閱讀是所有教育中最重要也最基礎的一部分。
許多國家從小就開始注重培養(yǎng)孩子的閱讀能力，國際閱讀教育也有許多寶貴的經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。
下面，敏敏老師就對比一下幾個典型國家，看看他們如何促進孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。
美國
從小開始培養(yǎng)孩子的
批判性思維
英語是美國的母語，所以美國對英語教學非常重視。
學生從進入K年級（幼兒園年級）開始，一直到高中畢業(yè)，每天都必須至少有一個小時的母語學習時間。
美國英語教學大致分為：閱讀、寫作、文學欣賞、古英語和口頭表達這幾個部分。
低齡孩子英語教學的主要任務是培養(yǎng)閱讀能力和基本的寫作能力。
通過拼音教學，將掌握五六千個英語單詞，讀一些簡單的英語書籍不成問題。
對于完全不懂英語的新移民來到美國，大概兩年左右，也完全可以掌握相同數(shù)量的英語單詞，達到能基本閱讀一般英語讀物的能力。
拼音閱讀能力過關之后就會進入寫段落文章階段。
開始接觸英語不久的孩子不需要寫全篇文章，只需要寫段落。寫一段話，講一個故事，說明一個事實，就夠了。與此同時，孩子們會接受閱讀理解訓練。
在拼音閱讀后，第一個階段是decoding and comprehension（解碼和理解）。
解碼是最原始的階段，孩子必須把句子里每個單詞都正確讀出來，并知道每個單詞的意思。
然而，知道每一個單詞的意思，不見得就能明白整個句子的意思，更不見得理解一個段落或者一篇文章的意思。
所以，“理解”就是訓練學生理解句子或者文章的意義。
理解訓練包括句子結構的認識、知識的掌握、語境的認識，以及閱讀提示（Reading Cue）的掌握等。
第二個階段是應用(Application)、合成(Synthesis)和評估(Uation)的要求。
在這個階段，孩子把閱讀帶到更高一層，開始培養(yǎng)批判性的思維。
在“應用”方面，通過閱讀找到需要的資訊，應用在某些方面；
在“合成”方面，找到各資訊后篩選有用的部分，做出正確的判斷；
在“評估”方面，通過閱讀根據(jù)評估原則或客觀的評估方式來判斷閱讀文章的好壞或者資訊的優(yōu)劣。
與美國的英語教學相比，中國的英語教學花了太多時間在語法學習上，孩子學了十年，甚至是十幾年都是啞巴英語，掌握的英語單詞出奇的少，基本沒辦法閱讀英語讀物。
作為母語，美國中小學生的英語自然比中國孩子強，所以面對英語方面的激烈競爭，通過選擇美國專業(yè)外籍教授教學，提高自己或者孩子的英語綜合能力是一個不錯的選擇。
加拿大
通過閱讀大量書籍
提升英語水平
加拿大對孩子閱讀的重視體現(xiàn)在各個方面，不管是公共圖書館還是學校，都為孩子提供了大量好的視、聽、讀資料。
同時，加拿大也非常重視對家長的培訓。
孩子從0 歲開始，就有大量的分級讀物。
家長很容易通過分級找到孩子喜歡又能讀得下去的好書。
這樣，孩子到了幼兒園階段，就可以形成較好的閱讀習慣。
加拿大的公共圖書館有大量關于如何指導孩子閱讀的書籍，每個小學圖書館配有至少一名閱讀指導老師。
從幼兒園開始，每個孩子每星期都可以從圖書館借1-2 本書帶回家閱讀。
在課堂教學中，加拿大每天都有專門的時間讓孩子閱讀。
老師每隔一段時間會對學生的閱讀水平進行評級，然后針對性地為學生提供相應級別的讀物。
再高年級，老師就會要求學生寫閱讀報告，把閱讀向寫作方面引導和過渡。
孩子的閱讀是加拿大教育中最重視的一項作業(yè)。
一般加拿大的孩子，每周讀5-10 本書極為常見，有些會更多。
從表面上看，孩子們讀的都是一些雜書，似乎和學習沒多大關系。
但是，通過閱讀大量的書籍，孩子們的閱讀水平突飛猛進，二年級就差不多能趕上成年外國人學英語的進度，中學就可以在課堂上分析世界名著了。
除此之外，通過閱讀，孩子們相對提升了在寫作、演講等方面的能力。
芬蘭
社會各階層推動強化
使閱讀成傳統(tǒng)
說到芬蘭，不得不提及芬蘭國全球第一的教育。
在國際學生評估項目中，芬蘭學生的閱讀成績排名明顯領先于其他國家。
芬蘭學生表現(xiàn)優(yōu)異的原因是多方面的，且各個原因之間都相輔相成。
綜合學校提供的優(yōu)質均等教育、重視閱讀的課程設置、學生的閱讀興趣和參與度、重視閱讀的家庭教育，還有芬蘭社會提供的閱讀資源等校內、校外的因素，共同保證了芬蘭學生的閱讀水平。
根據(jù)國際學生評估項目(PISA) 的研究，芬蘭學生閱讀能力表現(xiàn)極為出色。
