不論是教研組內(nèi)的公開課還是規(guī)模更大的對外公開課，都是認真準備、精心設(shè)計的結(jié)果， 值得大家學習的地方很多。但與家常課相比， 公開課也有它的不足之處。那么， 我們該向公開課學習些什么呢？
要學公開課的反復(fù)鉆研、精心設(shè)。從家常課中可以看出，一些教師對教材的把握還不夠到位， 甚至有時會出現(xiàn)錯誤的理解。只有讀懂教材、讀透教材， 才可能設(shè)計出有獨特見解的教案。著名特級教師于永正在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)了林沖的“三心” （虛心、寬心、仁心） 一下子就把林沖的性格特征、氣質(zhì)特點抓住了。但在平時的家常課上， 一些教師往往因為這樣或那樣的原因， 疏于鉆研教材，缺少像公開課一樣的精心研究與設(shè)計。
要學公開課的公平、民主。公開課上， 教師往往一改往日的“嚴師” 模樣， 和學生商量、討論， 絕不輕易批評學生， 基本做到了平等對待每一個學生。這種態(tài)度， 正是為人師者應(yīng)有的態(tài)度。我們仔細觀察一些名師的課堂就會發(fā)現(xiàn)， 他們的課之所以吸引學生，很大程度上是因為他們的心里裝著學生。課如其人， 要上好課， 不僅是技術(shù)問題， 更是做人的問題。教學是愛的藝術(shù)， 公開課是展示愛的舞臺。
要學公開課的智慧生成。智慧生成建立在智慧預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，同時也離不開有效的評價和智慧的引導(dǎo)。智慧生成需要智慧， 更需要長期的實踐與反思。家常課上， 一些教師往往用灌輸代替引導(dǎo)， 用大量的作業(yè)代替生成， 用考試的結(jié)果代替教學評價。時間久了，學生不會“疑”， 接著不會“思”， 最后連“想” 都不想了。而智慧生成的課堂， 充滿激情和思辨， 更洋溢著生命的活。在那樣的課堂上， 學生真正成為兒童， 成為有血、有肉、有感情的人。
不要學公開課的“表”。公開課往往課前有預(yù)熱，那是授課教師想親近學生， 讓學生放下懸著的心， 主要是為調(diào)節(jié)課堂氣氛而設(shè)。對家常課來說， 要預(yù)熱也要變換方式和內(nèi)容， 因為教師和學生朝夕相處， 過度預(yù)熱不一定利于良好課堂氣氛的生成。
不要學公開課的“熱”。很多公開課不是為學生上的， 而是為授課教師自己和聽課教師上的。為了得到好評， 一些授課教師想方設(shè)法讓學生和聽課教師高興， 能想到的方法和手段都不遺余力地派上了用場。而真正的好課也可以是“冷” 的， “冷” 得扎實、樸實、真實。
不要學公開課的“短”。有些教師對公開課采取“拿來主義”，聽完課后就在自己的課堂上照搬。殊不知，公開課的時間短暫，只是“時間的藝術(shù)”，而真正的教學需要下長久的功夫，也許還要下苦功夫、笨功夫。比如，良好的語文學習習慣需要長時間的培養(yǎng)，寫作需要多讀多寫作為積累， 哪怕是朗讀也需要天長日久的訓……沒有一件事可以一蹴而就。著名特級教師薄俊生說，要教學生一生有用的語文、讓學生學一生有用的語文。這正體現(xiàn)了教師的教學功底———“長”。
看來， 學公開課， 要學它的“公開”，更要學公開背后的東西。
