作是一種過程，不僅科學(xué)的說明了事實，而且具有重大方法論意義；要克服對教學(xué)過程的片面化理解。2、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程：教學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生的認(rèn)識過程，實在教師的指導(dǎo)下把人類的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體認(rèn)識的過程。3、教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
教學(xué)過程的基本特點：1、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。2、掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一：掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化為內(nèi)在機制。3、教學(xué)過程中知、情、意相統(tǒng)一；4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合：教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是學(xué)生簡捷有效的學(xué)習(xí)的必要條件；學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。
教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段：引起學(xué)習(xí)動機，領(lǐng)會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。
2、教學(xué)原則、教學(xué)方法的概念
（1）教學(xué)原則：根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而指定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則、要求。教學(xué)原則是根據(jù)教育目的指定的；教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)規(guī)律指定的，但兩者是由區(qū)別的；教學(xué)原則是從人們的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，式教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。
（2）教學(xué)方法：指在教學(xué)過程中師生雙發(fā)為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教育學(xué)相互作用的活動方式，它是整個教學(xué)過程結(jié)構(gòu)中一個重要組成部分，式教學(xué)的基本要素之一。
我國常用的教學(xué)方法：大班教學(xué)方法（講授法、演示法、談話法、實驗法、練習(xí)法）、小組教學(xué)法（討論法、讀書指導(dǎo)法）
第八章
1、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式、班級授課制的概念
（1）課的類型：指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類，一般有兩種：一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識課。另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來劃分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。
（2）課的結(jié)構(gòu)：指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。一般情況下，綜合課的結(jié)構(gòu)是：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。
（3）教學(xué)組織形式：為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的，隨著社會政治經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的提高，教學(xué)組織形式也在不斷發(fā)展和改進。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制等。
（4）班級授課制:也稱課堂教學(xué)或集體教學(xué)，它是教學(xué)的基本組織形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學(xué)生集體上課。夸美紐斯1632年出版的《大教學(xué)論》中最早從理論上提出對班級授課制做了概括性論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。
班級授課制的主要特征：1、班級授課制是按學(xué)生的年齡和知識水平分別編成固定的班級，使同一個班的學(xué)生在年齡、知識水平和認(rèn)識能力等方面大致相同，而且人數(shù)固定，教師同時對全班學(xué)生進行集體教學(xué)，授予相同內(nèi)容。2、班級授課制是把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科、學(xué)年分成若干分量平衡、前后連貫而又相對完整勻稱的小部分，每一小部分都叫做一“課”。教師依次一課一顆的進行教學(xué)。3、每節(jié)課都有規(guī)定的教學(xué)時間，按照一定的教學(xué)時間表，使各學(xué)科交替進行，課與課之間的時間間歇。
2、教學(xué)策略的基本含義、基本特征。
（1）含義：指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體把握和推進的措施；第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與意義重要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機動地采取措施，保證教學(xué)的有效進行。第四，教學(xué)策略是一些列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。
（2）基本特征：整體綜合性，可操作性，靈活性，層次性，指向性
（3）類型：內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合性策略
3、教學(xué)工作的幾個基本程序
（1）備課：鉆研所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教師要熟悉和鉆研本門學(xué)科的教材、了解學(xué)生、備教法
（2）上課：
（3）布置、批改作業(yè)：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并有代表性，要有助于學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力；作業(yè)分量要適當(dāng)，難以要適度；布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成時間；教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
