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【摘要】貧困生問題在我國高等教育領域日益突出。進一步完善貧困大學生教育援助體系，在通過各種渠道給予貧困生經濟資助的同時，注重提高他們的社會適應能力和整體素質，這是我國高等教育健康發(fā)展亟待解決的問題，也是國家和政府對貧困生予以資助的根本目標所在。 【關鍵詞】貧困大學生 社會適應能力 實踐途徑 隨著中國高等教育大眾化的普及，高校貧困生問題也應運而生并日益突出。當前，貧困生群體已引起社會各界的廣泛關注，“不讓一個學生因經濟困難而輟學”，便是我們國家對貧困生予以經濟資助的指導思想。國家及高校相繼采取了一系列措施，如國家助學貸款、困難補助、勤工助學、獎助學金、學費減免等，以解決貧困生經濟上的困難，幫助他們順利完成學業(yè)。但是，經濟困難的解決并不代表所有問題的解決，并不意味著貧困生相應能力的提高。近年來的研究表明，貧困生作為高校的特殊群體，心理貧困和精神貧困表現得越來越明顯，心理健康狀況明顯低于非貧困生，在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、敵對性、精神病性等方面得分較高。這些問題的存在直接影響到貧困生拼搏進取精神、社會適應能力、良好道德品質的形成和個性心理品質的完善，也直接影響到他們在學校及崗位上能力的發(fā)揮。 社會適應能力的內涵 社會適應能力也稱適應行為，是指個體獨立處理日常生活與承擔社會責任達到他的年齡和所處社會文化條件所期望的程度，也就是個體適應自然和環(huán)境的有效性。社會適應能力具體表現在以下幾個方面：社會化過程正常，具備適宜的人格基礎；能夠與同學、老師和親友保持良好的人際關系，能夠與現實環(huán)境保持良好的接觸，并適應環(huán)境；熱愛生活，熱愛集體，具有一定的社會責任感；有較好的處世能力，保持樂觀積極的心理狀態(tài)；有一定的自信心和自主性，并能夠較好地控制行為；在社會交往中保持一種良好的心境。 提高貧困大學生社會適應能力的必要性 高校貧困生是指由于家庭經濟困難，就學期間無力支付教育費用或支付教育費用困難的學生。目前，高校貧困生占到在校生總數的30%左右，這是一個相當大的群體，他們是否能夠健康發(fā)展直接影響到高等教育的培養(yǎng)質量。 心理學研究表明，除了經濟上的困難以外，貧困大學生存在自卑、焦慮、封閉、嫉妒、粉飾和依賴等不健康的心理狀態(tài)。經濟上的弱勢使得他們在活動與交往中相對退縮，嚴重影響著他們的社會適應能力的培養(yǎng)，影響著整體素質的提高。事實表明，經濟困難的解決相對較容易，而心理問題的處理以及素質的提高卻是件非常復雜的事情。心理教育的最終目標是“助人自助”，對貧困大學生的幫扶也要以此為目的。因此，必須為貧困大學生創(chuàng)造條件，滿足他們的精神心理文化需要，確保他們的精神心理衛(wèi)生和人格的健康發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的社會適應能力，以促進其全面素質的提高。 提高貧困大學生社會適應能力的實踐途徑 鼓勵貧困生利用社會實踐獲取自信。高等教育的根本目的在于促成大學生的社會化。社會實踐作為高校素質教育的一個重要途徑，不僅為大學生提供了深入社會、了解社會、認識自我、完善自我的重要渠道，而且在社會實踐過程中使大學生受教育、長才干、作貢獻，因此各高校都非常重視學生的社會實踐活動的組織與開展。但由于貧困大學生存在著較多的自卑心理和封閉心理，不僅使他們減少了與同學、老師的交往，也使他們減少了與社會的溝通交流。他們很少參加班級活動、校園文化活動和各種社會實踐活動，或者只是被動參與，往往缺乏基本的組織協調能力、人際交往能力、口頭表達能力和實踐動手能力，不能根據所處的環(huán)境及時調整社會角色并承擔相應的責任和義務，以致社會適應能力和競爭能力明顯弱于其他同學。 鑒于上述原因，在選拔班委、學生會、團委干部時，我們應當注意適當向貧困生傾斜，為貧困生充分提供鍛煉的機會；組織社會實踐活動和校園文化活動時，盡量擴大學生的參與面，根據貧困生個人特長設計活動計劃和內容，讓他們在活動中不斷增強自信；對于一些重大賽事，尤其是像創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新大賽等活動要鼓勵他們積極參與。 積極為貧困生創(chuàng)造勤工助學機會。組織學生參加勤工助學活動，一方面可以改善貧困生的學習和生活條件，另一方面又是他們接觸社會、鍛煉自我的好機會。因此，我們應該在工作中克服自身困難，保證勤工助學經費及時到位，為他們提供相對充足的工作崗位，讓他們通過勞動獲得報酬，得到鍛煉。但由于貧困生數量較多，而學校內部勤工助學崗位相對較少，學校內部勤工助學類型較單一，不利于學生潛能的發(fā)揮，因此，我們應該主動與校外企業(yè)和單位聯系，爭取社會支持，尋找一些適合大學生特點的知識型、智能型勤工助學崗位，如對口單位的實習、假期實踐工作的安排等。