二、學(xué)案的設(shè)計(jì)
1．學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
編寫(xiě)學(xué)案是學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)的成敗。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：
(1)主體性原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)案教學(xué)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
(2)趣味性原則。學(xué)案的設(shè)計(jì)要生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的積極情緒，能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，為其主動(dòng)意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
(3)開(kāi)放性原則。學(xué)案的內(nèi)容要具有開(kāi)放性，不囿于“公認(rèn)”的觀點(diǎn)和方法。教師可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，同一篇課文不同的班級(jí)可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)案。低中段學(xué)案的部分內(nèi)容可以由學(xué)生參與設(shè)計(jì)，高段學(xué)案主要由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。
(4)創(chuàng)造性原則。學(xué)案的設(shè)計(jì)不呆板僵化，要體現(xiàn)教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，同時(shí)更要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
(5)差異性原則。學(xué)案練習(xí)要分層設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。
(6)內(nèi)化原則。學(xué)案的使用目的是為了通過(guò)一系列系統(tǒng)訓(xùn)練之后，使學(xué)生掌握學(xué)案的“精髓”，實(shí)現(xiàn)從“有案”到“無(wú)案”的轉(zhuǎn)變。
2．學(xué)案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
學(xué)案的內(nèi)容因年段不同而有區(qū)別。低段以字、詞、句的學(xué)習(xí)為主；中段以段的學(xué)習(xí)為主；高段以篇的學(xué)習(xí)為主。學(xué)案的主要內(nèi)容一般包括：
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容及單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)課前準(zhǔn)備：包括作者、原文、時(shí)代背景等資料介紹。這些內(nèi)容可以由教師提供，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生查找、收集。此外，還包括與教材內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)建議、預(yù)習(xí)課文等內(nèi)容。
(3)課文理解：主要是由教師針對(duì)課文內(nèi)容提供一些有助于學(xué)生理解的材料，或是教師針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予一定的提示以幫助學(xué)生理解。
(4)學(xué)習(xí)程序與方法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)法、運(yùn)用學(xué)法。同時(shí)對(duì)學(xué)法的運(yùn)用提供參考性的意見(jiàn)與建議，幫助學(xué)生理解學(xué)法的含義、作用及適用條件，從而使學(xué)法上升為學(xué)生的元認(rèn)知策略，指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“有案”到“無(wú)案”的轉(zhuǎn)變。
(5)訓(xùn)練檢測(cè)：主要針對(duì)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)，并根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)及教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿讀或仿寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)導(dǎo)讀，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的目的。訓(xùn)練、檢測(cè)的編寫(xiě)者可以是教師，也可以有學(xué)生的參與。
3．學(xué)案設(shè)計(jì)的三種類(lèi)型
按年段分，學(xué)案分為三種類(lèi)型：助學(xué)型、互學(xué)型、自學(xué)型。低年級(jí)以助學(xué)型學(xué)案為主，學(xué)生主要在教師指導(dǎo)下借助學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。中年級(jí)以互學(xué)型學(xué)案為主，小組成員之間互學(xué)互助是課堂教學(xué)的主要組織形式。高年級(jí)以自學(xué)型學(xué)案為主，“設(shè)計(jì)學(xué)案”“依案自學(xué)”是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，互學(xué)、助學(xué)起輔助作用。
4．學(xué)案設(shè)計(jì)者的轉(zhuǎn)換
在低中年級(jí)，學(xué)案主要由教師設(shè)計(jì)，著重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)法、運(yùn)用學(xué)法。根據(jù)學(xué)情與教材難易程度，學(xué)生參與設(shè)計(jì)學(xué)案的部分內(nèi)容，如生字詞學(xué)習(xí)，句、段的學(xué)習(xí)步驟，訓(xùn)練與檢測(cè)等。到了高年級(jí)，在學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇的基本學(xué)習(xí)方法，掌握“寫(xiě)人”“記事”“寫(xiě)景”“狀物”四類(lèi)文章的基本學(xué)習(xí)程序及方法的基礎(chǔ)上，學(xué)案主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)。
三、“學(xué)案教學(xué)”的實(shí)施
學(xué)案教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是“師——生”“生——生”的多邊活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，自學(xué)能力培養(yǎng)是主攻方向。
1.“學(xué)案教學(xué)”的基本流程
設(shè)計(jì)學(xué)案→依案自學(xué)→互學(xué)助學(xué)→訓(xùn)練檢測(cè)
在教學(xué)實(shí)踐中，按照基本流程，根據(jù)課型、具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生起點(diǎn)的不同，可以有多種變式：
“自學(xué)→互學(xué)→助學(xué)→檢測(cè) →自學(xué)→互學(xué)→助學(xué)→檢測(cè)”式
“自學(xué)→互學(xué)→助學(xué)→自學(xué)→互學(xué)→助學(xué)→檢測(cè)”式
“自學(xué)→互學(xué)→助學(xué)→檢測(cè)”式
“助學(xué)→互學(xué)→自學(xué)→檢測(cè)”式
學(xué)案教學(xué)以“自學(xué)、互學(xué)”為主要環(huán)節(jié)，每課時(shí)“自學(xué)、互學(xué)”的次數(shù)根據(jù)學(xué)生起點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容多少而定。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理注意規(guī)律，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間一般不能超過(guò)8分鐘。一般情況下，年級(jí)越低，每次自學(xué)的時(shí)間越短，到高年級(jí)自學(xué)的時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)。
2．“學(xué)案教學(xué)”的學(xué)習(xí)方式
