學(xué)校教育信息化進(jìn)程中的教師專業(yè)發(fā)展
深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張鵬
南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是廣東省一級學(xué)校，全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校前身南頭小學(xué)創(chuàng)辦于1932年，2001年9月起擴(kuò)展為包括一所初中、三所小學(xué)、兩所幼兒園的九年一貫制集團(tuán)化學(xué)校。有教職工300多人，教學(xué)班96個(gè),（發(fā)展規(guī)模120個(gè)班）在校學(xué)生4500多人
。
從1995年開始的教育信息化先后經(jīng)歷了關(guān)注技術(shù)目標(biāo)、關(guān)注課程整合模式到從系統(tǒng)觀的視角全面關(guān)注人的發(fā)展的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)階段。
一、關(guān)注技術(shù)實(shí)現(xiàn)的階段（1997-2000）
1.物理環(huán)境搭建——校園網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?span lang="EN-US">
校園網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?span lang="EN-US">
教學(xué)班96個(gè),計(jì)劃發(fā)展規(guī)模為120個(gè)班，在校學(xué)生4500多人，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源中心，5個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理人員，整個(gè)計(jì)劃配置相對比較經(jīng)濟(jì)。
校園網(wǎng)絡(luò)采用千兆位快速以太網(wǎng)，100兆寬帶到桌面；總布線信息點(diǎn)1350個(gè)，終端1300多臺。鑒于各分部地理位置的具體情況，整個(gè)系統(tǒng)以光纖作為數(shù)據(jù)鏈路主干，連接主配線間到4個(gè)分配線間。采取租賃電信管道鋪設(shè)內(nèi)部光纜的方法，把最遠(yuǎn)距離為4公里，分散在幾平方公里范圍的4個(gè)中小學(xué)部和兩所幼兒園有效地集結(jié)成大局域網(wǎng)，保障投資效應(yīng)和整個(gè)校區(qū)的應(yīng)用環(huán)境完全一致。
目標(biāo)：具有獨(dú)立域名，應(yīng)用模塊逐步疊加，不斷完善數(shù)字化資源的核心站點(diǎn)。
資源系統(tǒng)情況：
100MB專線接駁國際互聯(lián)網(wǎng)。
校園數(shù)字視頻廣播系統(tǒng)?；ㄙM(fèi)較少，應(yīng)用效果不錯(cuò)。
預(yù)設(shè)資源：數(shù)千個(gè)課件資源 數(shù)十個(gè)專題資源網(wǎng)站（2001－2004）
應(yīng)用平臺：20多個(gè)師生應(yīng)用導(dǎo)入平臺（2001－2004）（下邊重點(diǎn)說明）
2.以提高信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教師培訓(xùn)
互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了新的教學(xué)模式，在這一新的教學(xué)模式中，學(xué)生需要一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并得到教師開發(fā)的設(shè)計(jì)良好的課程與資源的支持，需要培養(yǎng)老師懂得如何開發(fā)和使用這些資源來滿足學(xué)生的需要。全校開展了相應(yīng)全員技術(shù)培訓(xùn)。
全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目的啟動，制作了大量的教學(xué)課件。
3.課題研究
課題研究是學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的抓手。學(xué)校開展了一些課題研究，如：小學(xué)語文“四結(jié)合”、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等研究課題。通過課題研究能很好的解決課堂教學(xué)應(yīng)用的等問題。
課題少時(shí)，15課題大量發(fā)展時(shí)，考慮。
