摘 要 研究者們發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期孩子需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，即自主閱讀的意識與技能。怎樣培養(yǎng)幼兒具備這種能力和習(xí)慣呢？這就需要我們幼兒教師及孩子的父母更新教育的觀念，樹立現(xiàn)代、正確的兒童觀和教育觀，用現(xiàn)代、科學(xué)的教育理念指導(dǎo)教育行為，根據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展的過程與規(guī)律，對幼兒進(jìn)行正確和有效的引導(dǎo)。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關(guān)鍵期，開展早期閱讀活動，促進(jìn)幼兒進(jìn)入小學(xué)前具有初步的閱讀能力，為入小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為幼兒的發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞 幼兒 早期閱讀
前 言
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符合的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼苏f，早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。
一、早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用
（一）、促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展
幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)。
（二）、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動，對于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。
| 閱讀的特點(diǎn) | 幼兒心理特點(diǎn) |
| 生動有趣 | 無意性，受興趣左右 |
| 直觀形象 | 思維的具體形象性 |
| 句型重復(fù) | 喜歡重復(fù)，不厭其煩 |
| 音律節(jié)奏 | 上口，喜歡 |
（三）、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動中，可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
1、概括力發(fā)展：概括力是思維的核心，在思想上根據(jù)抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征或聯(lián)系，而把同類事物聯(lián)結(jié)起來的過程。在早期閱讀活動中，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品中有許多概括性極強(qiáng)的語言，如：這些形象化的語言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更形象地表達(dá)人對各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象，對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化語言對幼兒語言發(fā)展有極大的影響
2、理解力發(fā)展：由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進(jìn)行的，情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系，畫面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來理解圖畫故事的意義。如《鄉(xiāng)下老鼠和城市老鼠》、《國王的新裝》、《小紅帽》等等作品中，可使幼兒逐漸地發(fā)展起理解能力，在閱讀過后，通過問題讓幼兒思考：“為什么鄉(xiāng)下老鼠和城市老鼠都覺得只有自己的家好？”“為什么只有小男孩敢說國王沒有穿衣服？”等等，讓幼兒不斷運(yùn)用運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識事物的聯(lián)系、關(guān)系、甚至本質(zhì)、規(guī)律的思維過程。
3、判斷力發(fā)展：在幼兒早期閱讀所選擇的文學(xué)作品中，一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象、一段段引人入勝的故事情節(jié)都能把幼兒帶入到不同的場景之中，故事中的各種不同性格的人物、跌宕起伏的情節(jié)都深深吸引著小朋友。在閱讀活動后，讓幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上借助語言對客觀事物的特性或客觀事物之間的聯(lián)系與關(guān)系進(jìn)行分析與綜合，對事物做出肯定或否定的認(rèn)識。形成初步的正確判斷力。
4、想象力發(fā)展：早期閱讀中，有許多能引發(fā)幼兒豐富想象力的作品，如“天空是搖籃，搖著云寶寶，風(fēng)兒輕輕吹,云寶寶睡著了”，這篇散文閱讀給幼兒無限遐想，教師鼓勵(lì)幼兒對頭腦中表象進(jìn)行加工、改造、重新組合形成新形象。如幼兒創(chuàng)編出“大樹是搖籃, 搖著葉寶寶, 樹枝輕輕擺, 葉寶寶睡著了”“果園是搖籃,搖著果寶寶,陽光輕輕照,果寶寶換衣裳”等等優(yōu)美的詩句。
（四）、促進(jìn)幼兒情緒、社會性的發(fā)展
早期閱讀活動的開展，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識、親社會行為、自規(guī)則意識和良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的情緒時(shí)，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發(fā)現(xiàn)兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。
二、開展幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的方法
（一）創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣
幼兒園閱讀活動中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的體驗(yàn)。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。
1、增設(shè)開心閱讀屋。