學(xué)案教學(xué)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)案為主要環(huán)節(jié)。其主要的學(xué)習(xí)方式是“自學(xué)”“互學(xué)”“助學(xué)”。學(xué)生自編自用學(xué)案的過(guò)程是“自學(xué)”的過(guò)程，學(xué)生自己掌握“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。根據(jù)學(xué)生年段的不同，學(xué)生自學(xué)的成分有所不同，年段越高，自學(xué)的成分越大。“互學(xué)”是指互助小組成員共同設(shè)計(jì)學(xué)案，互相交流學(xué)習(xí)成果，互相討論疑難問(wèn)題。“助學(xué)”是教師在學(xué)生自學(xué)互學(xué)的起點(diǎn)上進(jìn)行點(diǎn)撥。
“自學(xué)”時(shí)學(xué)生充分利用已有的能力進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，發(fā)揮了每個(gè)個(gè)體的聰明才智；“互學(xué)”是一種合作學(xué)習(xí)，是對(duì)自學(xué)的一種補(bǔ)充，大家互學(xué)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)合作精神；“助學(xué)”主要針對(duì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)中暴露的問(wèn)題和遇到的困難。“助學(xué)”不是包辦代替，而是進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，或提供思路，或指出問(wèn)題，或提示角度，讓學(xué)生個(gè)體自己解決問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)的基礎(chǔ)上又得到發(fā)展。
3．實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”的幾個(gè)注意點(diǎn)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志等多種因素共同制約的過(guò)程。“學(xué)案教學(xué)”以學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)案為主要的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)。因此，它的實(shí)施需要注意以下幾點(diǎn)：
(1)樹(shù)立自主精神。自主精神表現(xiàn)為自信、自主、自強(qiáng)。自信，即相信自己；自主，即有自己的主張，如遇事自己沒(méi)有主張，缺乏主見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)；自強(qiáng)，即自我圖強(qiáng)，有很強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己。
(2)培養(yǎng)自主品質(zhì)。品質(zhì)是行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識(shí)、品德等的本質(zhì)。自主品質(zhì)應(yīng)具備“三性”：獨(dú)立性、個(gè)性、創(chuàng)造性。獨(dú)立性強(qiáng)調(diào)自己的事情自己做，立足自己，不依賴(lài)別人；個(gè)性強(qiáng)調(diào)做事與他人不一樣，發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)；創(chuàng)造性則強(qiáng)調(diào)事情做得比以往更好，超越自身或他人，不斷進(jìn)取創(chuàng)新。教育首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，其次是鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性。
(3)構(gòu)建學(xué)法體系。學(xué)案教學(xué)，學(xué)法是關(guān)鍵。“學(xué)案教學(xué)”的學(xué)法體系包括：學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇、題的方法；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方法；寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)人、狀物四大類(lèi)文章的學(xué)文方法等。每個(gè)類(lèi)型內(nèi)容的學(xué)習(xí)各有自己的規(guī)律、特點(diǎn)和方法。這一學(xué)法體系通過(guò)自主閱讀、強(qiáng)化訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生掌握，以保障學(xué)案的自主設(shè)計(jì)與實(shí)施。
四、小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)案教學(xué)”探索的幾點(diǎn)體會(huì)
1.較好地解決了閱讀教學(xué)中教與學(xué)的辯證關(guān)系
“學(xué)案教學(xué)”確立了學(xué)生的主體地位，教師的服務(wù)地位，師生關(guān)系十分明確。教師的主要任務(wù)是根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生起點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，設(shè)計(jì)出或引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出學(xué)案，并針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀議，釋疑解惑。學(xué)生的主要任務(wù)是依案自學(xué)互學(xué)、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自身自主、合作、探究的能力。從而使教學(xué)過(guò)程真正成為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2.較好地解決了班級(jí)授課制中的因材施教的問(wèn)題
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只從兒童的“一般情況”出發(fā)，施以千篇一律的教育，強(qiáng)求他們齊頭并進(jìn)，這不符合兒童的實(shí)際。“學(xué)案教學(xué)”較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。不同個(gè)性的學(xué)生可以用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，
習(xí)。其次，從依案自學(xué)到分層次的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，都注意考慮不同層次學(xué)生的不同情況，做到快者快學(xué)、多學(xué)，慢者慢學(xué)、少學(xué)，最終達(dá)標(biāo)，逐步加速，使每個(gè)學(xué)生在原有起點(diǎn)上都能得到相應(yīng)的發(fā)展。
3．較好地解決了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的問(wèn)題
注入式教學(xué)中教師的講授占去了一堂課的大部分時(shí)間，留給學(xué)生自己讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間就不多了。在“學(xué)案教學(xué)”中，學(xué)生在學(xué)案的提示和幫助下自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，有大量的時(shí)間依案自學(xué)。在這基礎(chǔ)上教師再有的放矢進(jìn)行引導(dǎo)。教師的“導(dǎo)”的要以學(xué)生解決問(wèn)題后為起點(diǎn)，這樣花時(shí)少、效果好。
4．較好地解決了閱讀教學(xué)中讀與寫(xiě)的辯證關(guān)系
體現(xiàn)語(yǔ)文水平的主要是“寫(xiě)”，但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生“怕寫(xiě)”，寫(xiě)的水平增長(zhǎng)緩慢是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題。讀寫(xiě)結(jié)合是提高寫(xiě)作水平的重要渠道。學(xué)案在學(xué)文訓(xùn)練設(shè)計(jì)中注意了讀與寫(xiě)的隱性結(jié)合，在讀中大量積累寫(xiě)的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)案的“訓(xùn)練檢測(cè)”環(huán)節(jié)以“寫(xiě)”為主要內(nèi)容，讀后仿寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)，同時(shí)兼顧了選材訓(xùn)練和出題訓(xùn)練。
這樣一課幾得，得得相聯(lián)，長(zhǎng)期有序的訓(xùn)練必會(huì)提高學(xué)生“寫(xiě)”的水平。
聯(lián)系客服