為了確保這種勤工助學活動的效果，還應出臺相應的配套制度，為貧困生提供便利條件。 通過心理輔導走出心理誤區(qū)。學校開展心理輔導工作主要基于其三大功能：一是治療功能，即盡早發(fā)現有偏常心理和偏差行為的學生，及時進行矯治；二是預防功能，即有預見地幫助學生應付可能出現的問題；三是發(fā)展功能，即發(fā)展個人潛能。對于貧困大學生心理問題的解決應很好地貫徹心理輔導的教育模式，及時對心理和行為偏差進行疏導，在預防的基礎上強調貧困生個人潛能的發(fā)展。 第一，開設心理健康教育課程或心理教育講座。貧困大學生往往因經濟的窘迫而貶低自我，自我評價偏低。通過心理健康教育課程，使貧困生認識到一個人的家庭是無從選擇的，“財富”并不是衡量一個人的唯一標準，何況對于絕大多數大學生而言，“錢”是父母所掙，而非個人所有，不能因為這種客觀的原因而否定自我。由于大學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成過程是與接受對象和接受環(huán)境互動的過程，他們的知識結構、價值取向、意志品格決定著三觀接受傾向及信念內化的過程。因此貧困大學生如何看待家庭、如何評價自我就變得非常重要。以筆者所在學校為例，在大二、大三年級，開設了《大學生心理衛(wèi)生學》、《女大學生心理健康》、《性心理健康》等選修課，通過對貧困生選修課程的對照研究發(fā)現，課程的學習使他們受益匪淺。還經常開設心理健康教育專題講座或團體輔導，幫助貧困大學生走出心理誤區(qū)。 第二，通過班級心理委員開展一對一幫扶。建立完善的心理健康教育三級網絡，即初級網絡、院級網絡和校級網絡，尤其要加強院級心理輔導和成立班級心理委員工作。慎重選拔心理委員，每年在新生進行心理健康普查之后，由班主任篩選心理健康、樂觀進取、樂于助人、人際交往能力和組織協調能力比較強的學生，然后對他們進行心理教育的相關培訓。培訓內容包括大學生常見心理問題鑒別及專業(yè)測試介紹、朋輩心理輔導的技能技巧、校園心理素質拓展活動、自我認識與生涯規(guī)劃輔導以及人際交往培訓等。培訓合格后，回到班級后進行重點對象的幫扶。心理委員設在班級，由于大家生活在一起，便于及時發(fā)現問題的存在；由于是同輩，便于問題的了解與工作的開展。 第三，積極開展素質拓展訓練。素質拓展訓練主要是在自然環(huán)境中，通過特意設計的活動，鍛煉人的勇氣、意志及團隊精神。由于素質拓展訓練的獨特功能，可以定期舉辦貧困生團體訓練，通過“穿越沼澤”“電網”“信任背摔”等活動項目，讓貧困生在心靈和精神上有新的超越。事實證明，這種方式所取得的成效是非常顯著的，如有貧困生在他的分享中這樣寫到：團體訓練讓我們重新認識了自我，發(fā)現了自身潛能，增強了自信；我不再像以前那樣總是遇事退縮，我已經擁有了戰(zhàn)勝困難的決心；團體訓練教會我怎樣融入群體，我變得更有參與意識和責任心，人際關系更為融洽；感謝素質拓展讓我獲得了重生。 教會貧困生開放自我，提高交往能力。大學生社會適應是個體在與社會環(huán)境的交互作用中，以追求與社會環(huán)境維持和諧平衡關系的過程。大學生社會適應根本上是人際適應，這是社會適應能力的重要標志之一。調查發(fā)現，人際關系問題是高校學生心理咨詢中居于第一位的問題，這其中不會與人交往、不善與人交往、不敢與人交往的現象普遍存在，尤其貧困大學生更是如此。這是因為他們具有很強的自尊心，害怕讓老師和同學知道自己家境貧寒，而故意躲避；他們擔心自己在活動中表現不佳讓人看不起，而羞于表現自己；他們異常敏感，心理脆弱，害怕心理失落帶來的沉重壓力，而疏遠他人。還有一些貧困生在發(fā)現自己被孤立的時候會產生一種反向生成的防御機制，將壓抑的沖動偽裝成與原來相反的形式進行表達，以一種冷漠和敵意的態(tài)度對待他人。久而久之，周圍的人對這樣的貧困生也不會再有同情和友好的態(tài)度。事實上，每一個群體中的個體都是渴望被接受的，對于貧困生來講，他們沒有良好的家庭經濟背景作后盾，就更渴望來自于外界的關愛與支持。 一項對200名貧困生的問卷調查的研究表明，高校貧困生主觀幸福感的總體水平低于非貧困生，社會支持是高校貧困生主觀幸福感的重要影響因素。筆者認為來自于政府、社會、家庭與學校對貧困生的關愛與支持，可以提升高校貧困生的主觀幸福感，提高貧困大學生的社會適應能力。教育和引導貧困大學生正確理解社會、善待自己、發(fā)展自己是高校貧困生工作的重要內涵。（作者為江蘇科技大學人文社科學院副教授；本文系2006年全國高教學會十一五規(guī)劃課題的階段性成果，項目編號：06AIS0090089）
《人民論壇》 (2009-11-11 第05版)
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