價(jià)值界定：是不是有一批實(shí)驗(yàn)教師自覺地、甘于寂寞地研究奉獻(xiàn)，課題內(nèi)容和研究過程是不是貼近教育、教學(xué)實(shí)際，是不是有利于學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展。只適用于理論研究的，放棄了很多。離教師實(shí)踐太遠(yuǎn)的。有效的課題，會認(rèn)真去做。老師是課題的主人，不是圍繞著某些國外專家，某些理論。轉(zhuǎn)化為自己有用的東西。
實(shí)驗(yàn)課題中的專業(yè)引領(lǐng): 把各領(lǐng)域成果融進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)過程,促進(jìn)校本研究的提升
反思：
課題研究的誤區(qū)：把專家們搞的課題拿來讓中小學(xué)教師做是否合適？作為課題的參與者和追隨者。對廣大中小學(xué)教師和學(xué)校來說沒有什么意義和價(jià)值，還有可能構(gòu)成對中小學(xué)教育科研的嚴(yán)重干擾。國外很多學(xué)者提出了“教師即研究者”、“教師即解放性行動研究者”的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，老師搞研究就是為了把老師從專家的“話語霸權(quán)”和“知識霸權(quán)”下解放出來，教師是從自己的教學(xué)實(shí)際中提出問題、著手解決問題，使自己獲得專業(yè)發(fā)展的自主研究。――曲天立.《中國教育報(bào)》
教師該不該寫論文？
以教師的教育、教學(xué)實(shí)踐為本。主張從課堂中來，到課堂中去，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。強(qiáng)調(diào)立足于小，立足微型，注重積累，有感而發(fā)，歸納提升，指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，主張有用的理論，如行為主義、建構(gòu)主義、啟發(fā)式教學(xué)、認(rèn)知科學(xué)理論兼蓄并收。特別是教育敘事目前主流研究方式。
2000年英國學(xué)者考察廣東地區(qū)學(xué)校，看到教師都在做課件，認(rèn)為網(wǎng)上資源的應(yīng)用水平不高。思考，通常用字處理軟件生成學(xué)生讀物，用數(shù)據(jù)庫保存學(xué)生的檔案，用電子表格跟蹤學(xué)生的成績。經(jīng)常通過因特網(wǎng)獲取課程信息并用電子郵件與其他學(xué)校的老師保持聯(lián)系。然而，在課堂上學(xué)生并不使用計(jì)算機(jī)，僅僅應(yīng)用技術(shù)來完成個(gè)人計(jì)劃，忽略了關(guān)鍵的一環(huán)：真正加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須親自使用工具。盡管許多教師正在尋求方法從自身使用技術(shù)朝著與學(xué)生一起使用轉(zhuǎn)變，但很多教師讓學(xué)生參與的努力還不夠。
培訓(xùn)的思路在逐漸改變，培訓(xùn)總的發(fā)展趨勢是，從技能培訓(xùn)，到理論實(shí)踐培訓(xùn)，到情感歸屬需求的培訓(xùn)。如，從學(xué)科基礎(chǔ)方面出發(fā)，從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)。學(xué)習(xí)共同形成。
二、信息技術(shù)與課程整合的初步探索階段（1999－?。?/span>
1.模式探究——從“經(jīng)典”到“常態(tài)”的實(shí)踐和反思
1999年學(xué)校開展了《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》的課題，在專家理論和課題的引領(lǐng)下，研究探索課程整合的途徑和方法。這個(gè)階段產(chǎn)生了一批基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科“典型”案例。
舉例：
語文《頤和園》（情境創(chuàng)設(shè)；信息加工、交流）
英語《Ann’s E-mails》（協(xié)作學(xué)習(xí)）
音樂《節(jié)奏、變化、組合》（情境創(chuàng)設(shè)和知識內(nèi)容演示）
最初的設(shè)想是通過更多教師參與，使這種“經(jīng)典”課積聚成案例庫，提供給更多的教師參照，使之在應(yīng)用層面上得到普及。但是，規(guī)劃和實(shí)踐的距離不小，幾年的努力“經(jīng)典”并沒有成為“常態(tài)”。分析原因，一是投入“產(chǎn)出”比，二是教與學(xué)是個(gè)性化的過程，不是“經(jīng)典”普及的過程；“經(jīng)典”作為一種范式，在研究教學(xué)方法方面有不可或缺的作用，特別是基于新課程，教師需要提高，培訓(xùn)需要案例。但是，以它作為常態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，性價(jià)比太“高”，指望“經(jīng)典”的豐富和推廣乃至熱衷于比賽，會出現(xiàn)更多的類似“時(shí)裝表演”（黃鋼，2003）的假課。
