教育改革發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)，對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)提出了更高要求——
師德建設(shè)需要觀念創(chuàng)新
■鐘和
曾經(jīng)有一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)，“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。”教育的本質(zhì)意義，不僅僅是知識(shí)的傳授、智慧的啟迪，更是心與心的交流，情與情的互動(dòng)。
近日，來(lái)自本市各類學(xué)校的一線教師和專家集聚一堂，共同暢想新時(shí)期推進(jìn)上海師德師風(fēng)建設(shè)主旋律，共同探討“師德——最寶貴的教育資源”話題，共同研究師德師風(fēng)建設(shè)這項(xiàng)教育的重要工作。
愛(ài)，始終是師德最基本的內(nèi)涵
“在我的周邊，很多同仁都有這樣的困惑，我們將心掏給了學(xué)生，學(xué)生卻不領(lǐng)情，是現(xiàn)在的學(xué)生情商太低？還是我們的工作出了問(wèn)題？”嘉定區(qū)第二高級(jí)中學(xué)優(yōu)秀班主任丁馨總在思考，我們?cè)鯓盂`行師德？怎樣讓“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳？怎樣讓我們的學(xué)生感受到我們的心？十幾年的班主任工作，她的法寶是“用筆溝通，潤(rùn)物無(wú)聲”。
有人把高一年級(jí)稱為“更學(xué)期”，因?yàn)楦咭恍律腥?#8220;不”一“缺”，即對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)、對(duì)高中學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)和對(duì)在新班級(jí)中自我認(rèn)同的不確定，一“缺”是指一些學(xué)生有大干一場(chǎng)的豪情，但心理上缺少安全感。為了能讓學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)“更學(xué)期”，丁馨通過(guò)“私密周記”對(duì)他們進(jìn)行心靈按摩。
丁馨將周記定位為“心靈驛站”，有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，營(yíng)造“用我筆書我心”的坦誠(chéng)氛圍。為確保私密性，每次周記她都親自一本本收，再一本本發(fā)。剛開(kāi)始很多學(xué)生將周記當(dāng)成任務(wù)應(yīng)付了事，但在兩周后，就出現(xiàn)學(xué)生向她“討周記”的現(xiàn)象。因?yàn)槊勘局苡浰加眯呐?，?jīng)常是評(píng)語(yǔ)寫的比學(xué)生周記還長(zhǎng)。每周丁馨總是先通讀全班的周記，優(yōu)先批閱發(fā)回有急迫需要安撫的學(xué)生的周記，以保證在第一時(shí)間給學(xué)生提供幫助。
一個(gè)女生在高一開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，寫了一篇題為《我是不是一個(gè)壞女孩》的周記，原來(lái)她喜歡上同班的一個(gè)男生，不知道該怎么辦？丁馨給她回了四段話：一，“謝謝你告訴我美麗的秘密”，我很感動(dòng)因?yàn)槟銓?duì)我的信任。二，“祝賀你長(zhǎng)大了！”欣賞異性是走向成熟的標(biāo)志。三，“給他五分鐘”，不是想他嗎，沒(méi)關(guān)系，欣賞異性是很正常的行為。四，“幫幫我”，請(qǐng)你利用自己的理科專長(zhǎng)，幫我想一個(gè)辦法幫助班級(jí)中對(duì)理科有畏難情緒的同學(xué)。女孩欣然接受了丁馨的“求助”，辦起“理科快樂(lè)大本營(yíng)”，活動(dòng)搞得風(fēng)生水起，同學(xué)們成績(jī)提高也很明顯。在以后的周記中她跟丁馨探討更多的是“理科快樂(lè)大本營(yíng)”的運(yùn)作情況及困難，就這樣通過(guò)丁馨的及時(shí)引導(dǎo)和疏導(dǎo)，女孩已走出這段青澀。
丁馨說(shuō)，這一階段的學(xué)生是敏感而無(wú)助的，又是可塑性很強(qiáng)的，她用自己的筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈按摩，讓他們平靜下來(lái)，盡快接受老師、親近老師，熟悉學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)校，盡快盡好地度過(guò)“更學(xué)期”。
市教衛(wèi)黨委副書記、市教委副主任莫負(fù)春認(rèn)為，師德是一個(gè)涵義十分豐富的概念，包含著對(duì)教師多方面要求。但是無(wú)論其涵義如何拓展，也無(wú)論時(shí)代如何變遷，發(fā)自教師內(nèi)心的對(duì)于學(xué)生和教育事業(yè)的摯愛(ài)，都始終是師德最基本的內(nèi)涵，是師德不可或缺的基礎(chǔ)。因此，推進(jìn)和加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，最為基本的環(huán)節(jié)，就是要積極引導(dǎo)和激發(fā)廣大教師弘揚(yáng)大愛(ài)。
“在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，學(xué)生有太多的選擇和被選擇的機(jī)會(huì)。教師授業(yè)，究竟該怎么授？我們的后代有比我們更寬廣的道路，我們是不是一定要求學(xué)生按照我們?cè)O(shè)計(jì)的軌道前行？這些都是非常值得思考的。”復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院教授郭建說(shuō)，“我沒(méi)有辦法替學(xué)生設(shè)計(jì)今后的發(fā)展道路，某種意義上講他們也不需要我設(shè)計(jì)，他們都是最好的學(xué)生。學(xué)生現(xiàn)在有更好的搜索引擎，我坦然承認(rèn)教師并非‘萬(wàn)寶全書不缺角’，和學(xué)生一起探討解決問(wèn)題的途徑或許是更高境界的師德。”
師德滲透在教育教學(xué)過(guò)程中
靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利帶來(lái)了他收集的案例：語(yǔ)文老師黃小燕在課上對(duì)全體學(xué)生說(shuō)，提高作文的一般方法是多寫，但你們多寫我是來(lái)不及批改的，如果我沒(méi)有批改，你們寫得再多也是在同一個(gè)水平上重復(fù)，所以我的意見(jiàn)是少寫。全班鼓掌。學(xué)生高興，家長(zhǎng)卻高興不起來(lái)，怎么會(huì)有這樣的老師？但是三個(gè)月以后，意見(jiàn)都沒(méi)了，學(xué)生說(shuō)對(duì)，家長(zhǎng)也說(shuō)對(duì)，為什么？大家驚喜地發(fā)現(xiàn)，黃老師批改作文的評(píng)語(yǔ)往往比學(xué)生寫的作文還長(zhǎng)，不但是指導(dǎo)，而且還是情感的交流。今年，這個(gè)班級(jí)畢業(yè)了，中考成績(jī)沒(méi)有辦法對(duì)作文作專門統(tǒng)計(jì)，但這個(gè)班語(yǔ)文成績(jī)最高的達(dá)到了136分。
張人利認(rèn)為，師德的價(jià)值不僅在于教師自身的發(fā)展，更在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“我們認(rèn)為應(yīng)該以課堂改革來(lái)促進(jìn)教師的育德能力，以培養(yǎng)教師的能力來(lái)提升師德，校本研修是重要的培養(yǎng)方式。如語(yǔ)文組進(jìn)行作文如何批改的討論，學(xué)校開(kāi)展如何進(jìn)行家訪、如何開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、如何和學(xué)生溝通等專題研討。”
華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)葉瀾認(rèn)為，師德的問(wèn)題很實(shí)，師德是一種魂，魂是必須附體的，這體就是教育工作的全部。教師要把傳授性的職業(yè)轉(zhuǎn)化成和孩子一起創(chuàng)造人的生命發(fā)展。上海師范大學(xué)校長(zhǎng)李進(jìn)也同樣認(rèn)為師德是具體的，是滲透在教學(xué)過(guò)程中、滲透在教師的生活過(guò)程中的。“我們要考慮師德和一個(gè)老師事業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度，這樣才能保證教書育人的激情始終存在。醫(yī)德主要表現(xiàn)在想方設(shè)法為病人看病，師德的意義在于想方設(shè)法教好學(xué)生。”
轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是師德建設(shè)的關(guān)鍵
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授在小學(xué)聽(tīng)課，幾乎無(wú)例外地發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生一雙雙可愛(ài)的小手，或者整齊地疊放在胸前，或者整齊地倒背在身后。即使學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，也經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生把手倒背在身后；學(xué)生請(qǐng)求回答問(wèn)題舉手時(shí)，常見(jiàn)的是手臂與胳膊形成90度，整齊而“美觀”。而在一些初中，他竟然發(fā)現(xiàn)課桌的桌洞都是背對(duì)著學(xué)生的，老師的解釋是“這樣手就不會(huì)在桌洞里做‘小動(dòng)作’了。”張華對(duì)此非常不解，“我一直在想，學(xué)生的手究竟應(yīng)該放到哪里？”他回憶自己2002年剛到哈佛大學(xué)求學(xué)時(shí)，每次回答問(wèn)題都習(xí)慣性地站起來(lái)，以示禮貌，但后來(lái)他發(fā)現(xiàn)，在哈佛的課堂上，學(xué)生有的喝咖啡，有的吃三明治，甚至還有織毛衣的，回答老師問(wèn)題，從未有人站起來(lái)。但哈佛大學(xué)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是舉世聞名的。而在美國(guó)幾乎所有中小學(xué)，學(xué)生回答老師問(wèn)題都無(wú)需起立。“我國(guó)中小學(xué)生的手和嘴為什么最容易成為受禁錮的身體器官？問(wèn)題就出在我們教育的專制，而專制的產(chǎn)生常常緣于教師對(duì)兒童的誤解或不了解。”
盧灣區(qū)教育局局長(zhǎng)唐海寶在基層學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，總有一些老師習(xí)慣拖堂，他們的理由是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只能盡量多講一點(diǎn)；也有老師說(shuō)我想把最后一道題講完，所以講得晚了一點(diǎn)。這些老師大多勤勤懇懇，但實(shí)際效果卻不好，很多學(xué)生對(duì)這些老師并沒(méi)有好感，有的學(xué)生甚至流露出抵觸和厭惡情緒。
“這些老師看起來(lái)非常關(guān)愛(ài)學(xué)生，其實(shí)他們關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而不是關(guān)心學(xué)生這個(gè)人。”唐海寶認(rèn)為，這些老師的教學(xué)能力是欠缺的，教育觀念是滯后的。他說(shuō)，教師的職業(yè)道德不僅僅是道德倫理，更重要的是必須具備正確的教育觀念，還有專業(yè)能力。師德不能停留在表層上，成為一種標(biāo)簽、一種口號(hào)。深入推進(jìn)課程與教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師將單純的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，應(yīng)成為師德建設(shè)的關(guān)鍵。“我們要引導(dǎo)教師用欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，引導(dǎo)教師更多地去讀懂學(xué)生，了解學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師只有對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的時(shí)候才最能體現(xiàn)出師德。”
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