閱讀屋選擇在班級相對安靜的區(qū)域，設(shè)置便于取放的圖書架、提供大量的根據(jù)年齡特點(diǎn)的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等等塑造一個(gè)溫馨的環(huán)境。讓幼兒能利用一日各銜接環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動、餐點(diǎn)后、離園前等時(shí)間）隨時(shí)可以接觸圖書，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)；
閱讀屋是開放的，幼兒可根據(jù)自己的需要自由取放，教師要引導(dǎo)幼兒帶著目的、帶著問題去看書，幫助幼兒克服胡亂翻書的習(xí)慣；閱讀屋里的圖書投放也應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇，如具有畫面形象大、圖中的主要人物為一到三個(gè)的以及動物類的圖書放在小、中班；而大班則要選單頁多幅的、連續(xù)性、故事性、科技類的圖書；教師還要留心觀察幼兒的閱讀情況，從閱讀屋中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類書產(chǎn)生濃厚的興趣。
在閱讀屋內(nèi)除了書外，還要有些其他材料，如紙、筆等各種文具來支持幼兒反映他們自己的經(jīng)驗(yàn)和生活，讓他們自己學(xué)著書的上標(biāo)記、符號、文字、繪畫嘗試制作圖書，并對幼兒有創(chuàng)造性的畫、涂、寫給予肯定和鼓勵(lì)。
2、為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境墻。
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，因而，在幼兒園的活動室里，教師還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)認(rèn)讀書面語言的環(huán)境，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，在他們的生活用品、擺放的物品、活動地方、出入口處使用幼兒理解的標(biāo)記、符號、文字、句子。教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)聽說游戲、談話活動、講述活動、和文學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒逐漸了解口頭語言與書面語言的對應(yīng)關(guān)系，增強(qiáng)幼兒對漢語語音、語義、語法及漢語文字組合規(guī)律的敏感性。在這些活動中幼兒可以聽聽唱唱自己學(xué)習(xí)的兒歌、歌曲，講講自己聽過或看過的故事，還可以表演故事，或以繪畫的形式來表達(dá)自己的心情或想法。通過這些聽、說、讀、寫活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早期閱讀的興趣。
3、創(chuàng)設(shè)新聞發(fā)布墻。
（二）、開展靈活多樣的活動，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書，增長閱讀的能力。
1、排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按敘排列。
2、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的故事，或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫，幼兒口述，或請家長老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
3、編輯班級寶寶報(bào)：在了解報(bào)紙?zhí)攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報(bào)，從報(bào)紙名稱、內(nèi)容、編排裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。編排后張貼展示在班級主題墻中自由閱讀。
（三）運(yùn)用豐富多彩的形式，開展真實(shí)有效的閱讀活動
根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)、有機(jī)化、有目的地對幼兒閱讀能力進(jìn)行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開展了一系列的各種形式的閱讀活動，使每個(gè)幼兒閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。
1、小組閱讀式
小組活動是一個(gè)相當(dāng)經(jīng)濟(jì)而且有效的活動，它可以集中于某一焦點(diǎn)上，也可以了解修正了解幼兒一些錯(cuò)誤的技能或認(rèn)知，有的幼兒在家中接受課外書較多，掌握了閱讀的方法，懂得了不少的知識；但相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫面，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作閱讀的方式就大大加強(qiáng)了幼兒之間的互相合作。
2、集體閱讀式
采取相對集中的閱讀形式，先由教師展示大書示范閱讀，初步理解的基礎(chǔ)上讓小朋友集中，每人一本小書閱讀。讓教師可以全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況，便于集中指導(dǎo)。
3、娛樂閱讀式
采取比較分散、較隨意的閱讀形式，幼兒選擇閱讀資料后，可分散地、自由地到活動區(qū)域 進(jìn)行活動。教師可在休閑式的閱讀活動中，觀察個(gè)別幼兒的活動情況，有助于個(gè)別幼兒的指導(dǎo)。
（四）采用切實(shí)可行的操作方法，培養(yǎng)幼兒掌握正確閱讀技能
教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。
1、按順序看書，掌握看書方法。
指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時(shí)要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認(rèn)識1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，所以可以教使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)；幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，會用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容；幫助幼兒掌握圖書制作的經(jīng)驗(yàn)，知道圖書上說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書，自己也可以嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。
3、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應(yīng)起來。如認(rèn)識“蘋果”兩個(gè)字，知道讀“蘋果ping guo ”，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。