如果課程整合研究只涉及個(gè)別教師、個(gè)別教材內(nèi)容，昂貴的投入只是為了提升形象，技術(shù)應(yīng)用僅止于典型課的比賽或?yàn)檎n題總結(jié)提供案例，而不去研究其可行性，不僅會造成極大的浪費(fèi)，而且失去了意義。
多媒體手段有獨(dú)特優(yōu)勢，但是應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用。現(xiàn)代化教學(xué)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，不能割裂。
不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。――《中國教育報(bào)》2004.3.29
從2002年以后，我們對技術(shù)實(shí)現(xiàn)的界定和看法逐漸趨向清晰，通過培訓(xùn)交流，一些實(shí)驗(yàn)教師備課由過去的先考慮技術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫劝盐諏W(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，理解學(xué)科功能，根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇技術(shù)手段，該用什么用什么，完全根據(jù)教學(xué)需要來定。
這些變化是伴隨信息技術(shù)與學(xué)科課程的綜合出現(xiàn)的。
2.課程綜合——一線教師的行動研究
舉例，計(jì)算機(jī)老師的授課不如學(xué)科教師上信息技術(shù)課的效果好。
計(jì)算機(jī)教師和語數(shù)英等學(xué)科教師之間知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不斷滲透融合，使一批批教師逐漸成為應(yīng)用和開發(fā)信息資源的行家里手；把握時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，由過去信息技術(shù)課程單獨(dú)開設(shè)，逐漸轉(zhuǎn)入把信息技術(shù)課時(shí)直接安排給學(xué)科老師，促使教與學(xué)的過程中把計(jì)算機(jī)由學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把支持教的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式。
把學(xué)科教師拖下水，讓盡可能多的學(xué)科教師到微機(jī)教室。
3.突破“高原現(xiàn)象”、解決“最后一公里”——學(xué)科教師探索實(shí)踐中的啟示
教師做不如學(xué)生做——黃薇
把學(xué)生信息能力培養(yǎng)，和基于資源的學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合于教學(xué)中，黃薇老師歸納為課前準(zhǔn)備、課堂運(yùn)用、課后拓展的“三段式”：課前準(zhǔn)備。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，上網(wǎng)查找有關(guān)的資料,并做成電子幻燈片；課堂運(yùn)用。教師對教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析處理，決定用什么形式呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用事先準(zhǔn)備的資源進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果；課后拓展。對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的延伸和豐富。
演示舉例，整合應(yīng)用三段式。
使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和方式——易偉湘
2000年她執(zhí)教的《身邊的行程問題》一課，圍繞速度、時(shí)間、路程關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了班級同學(xué)分組進(jìn)行模擬旅游活動的情境探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過查找交通網(wǎng)，觀察分析速度、時(shí)間、路程三個(gè)數(shù)量間的基本關(guān)系，通過小組討論，選擇交通工具確定活動方案，自選變量，展開學(xué)習(xí)過程。