（4）課外輔導(dǎo)：要充分了解學(xué)生，根據(jù)不同的對象，確定不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和手段；要處理好上課與課外輔導(dǎo)的關(guān)系；與后進生的家長密切配合，做耐心細(xì)致的輔導(dǎo)工作，增強他們的信心。
（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定：
4、班級授課制的優(yōu)缺點
（1）優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效的、大面積的培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用，可擴大對學(xué)生的教育影響源。
（2）缺點：教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、進度、程度等固定、劃一，難以充分照顧個別差異，致使有潛力的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以獲得適合自己水平的學(xué)習(xí)機會和條件，難以真正做到區(qū)別對待、因材施教。另外，過于強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的講授和學(xué)習(xí)，也容易導(dǎo)致理論與實際的脫節(jié)。
5、上好課的基本要求
（1）師生都應(yīng)做好充分準(zhǔn)備（2）教學(xué)目標(biāo)要明確（3）教學(xué)內(nèi)容必須正確（4）教學(xué)原則、方法要得當(dāng)（5）教師的語言表達要清晰、生動（6）教學(xué)過程要組織得合理而嚴(yán)謹(jǐn)（7）氣氛熱烈，教學(xué)效果好
第九章
1、德育教育在人身心發(fā)展的重要性及對社會發(fā)展的意義
（1）德育的社會作用表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等多方面（2）德育影響個體思想、道德、心里等方面的發(fā)展（3）德育具有個體享用之功能
2、德育的概念、德育的目標(biāo)及制定依據(jù)
（1）德育的概念：狹義的學(xué)校德育專指道德教育，是以構(gòu)建和提升教育對象道德素質(zhì)、人格品質(zhì)為目標(biāo)的教育活動；廣義的學(xué)校德育則是相對于智育、體育、美育而劃分的，它的范圍很廣，既包括培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，也包括培養(yǎng)學(xué)生的文明行為、思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和心理素質(zhì)。
（2）德育的目標(biāo)：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦則德育活動要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
（3）制定依據(jù)：時代與社會的發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品的形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。
3、我國目前的德育包括的內(nèi)容及選擇依據(jù)
（1）德育的內(nèi)容：政治教育（按照特定國家的政治觀和社會對公民的一般要求，對公民進行系統(tǒng)的政治理論教育和法制教育以及社會行為規(guī)范教育）、思想教育（有關(guān)人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動教育、自覺紀(jì)律教育）、道德教育（注重受教育者的良好的個性塑造培養(yǎng)，包括有管道的知識學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)美德教育、審美情操教育、社會公德教育以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習(xí)慣）、心理健康教育（通過對學(xué)生進行心理健康知識的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙和心理疾病的發(fā)生，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展）
（2）選擇依據(jù)：一是德育目標(biāo)，它決定德育內(nèi)容；二是受教育者的身心發(fā)展特征，決定了德育內(nèi)容的深度和廣度；三是德育所面對的時代特征和學(xué)生思想實際，決定了德育工作的針對性和有效性。四，選擇德育內(nèi)容還應(yīng)考慮文化傳統(tǒng)的作用。
4、德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾
（1）德育過程的結(jié)構(gòu)：德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中各個要素或各個組成部分相互聯(lián)系、相互作用的方式。德育的內(nèi)容和方法、教育者及其活動和受教育者及其活動四個方面是德育過程的基本要素。分析德育過程的結(jié)構(gòu)，即分析教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四方面要素在德育過程中的地位、作用，它們相互之間的聯(lián)系、關(guān)系、相互作用的方式，以便自覺的組織好德育活動。
（2）矛盾：德育過程的矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內(nèi)部各方面之間的對立統(tǒng)一的關(guān)系。教育者與受教育者的矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品的水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普通的矛盾。也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。
5、德育過程的規(guī)律
（1）學(xué)生的知、情、意、行為諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素）（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（4）學(xué)生思想品德形成長期性反復(fù)性規(guī)律
6、德育的原則、途徑、方法
（1）、原則：導(dǎo)向性原則（堅定正確的政治方向；德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來）、疏導(dǎo)原則（講明道理，疏導(dǎo)理想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育）、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則（愛護、尊重和信賴學(xué)生；要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；要求教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行）、教育的一致性與連貫性原則（要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響；對學(xué)生進行德育要有計劃有系統(tǒng)的進行）、因材施教原則（深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢的進行教育，要努力坐到“一把鑰匙開一把鎖”；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃的進行教育）