4、認(rèn)識文字的產(chǎn)生及演變歷程。
幫助幼兒建立粗曉文字的來源的經(jīng)驗(yàn)，初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何演變成今天的樣子。幫助幼兒構(gòu)建知道文字是一種符號并與其他符號系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。如在公共場合禁止吸煙的圖形標(biāo)志，可用文字“禁止吸煙”表現(xiàn)出來。要幫助幼兒構(gòu)建知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到世界上有各種各樣的語言文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達(dá)，不同的語言文字可以互譯。
5、幫助幼兒構(gòu)建知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗(yàn)。
三、借助良好的親子閱讀環(huán)境，發(fā)展幼兒的早期閱讀能力
家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時(shí)家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，是我們?nèi)〉媒逃晒Φ谋匾緩健?/span>幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。家長和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對故事情節(jié)的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時(shí)，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對閱讀的興趣。因此，我們要努力營造一個(gè)有助于促進(jìn)和發(fā)展幼兒早期閱讀的親子閱讀環(huán)境。
（一）加強(qiáng)溝通，達(dá)成共識
通過家長會、版報(bào)、家教咨詢、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀的理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義，讓他們知道早期閱讀不等于早期識字，身教重于言教。使家長真正理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動，就要讓家長了解在幼兒園里讓家長知道每天抽一些時(shí)間和幼兒一道看書、朗讀和寫字是非常必要的，它能使幼兒有機(jī)會觀察成人是怎樣看書和寫字，能給幼兒樹立好榜樣，逐漸讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣。
（二）開設(shè)資源屋，鼓勵(lì)家長借閱
看圖書、講故事是幼兒最喜歡的文學(xué)形式，也是培養(yǎng)幼兒口頭語言和書面語言的好體裁，也是家長常用教育幼兒的方式。因此，我們在班級創(chuàng)設(shè)資源屋，提供大量圖書，形成輪流傳閱制度，鼓勵(lì)家長輪流借閱，充分利用家長和孩子一對一的有利條件，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)早期閱讀的興趣，幫助幼兒掌握將口語與書面語對應(yīng)起來的能力；幫助幼兒提高對語音、語法、漢字的敏感性。
（三）利用多種渠道，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣
鼓勵(lì)家長運(yùn)用多種渠道，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代的科技、信息網(wǎng)絡(luò)普遍進(jìn)入了家庭；我們應(yīng)指導(dǎo)家長充分運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等媒體，利用這些媒體的生動形象性、直觀性來培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和習(xí)慣。
游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，指導(dǎo)家長以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對話，模仿圖書中的圖畫、標(biāo)志來亂涂亂畫等等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，發(fā)展其能力。
（四）親子閱讀，共同成長
1、引導(dǎo)孩子看畫面，促進(jìn)幼兒正確觀察
父母用手指隨故事清節(jié)在畫面上移動，隨時(shí)提出一些讓幼兒觀察的問題：“剛才是穿這件衣服嗎？，什么時(shí)候換的？”“這只小猴是剛才的那一只嗎？”等等，多提問一些故事以外的內(nèi)容有助于幼兒觀察力的提高，可以為幼兒獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。
2、經(jīng)常為孩子朗讀故事，培養(yǎng)幼兒傾聽
每天都能利用一個(gè)相對固定的時(shí)間為偶爾朗讀故事，父母在朗讀時(shí)應(yīng)咬字清晰，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫具有感染力，不完全照搬書中的文字，可根據(jù)故事適當(dāng)增添一些象聲詞或形容詞，培養(yǎng)孩子的傾聽能力。
3、適時(shí)停頓，啟發(fā)幼兒思考
當(dāng)幼兒不理解故事情節(jié)時(shí)，家長先不直接告知答案，而是讓幼兒充分地想象，再把故事結(jié)果告訴他們，但一定要鼓勵(lì)幼兒大膽想象，甚至有時(shí)讓幼兒認(rèn)為自己編的故事結(jié)尾要勝于故事本身的，為幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展提供條件。
4、交流心得，提高辨析能力
故事告一段落或講完一個(gè)故事后，應(yīng)及時(shí)與幼兒一起交談，以幼兒說為主，家長認(rèn)真傾聽，及時(shí)引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事主題圍繞自身周圍的生活談?wù)勛约旱南敕?，交談中有意識地引導(dǎo)偶爾語言的條理性，概括性，對故事中的人物進(jìn)行正確的評價(jià)，逐漸提高幼兒的辨別分析能力。
5、鼓勵(lì)在先，快樂閱讀
對于幼兒的進(jìn)步，家長要及時(shí)作出積極的反饋，如贊揚(yáng)、點(diǎn)頭、微笑、親切的撫摩、夸張的擁抱等。這種正面強(qiáng)化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅、自豪和滿足，使閱讀變成幼兒內(nèi)發(fā)的喜愛的活動，培養(yǎng)幼兒的興趣和專注力，最后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