此后，設(shè)計(jì)了《簡單的數(shù)據(jù)整理》、《網(wǎng)上購書》、《利息》、《比例尺》、《購物的技巧》等一批基于網(wǎng)絡(luò)資源的課例。我們發(fā)現(xiàn)易老師并沒有把主要精力放在制作課件上，而是巧妙整合、運(yùn)用現(xiàn)有的多種資源，將生活中的數(shù)學(xué)問題引到課堂教學(xué)中，將書本中的知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息活用能力及實(shí)踐動手能力。
從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注教與學(xué)過程的整合
從開發(fā)課件，到整合網(wǎng)絡(luò)資源，到生成網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入平臺應(yīng)用。
支持多樣性的教學(xué)，適應(yīng)個(gè)性化和多樣化的選擇與應(yīng)用（王曉蕪）
演示并舉例：
關(guān)注學(xué)生資源的綜合課例－《公雞與狐貍》
使技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)－《唐老師動畫》
師生是共同的學(xué)習(xí)者－《紅蠟燭和人魚》。說明，二十多位老師參與，最大的教師五十多歲。
原來學(xué)習(xí)的主人是我們自己－《你一定會聽見的 涂改液》。
以簡單的技術(shù)實(shí)現(xiàn)豐富的過程－《電子簡報(bào)》。
越是簡便的越有普遍意義－《Web Quest》。非常實(shí)用、簡單的方法。
與教學(xué)過程廣泛關(guān)聯(lián)－《周老師小院子 朱老師的心靈書房》。
在2004年8月東軟信息學(xué)院與IBM公司舉辦“教育創(chuàng)新研討會”上美國專家提出：運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)要“簡單為上”，不必要求教師和學(xué)生掌握太復(fù)雜的技術(shù)，例如收發(fā)郵件、在Internet上張貼文章，也就達(dá)到了最基本的互相交流、合作學(xué)習(xí)的目的。
中國似乎非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作。在課堂上，師生的面對面的交流是非常重要的。信息技術(shù)主要用于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，沒有完全版的E-learning，信息化教學(xué)必須與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相結(jié)合。25%教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化就夠了，75%依然采用傳統(tǒng)的授課方式比較合理。
運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不在于掌握了信息技術(shù)，而在于掌握了終身學(xué)習(xí)能力。世界上每樣?xùn)|西都在改變，唯有創(chuàng)新不變。啟發(fā)，給教師什么樣的東西就能解決問題，實(shí)事求是。
三、信息技術(shù)與新課程整合的嘗試 (2001－ )
（一）在學(xué)校課程中拓展新的空間——《網(wǎng)絡(luò)主題探究》的開發(fā)和實(shí)施
2000年開《網(wǎng)絡(luò)主題探究》的開發(fā)和實(shí)施，問題化學(xué)習(xí)。在兒童入學(xué)以前，他們自己會提出許多復(fù)雜而具有科學(xué)性的問題，當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校環(huán)境后，他們的問題減少到原來的15%。而且問題經(jīng)常是程序性的，或者請求得到許可。一旦人們停止問問題，他們就不再是學(xué)習(xí)行動的主體。探究學(xué)習(xí)“怎樣才能被有效地引入到普通課堂上來？”
研究方法：
將探究學(xué)習(xí)有效融入教學(xué)過程。即使是接受式教育，也要在每個(gè)知識關(guān)節(jié)點(diǎn)上有學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)。（張民生，2002）
將綜合實(shí)踐的探究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)部分進(jìn)行整合，并且將具備條件的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為校本課程。
利用信息化資源環(huán)境……，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程延伸到課外。
演示舉例：
《鑄劍為犁》－從學(xué)科拓展，孩子學(xué)到是東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原來的學(xué)習(xí)方式，非常符合新改的思路。