（2）途徑：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作
（3）方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分
第十章
1、班級及班級管理的基本內(nèi)涵及班集體的作用
（1）班級：以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)、學(xué)生間的交往紐帶，為了實現(xiàn)教育目標(biāo)而建立起來的社會組織系統(tǒng)
（2）班級管理：班級管理者運用一定的理論方針，遵循班級教育和管理的規(guī)律，根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。
（3）班集體的作用：有利于形成學(xué)生的群體意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力
2、班集體的形成與培養(yǎng)的意義，班主任的作用及工作內(nèi)容
（1）班集體的形成與培養(yǎng)的意義：形成和培養(yǎng)班集體是加強各改進學(xué)校思想教育工作的有效途徑；形成和培養(yǎng)班集體是培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念的需要；形成和培養(yǎng)班集體是形成良好校風(fēng)的重要內(nèi)容
（3）班主任的工作內(nèi)容：了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量
3、班主任在班級管理中的地位與作用
班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者（班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般有三種：權(quán)威式、民主式、放任式；確立科學(xué)合理的班級目標(biāo)，建立健全班級管理結(jié)構(gòu)和監(jiān)督機制，民主選舉班委會，并實行班干部輪換制，民主評優(yōu)）；班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家（要把學(xué)生作為交往的主體；設(shè)計內(nèi)容充實、頻率較高的交往結(jié)構(gòu)；要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系）
4、班級管理的理論分析當(dāng)前班級管理中存在的問題
（1）由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷；（2）班級管理制度缺乏活力，民主化程度較低
第十一章
1、評價、教育評價、學(xué)生評價的概念
（1）評價：人們依據(jù)自己的需要和見解，對作為客體的人或事所客觀具有的正面或負(fù)面的價值屬性的判斷和衡量
（2）教育評價：指在系統(tǒng)地、科學(xué)的和全面的搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價值做出判斷的過程，其目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量
（3）學(xué)生評價：在系統(tǒng)地、科學(xué)的和全面的搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程，目的是使學(xué)生得到全面發(fā)展。
2、學(xué)生評價的功能和類型
（1）功能：導(dǎo)向功能、反饋功能、鑒定功能、激勵功能
（2）類型：
按評價基準(zhǔn)分：相對評價（以評價對象群體中的平均狀況為基準(zhǔn)，然后把評價對象與基準(zhǔn)對象進行比較，得出這個被評對象相對于基準(zhǔn)的位置，或者用某種方法將被評對象排列出等級順序的評價：適應(yīng)性強，應(yīng)用面廣；能反映個體的差異）、絕對評價（在被評價對象集合之外，預(yù)先確定一個客觀對象，將評價對象與該客觀化標(biāo)準(zhǔn)進行比較，判斷其達到標(biāo)準(zhǔn)程度：可以明確評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，激勵被評價者積極上進，但是標(biāo)準(zhǔn)很難制定）、個體內(nèi)差異評價（以被評價對象的過去為基準(zhǔn)，與現(xiàn)在相比，或者已被評價對象具有的幾個方面中的一個方面為基準(zhǔn)，其他方面于這個方面比較）
3、學(xué)習(xí)評價、品德評價的目標(biāo)和測評方法
（1）學(xué)習(xí)評價：也稱學(xué)力評價，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)潛力所進行的評價。
（2）品德評價的目標(biāo)：
（3）品德評價的測評方法：操行評語法、加減評分法、評等評分評語綜合測評法、模糊綜合測評法
4、發(fā)展性評價的含義和原則
（1）含義：是以促進教育活動為目的，著重于教育對象和教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、條件進程及策略方法的建設(shè)性評價（其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展；評價與教學(xué)過程并行；體現(xiàn)最新的教育觀念；評價內(nèi)容綜合化；評價方式多樣化；評價主體互動化；評價過程動態(tài)化）
（2）原則：發(fā)展性原則、激勵性原則、合作性原則、整體性原則、量化與質(zhì)性相結(jié)合的原則、多元化原則
（3）功能：反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長
5、發(fā)展性評價的一般性發(fā)展目標(biāo)
發(fā)展性評價的根本目的在與促進學(xué)生的發(fā)展，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是新世紀(jì)初基礎(chǔ)教育新課程改革中學(xué)生評價工作的基礎(chǔ)，它包括了評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和促進學(xué)生發(fā)展的改進計劃。
6、用“多遠(yuǎn)智能”理論分析學(xué)生評價的改革
多元智能理論有美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納與1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出，它打破了傳統(tǒng)的將智能看做是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為何性的整合的能力的認(rèn)識，它促使我們以新的視角思考評價問題，對學(xué)生評價的改進具有重要的策略指導(dǎo)意義。
（1）樹立新的智能觀和學(xué)生觀（2）改革課程內(nèi)容，為學(xué)生智能發(fā)展提供更多的機會（3）倡導(dǎo)運用情境化學(xué)習(xí)評價方法（4）設(shè)計適應(yīng)各學(xué)科的多元智能評價方案
