罰站，到底該不該？
罰站，是老師們最常用的一種“教育方式”。在很多老師看來，我罰學(xué)生的站，既沒有打他，也沒有罵他，根本就不能算是懲罰。那么，到底是不是我們所想的這樣呢？
必須承認(rèn)的是，受傳統(tǒng)教育文化影響，“棍棒之下出人才”的傳統(tǒng)觀念在不少老師和家長頭腦中還根深蒂固，有些老師還守著嚴(yán)責(zé)苛罰的僵化理念，許多家長在和老師交流時(shí)，也向老師表達(dá)出老師“該怎么管還怎么管，管得越嚴(yán)越好”的意愿。因此，在一些老師看來，自己競(jìng)競(jìng)業(yè)業(yè)，不求個(gè)人私利，所做的一切都是為了學(xué)生未來有個(gè)好前程。因此，在他們看來，學(xué)生不守紀(jì)律，不好好學(xué)習(xí)，不服管時(shí)，罰他一下，是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，何況一些家長似乎也沒什么意見，即便“過了頭”，還不都是“為了孩子好”嗎？
我們也經(jīng)常聽到有老師說“我們是看在學(xué)生的份上，不想誤人子弟”。這種觀點(diǎn)有其合理之處，那就是關(guān)注了社會(huì)和家長等外在的評(píng)價(jià)，但是它卻有一個(gè)最大的缺陷，那就是忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)體成長，在這種教育觀下只能是讓學(xué)生讀好書、考好試，競(jìng)賽獲得好名次，升上好學(xué)校，這樣教師輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了家長期許的功利目的，學(xué)生也為教師臉上添了金，掙得了名聲，水到渠成地達(dá)成了自身所需的功利，可“相輔相成”。如果能引導(dǎo)教師形成把教師當(dāng)作事業(yè)的信仰，從內(nèi)心里對(duì)工作認(rèn)同，看到工作過程中的意義和價(jià)值，從而通過教育教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)的價(jià)值，那么教師和學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)共同體，當(dāng)然，要達(dá)成這樣的目標(biāo)我們還要走很長的路。
不可否認(rèn)的是：教育是需要懲戒的，沒有懲戒的教育是不完整的教育，但教育懲戒需要真愛、得法，缺乏愛心和不得法的懲戒必然是不成功的懲戒。教師也好，家長也罷，都不能因“恨鐵不成鋼”，而隨意傷害孩子的身心。
記得一位考上公務(wù)員的同學(xué)（從教師崗位考走的），在同學(xué)聚會(huì)時(shí)說的話，“我心里可解脫了，不用再承受那么大的重壓了?！边@確實(shí)很耐人尋味。事實(shí)證明，教師已成為出現(xiàn)心理問題的高危人群。有關(guān)心理健康教育專家曾對(duì)部分教師心理健康狀況進(jìn)行測(cè)試，其中心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余有輕度的心理癥狀。
作為一個(gè)社會(huì)人，教師扮演著很多的角色：知識(shí)的傳授者、日常工作的管理者、學(xué)生的心理調(diào)節(jié)者、父母、兒女等等，這么多的角色集于一個(gè)人身上，必然會(huì)面對(duì)巨大的心理壓力，“為人師表”的要求，往往使得教師在學(xué)校工作的過程中，壓抑和控制自己的負(fù)面和消極情緒。久而久之，情緒的不斷累積加之缺乏合適的疏通渠道，就造成了壞情緒的“零存整取”，以致在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)情緒失控，做出一些違背國家教育法規(guī)的事情。
我們的社會(huì)、學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、成長的環(huán)境，努力為教師減輕工作負(fù)擔(dān)，定期開展有益于教師身心健康的活動(dòng)，讓教師學(xué)會(huì)自我調(diào)適，呵護(hù)教師的身心健康
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