《生活中的大數(shù)》－
《果子貍該不該殺》－小學(xué)生看廣告
通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生成長的影響；培養(yǎng)現(xiàn)代信息化社會生存的本領(lǐng)（王曉蕪，2004）電子作品集（網(wǎng)頁）是對學(xué)生活動過程的記錄和評價(jià)方式之一，兼有學(xué)習(xí)成果評價(jià)與資源建設(shè)兩重性。（黎加厚，2001）
問題：是不是每堂課都這樣做了？教學(xué)過程中不可能每堂課都這么做，但對一個(gè)孩子還講，一生中有這么一次經(jīng)歷，他將受益一生。
反思：傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)形成非常穩(wěn)定成熟的體系，信息技術(shù)要沖開一道缺口很難，（黎加厚，2005）這是教育信息化“最后一公里”的難題所在。假如能夠有更多的貼近學(xué)生、教師、學(xué)校特點(diǎn)的資源以及條件不同的學(xué)校和學(xué)生加入這種學(xué)習(xí)過程，假如能夠在這塊空間中真正打破學(xué)科壁壘，使網(wǎng)絡(luò)教育的特性得到發(fā)揮，建設(shè)起符合中國孩子發(fā)展的新的課程體系是可能的。
舉例：專題資源橋 昆蟲記 很多學(xué)校都來加入，網(wǎng)絡(luò)的通訊功能一直都未充分發(fā)揮。
王曉蕪（2004）：ICT為重構(gòu)教育方法，改革教育內(nèi)容，為課程改革提供了契機(jī)和空間。
（二）基礎(chǔ)學(xué)科中的校本教科研——“八歲‘能讀會寫’”實(shí)驗(yàn)探索
“八歲”，指六歲兒童完成小學(xué)二年級階段學(xué)習(xí)，年齡在八歲左右。
“能讀” ，是指兒童能獨(dú)立閱讀一般性的中文書刊及電子文本、圖片、音像、圖表等多媒體信息資料，能夠主動、自然地獲取知識，從個(gè)體獨(dú)特的閱讀興趣出發(fā)，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。
“會寫”，是指兒童有主動表達(dá)的愿望，把自己閱讀的感悟，直接、間接的生活經(jīng)驗(yàn)所想所感，憑借信息技術(shù)手段或筆，通過書面語言的形式，通暢、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，即具備作文的基本能力。
1. 可初步圈點(diǎn)、評量的績效
學(xué)生不怕作文了；學(xué)生喜歡讀書了。
演示舉例第一輪實(shí)驗(yàn)的情況：
——第三輪實(shí)驗(yàn)一年級學(xué)生高嘉陽改編《西游記》30000多字
——從2001年3月到2005年3月學(xué)生在《留言版》上的習(xí)作有6萬5千條之多，實(shí)驗(yàn)班生均三、四十篇
——2004年暑假，二年級實(shí)驗(yàn)班學(xué)生網(wǎng)上習(xí)作量人均6千字
——《互動作文》建好一年間學(xué)生習(xí)作有17000篇
——三年級發(fā)展最好的實(shí)驗(yàn)班39名學(xué)生六個(gè)月《互動作文》上的習(xí)作累計(jì)1138篇，最多的學(xué)生有70多篇。
2. 各年級實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)
| 年級 | 識字 | 寫字 | 閱讀 | 作文 |
| 一年級 | 1500至2000個(gè) | 350個(gè) | 30至50萬 | 5000字 |
| 二年級 | 2000至2500個(gè) | 1000個(gè) | 80至100萬 | 2至4萬 |
| 三年級 | 3000個(gè)以上 | 2000個(gè) | 150萬至300萬 | 5至10萬 |
3.兒童自由而全面發(fā)展的前提和可能
相信兒童潛力無限（郭思樂，2000）——學(xué)習(xí)是人的與生俱來的本能
盧梭認(rèn)為，天生的器官和能力能獨(dú)立的 、“自發(fā)地”發(fā)展。兒童發(fā)展的動力是潛藏在他身體內(nèi)部的一種生來就有的能力。
杜威主張，人的本能沖動是潛藏在兒童身體內(nèi)部的一種生來就有的。這些本能沖動是兒童發(fā)展和教育最根本的基礎(chǔ)。
一切有生命物質(zhì)，由基因的層次到人類，都具有對本身以外的環(huán)境信息有十分微妙的適應(yīng)性……這就是先天性的反映本能。（劉量衡，2003，P.140）
人類智力并不存在于基因、腦和社會環(huán)境中的任何一處，而是存在于三者復(fù)雜的相互作用中。 （肯·理查森，1999，P.184）
兒童的經(jīng)驗(yàn)：
相信兒童潛力無限；兒童的經(jīng)驗(yàn)；關(guān)鍵期（敏感期）
•在18個(gè)月大時(shí)，嬰兒的語言能力突飛猛進(jìn)。字匯的成長是每小時(shí)至少兩個(gè)字。 （史迪芬·平克）