追溯其原因，還要上溯到1990年代初期，芬蘭政府與許多民間機構組織不斷推動強化閱讀的扎根。
不僅是學校，還有書籍協(xié)會、出版公會、圖書館協(xié)會、報業(yè)公會、期刊協(xié)會、教師協(xié)會等都廣泛長期參與進來，就像一張綿綿密密、生生不息的網(wǎng)絡，把芬蘭男女老少緊緊地擁抱在書香世界里。
當整個社會不分世代、族群、性別的因素，對閱讀有了共識之后，閱讀就開始往平實化、平等化轉化。
芬蘭老師對于孩子最基本、最常見的要求，就是“ 一生閱讀”習慣的養(yǎng)成；對父母的期待，就是多陪孩子閱讀。
孩子閱讀的培養(yǎng)與引導，方法很多，但來自父母與家庭的陪伴和鼓勵，絕對效果更大。
這一點，芬蘭的父母與學校師長，一直都有相當普遍的共識。
再加上芬蘭基礎教育的根基扎得穩(wěn)，人們知識水準普遍不錯，所以閱讀習慣成了代代相傳的良性循環(huán)。
英國
政府宣傳將閱讀進行到底
并免費給孩子送圖書
近年來，由于外來移民劇增，英國正快速變?yōu)槎喾N族、多語言的國家，英國人語文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂。
許多人士批評了政府的教育政策，指出許多小學畢業(yè)生缺少基本的文學素養(yǎng)。
因此，英國教育部下決心要在幾年內讓80%11 歲學生的英語水平達到應有水準。
2003 年初，英國教育部發(fā)出號召，要把閱讀進行到底，并借助各種傳播工具宣傳閱讀。
現(xiàn)在，從電視連續(xù)劇到網(wǎng)絡，英國到處都看得到政府宣傳閱讀的信息。
英國全國閱讀年活動所點燃的閱讀熱情至今仍在繼續(xù)，原本到處可見的閱讀年標語“讀書吧”，如今又變?yōu)椤袄^續(xù)讀下去”。
此外，政府所委托的一系列閱讀信托組織的民間閱讀活動也陸續(xù)出現(xiàn)。
自2005 年起，英國政府決定實行一項兒童閱讀培養(yǎng)計劃，每位5歲以下兒童的家庭都能免費得到一書包圖書。
英國政府希望通過這個計劃，使大部分兒童從小養(yǎng)成閱讀的習慣。
法國
多方共同努力
培養(yǎng)孩子的閱讀興趣
在法國，孩子閱讀習慣的培養(yǎng)飽含著家長、政府、學校和社會團體等多方的共同努力。
為了讓孩子們從小就對讀書感興趣，2009年開始，法國文化及通訊部和法國全國家庭補助金管理局開展了“初識讀書”活動。
為每個新生兒家庭配備1套紀念冊和1本閱讀指南，并通過網(wǎng)站、明信片等形式為家長提供閱讀建議，同時對家長進行嬰兒閱讀專業(yè)培訓。
開展這項活動的目的是讓兒童在0-3 歲就能熟悉書本?！俺踝R讀書”活動計劃逐步覆蓋全國，到2015 年法國將有一半地區(qū)受益。
圖書館方面，法國公立圖書館每年會接待10萬個班級，約200萬名14歲以下的孩子在專業(yè)人士和志愿者的指導下走進圖書館讀書。
“快樂時光”是巴黎一所面向青少年開放的圖書館，為了激發(fā)孩子們的讀書興趣，該館工作人員會組織小型圖書會，繪聲繪色地給孩子們講故事。
學校方面，從小學開始，法國各市政府都為青少年制定月度計劃，學校會根據(jù)教學要求，選擇適合的讀物推薦給學生，學生要在業(yè)余時間內完成閱讀功課。
此外，法國文化及通訊部還與相關部委聯(lián)合，針對性地在資金和政策上支持促進青少年兒童閱讀的社會團體。
新西蘭
實行“整體語言教學法”
重視提高孩子的理解能力
如果說閱讀是整個學習的基礎，那么新西蘭的基礎教育則堪稱世界第一：
因為該國學生在國際文學比賽中得分最高，世界各地的教育學家慕名去那里求經(jīng)取寶。
新西蘭敢于革新課程，重視全面提高學生的理解能力，不苛求呆板的練習，鼓勵孩子按照適合自己的速度學習。
新生入學后不久就根據(jù)閱讀熟練程度分編成若干個小組。
閱讀有困難的學生由老師監(jiān)督學習，甚至由專家進行個別輔導；能“流利”進行閱讀的學生，老師則鼓勵他們更多地獨立學習。
新西蘭實行“整體語言教學法”，讓學生在閱讀中提高閱讀能力，通過閱讀上下文推測出單詞的意義，從而記住它們。
通過閱讀提高寫作能力，把閱讀和寫作有機地聯(lián)系起來，初期的作文強調文章的思路和意義，而不拘泥于單詞的拼法和文章語法。
充分保證課堂學習時間是取得成功的關鍵。
新西蘭的學生每天有半天時間用于閱讀和寫作，且連續(xù)八年狠抓不放，直到每個學生都能流利地閱讀。
新西蘭學校培養(yǎng)學生的目標之一就是：使每一個學生都成為精通閱讀的人。