•人在日常的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)極其復(fù)雜的事物，一刻不停，甚至極幼小的兒童也是如此。三歲以下的兒童就學(xué)會令人驚異的語言和其他社會技巧。（肯·理查森）
•國外有統(tǒng)計(jì)，學(xué)前孩子的詞匯積累有5-6千個(gè)。（舒華）
•“九十年代我國心理學(xué)家的調(diào)查表明，5－6歲的學(xué)前兒童口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個(gè)以上”，（何克抗，2002）現(xiàn)代信息社會中成長的兒童遠(yuǎn)不止這個(gè)數(shù)。
•神經(jīng)語言學(xué)界的專家提出“語言教學(xué)需要充分調(diào)動學(xué)生先天的語言能力，更要充分利用社會環(huán)境對語言掌握的決定性作用。”（王德春，吳本虎，王德林，1994）
關(guān)鍵期（敏感期）
奧地利動物、心理學(xué)家勞倫茲的關(guān)鍵期理論：當(dāng)兒童某種機(jī)能處在形成期的關(guān)鍵期時(shí)，他們對外界的刺激特別敏感，容易接受外界信息，兒童的先天潛能發(fā)揮得最好最充分，從而容易獲得某種能力。這時(shí)如果有載體的輸入，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域（本源區(qū)域）的腦細(xì)胞活動特別強(qiáng)烈，腦細(xì)胞偶然性就發(fā)育起來，這種機(jī)能也保持下來，否則，這些腦細(xì)胞就會萎縮。
史迪芬·平克，把人腦學(xué)習(xí)語言的機(jī)制想成“一個(gè)預(yù)算很拮據(jù)的劇團(tuán)，所有的道具、布景、戲服要不斷地回收改作他用。大腦消耗我們身體1/5的氧，絕大部分的卡路里。在語言學(xué)習(xí)完成后，這個(gè)機(jī)制就被回收，改做它用”。“這個(gè)受物競天擇規(guī)范的基因，控制著人一生的身體，它在人生命周期中必要的時(shí)刻才出現(xiàn)，不會在前也不會在后”（洪蘭，2004,p.12）。就是說，生物體也是按照“經(jīng)濟(jì)原則”來發(fā)展自己的，它只讓某種機(jī)制在某個(gè)階段起作用，而不可能使它長期閑置。
4.信息化環(huán)境資源創(chuàng)生了兒童讀寫能力發(fā)展的新的學(xué)習(xí)方式
信息化的學(xué)習(xí)方式使兒童的大腦結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化。弗蘭克·史密斯強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)腦都是獨(dú)一無二的，學(xué)得越多，就變得越獨(dú)特。
學(xué)習(xí)改變了大腦的生理結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的變化改變大腦的組織功能，即學(xué)習(xí)組織和重組大腦。（《人是怎樣學(xué)習(xí)的》，布蘭思福特，1999）
日本《腦科學(xué)時(shí)代》計(jì)劃近期的研究認(rèn)為：當(dāng)今兒童從小受到的大量的信息“沐浴”，使得他們腦的操作系統(tǒng)受到很大影響，進(jìn)而影響到腦的作用——即心理的不同。這種信息環(huán)境主要與電視、錄像帶、漫畫、頭戴式耳機(jī)、隨身聽等新媒體技術(shù)設(shè)備的發(fā)達(dá)和相應(yīng)的信息刺激有關(guān)。（蔣志峰，2004）
計(jì)算機(jī)貫通了人的情緒、情感快樂通道激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣和潛能
美國國家精神衛(wèi)生研究院保爾.麥克萊恩教授關(guān)于“情緒腦”的研究的啟示人腦中存在著一條情緒、情感的“快樂通道” ，是人自我刺激的“激動區(qū)”，這是兒童能夠興致盎然地長時(shí)間“迷戀”于電腦寫作的神經(jīng)生物學(xué)的依據(jù)。
兒童由最初下意識的、非情感的機(jī)械動作開始，在不斷地與自身經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)的過程中，“快樂”通道中“多巴胺”的釋放（這是一種獎賞性情感或“成癮”的基礎(chǔ)）使兒童情緒專注地從事感興趣的活動，隨著情感投入和認(rèn)識活動深入，大腦高一級的聯(lián)合（顳、額聯(lián)合）也加入到思維深層次的加工活動中——出現(xiàn)了兒童令人驚異的書面表達(dá)能力。
信息技術(shù)成為加強(qiáng)兒童大腦寫作中樞與語義中樞神經(jīng)整合功能的重要手段
人類進(jìn)化過程中，口語的出現(xiàn)大約有50萬年的歷史，它使人大腦中操作口語的機(jī)能和語義經(jīng)過幾十萬年的進(jìn)化，被神經(jīng)系統(tǒng)自然而然的聯(lián)為一體。
而書寫和語言中樞在人類進(jìn)化中尚未成為一個(gè)較完善的系統(tǒng)，建立這種聯(lián)系更需要靠后天的努力。因?yàn)楹涂谡Z發(fā)展相比人類有文字的歷史只不過幾千年，書寫必須要靠大腦附近的頂葉運(yùn)動中樞去操作手指與關(guān)節(jié)一系列的運(yùn)動才能實(shí)現(xiàn)。(張光鑒，2004）
信息技術(shù)成為加強(qiáng)兒童大腦寫作中樞與語義中樞神經(jīng)整合功能的重要手段
人在寫作時(shí)主要注意力在大腦運(yùn)動附近的寫作中樞對于進(jìn)行一筆一劃的寫的操作上的，注意到那里，那里的大腦神經(jīng)就被激活，反之就被抑制。所以未經(jīng)寫作訓(xùn)練的兒童在寫作時(shí)與語義整合的語義中樞被抑制了，這是文字書寫操作沒有自動化的結(jié)果。這時(shí)的兒童也許可以思緒萬千，下筆卻又六神無主，想說的話大部分不知去向，或變得支離破碎，怎么寫也寫不下去，或只能寫預(yù)先存儲的“套話”、“空話”。想寫出一篇情趣、生活邏輯清楚的文章實(shí)在難乎其難。•
•兒童（用計(jì)算機(jī)提前）書寫是思維成果整體反復(fù)地輸入、輸出（再認(rèn)、復(fù)讀）的過程，是語言的結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的過程。是兒童思維的獨(dú)特、流暢、深刻和整體發(fā)展的過程。當(dāng)寫的過程成為自動化了的時(shí)候，表現(xiàn)出的是兒童超乎想象的思維能力。
•以往需要教師的特別多的干預(yù)、需要兒童特別努力的閱讀寫作，可以在“玩”與“做”中提早發(fā)展。
•根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求提供信息資源服務(wù)
——使兒童的學(xué)習(xí)與腦建立良好的聯(lián)結(jié)，讓兒童的潛能得到充分釋放
舉例：
《留言版》
《每天都有一首小詩》
《成語故事庫》
《互動作文》
《展覽廳》
《電子檔案袋》，比通常的檔案袋具有很多的的優(yōu)勢。
5.從新課程的視角看實(shí)驗(yàn)的過程
突破傳統(tǒng)語文教學(xué)把識字、閱讀和作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)割裂開來的做法，使聽、說、識、讀、寫整體推進(jìn)，更加符合兒童的認(rèn)知規(guī)律
識字教學(xué)
舉例：意義識字，隨文識字，游戲識字
閱讀促進(jìn)識字，識字過程閱讀，讓兒童盡早閱讀——關(guān)注兒童已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，在特定的語言環(huán)境中有效地激活、提取了入學(xué)以前所積累的語言模塊
認(rèn)知過程與情感建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)共同體與歸屬感的建立。孩子的名字寫到黑板上，邊識字，邊認(rèn)孩子。
•拼音教學(xué)
錄象 拼音學(xué)習(xí)打字。
閱讀教學(xué)
問題：
——小學(xué)六年教材僅35萬字的閱讀量，數(shù)量、內(nèi)容不足以支持兒童的發(fā)展需求
——大人物做平凡事情，平凡的人做大事情；教材文學(xué)氣息、情感氣息非常薄弱……教材的缺失給孩子帶來的是情感上的虛假（徐冬梅）
策略：
——大量閱讀，課內(nèi)閱讀、課外閱讀密切結(jié)合 三套課本。
——加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，學(xué)做讀書筆記、批注，重視感悟、體驗(yàn)
——圍繞重要概念和觀點(diǎn)聯(lián)系組織知識（找“眼睛”）
——單元閱讀,專題閱讀,活動應(yīng)用積累,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式
——引進(jìn)經(jīng)典、導(dǎo)讀名著、讓兒童在書香沉浸中成長
——豐富閱讀教學(xué)課的類型：閱讀欣賞課、讀物推薦課、讀書匯報(bào)課、 圖書選購課
——校本教材的編寫
作文教學(xué)
寫作是兒童心理發(fā)展(情感)的需求
與拼音學(xué)習(xí)同步，訓(xùn)練兒童使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行書面表達(dá)
使作文成為發(fā)展兒童思維，張揚(yáng)健康個(gè)性的過程
一年級采取開放性寫作，不規(guī)定內(nèi)容，不輔導(dǎo)寫作技巧，任由兒童自由自在地盡情傾吐心情和感受。目的是讓兒童在放膽（唐彪）表達(dá)、讀寫同步中，規(guī)范語言，發(fā)展思維。
二年級通過生活實(shí)踐和閱讀創(chuàng)設(shè)大量的相似情境，注入思維的源泉，點(diǎn)燃表達(dá)的激情，讓每個(gè)兒童都能夠在寫作中獲得自信心和成就感。
下雨天 太空
三、四年級以后在兒童有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)后，通過大量閱讀提倡在潛移默化中加以規(guī)范,拓寬寫作空間，掌握多種表達(dá)形式。
具體方法是大作文和小練筆結(jié)合：
——在閱讀課中加入問題討論，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，聯(lián)結(jié)兒童情緒、情感和高級思維活動的通道，就學(xué)習(xí)中的生成問題進(jìn)行實(shí)時(shí)交流
——在單元閱讀教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)和命題策略，給兒童提供“一個(gè)特別的相似性空間”，讓兒童在拓展、聯(lián)想中寫作 感恩 （情境作文、半命題作文)
——在學(xué)生豐富感知，豐富表象的基礎(chǔ)上，經(jīng)常安排生活隨筆，使兒童有感而發(fā)，勤動筆頭。“0” (話題作文、生活作文)
——讓孩子浸潤在兒童文學(xué)名著的語境和風(fēng)格中寫作。(閱讀作文）
——在專題單元學(xué)習(xí)中寫作。
•作文批改方式的豐富
•情感氛圍是通過相互尊重和彼此接受而獲得支持并以此為標(biāo)志的……合作學(xué)習(xí)支持這一觀點(diǎn)。 （雷納特•N•凱恩，2003）
•疑問：電腦打？手寫？（美國，電視人）
•改革評價(jià)，讓兒童每天處在被發(fā)現(xiàn)、被激勵(lì)中
•教育就是播種愛（李先啟，1997，2004）
你相信孩子是什么樣，他真的就是什么樣（劉影，2005）
•關(guān)注和認(rèn)同兒童發(fā)展的獨(dú)特性、差異性
美國心理學(xué)家雷納特•N•凱恩指出，在任何兩個(gè)同齡孩子的成熟度之間都可能存在五年差距……指望學(xué)生獲得相同成績是不正確的。
以平常心看待孩子發(fā)展的獨(dú)特性、選擇性和差異性，尊重生命生長規(guī)律，不用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評量兒童，耐心等待 “遲慧”（李先啟，2004）兒童，讓兒童在“自然”狀態(tài)下成長，為兒童創(chuàng)造多種機(jī)會。
•改革評價(jià)使之成為促進(jìn)兒童自信地發(fā)展的“泵”(李建平,2003)
——變“糾正”為“發(fā)展”，把每個(gè)孩子都看作真正的天才
——把評價(jià)作為一種課程，讓每個(gè)兒童都體驗(yàn)到成功
——家校和社區(qū)共同參與評價(jià)
•提前讀寫促進(jìn)了兒童知識、能力、情感和品德的協(xié)調(diào)發(fā)展
•讀寫實(shí)驗(yàn)使兒童讀寫能力的發(fā)展與精神的成長同步
認(rèn)識自己
愛自己與真相
•關(guān)注個(gè)性發(fā)展
•兒童成長中的自我完善
•從敘事陳述到情感的自然流露成長的軌跡
討論：信息化學(xué)習(xí)把握了“關(guān)鍵期”,促進(jìn)了“書寫爆發(fā)期”?
•兒童學(xué)習(xí)語言“經(jīng)歷了一個(gè)由潛在能量到產(chǎn)生迫切需求的階段”。兒童在6歲前后出現(xiàn)的書寫的“爆發(fā)”現(xiàn)象。“是由于兒童先前學(xué)會了口語、說話。只有在這個(gè)年齡開始學(xué)習(xí)書寫才會使他興奮，并樂此不疲。”兒童“書寫爆發(fā)期”的出現(xiàn)與他對語言的特殊感覺能力有關(guān)。“超過這一年齡的兒童就失去了這一自然賦予的特殊機(jī)會，想學(xué)習(xí)書寫就必須做出有意識的、特別的努力了。” （蒙臺梭利，1914）
•基于ICT的讀寫能力排除了中國兒童能說能讀,卻無法書面表達(dá)的障礙。
•中國兒童有沒有書寫爆發(fā)期？
•
變“信息化向我們走來”，為“我們生活在信息化中間”
四、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體——為教師專業(yè)發(fā)展借力
教師的話語權(quán)——教育的以人為本和教育過程的民主和諧的保障
反思 、交流、分享，與教師發(fā)展共生
內(nèi)化、順應(yīng)——使一線教師習(xí)慣于信息化學(xué)習(xí)、工作方式，進(jìn)而影響其教育教學(xué)行為
網(wǎng)上培訓(xùn)
教學(xué)管理
教育網(wǎng)志
教育敘事
網(wǎng)上教研
人在旅途
家校論壇
案例1， 好風(fēng)憑借力——宋鵬君（學(xué)科能手的整合專家）
“老師我可以盲打”
中國神童的爭議
單元學(xué)習(xí)策略
亞太教師創(chuàng)新大賽——如果在原單位里我可能還是一個(gè)普通老師。
案例2，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)——唐曉勇（學(xué)科背景的技術(shù)能手）
案例3，用愛與激情點(diǎn)燃孩子的自信——夏文瑾 （學(xué)科骨干教師）
