憂(yōu)心于現(xiàn)狀，北京大學(xué)中文系一批名教授自發(fā)“客串”，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“問(wèn)診把脈開(kāi)方”。不過(guò)，在欣喜于進(jìn)展的同時(shí)，憂(yōu)慮還在——
還語(yǔ)文教學(xué)以本真，真能行嗎
人民教育版語(yǔ)文課本、《新語(yǔ)文讀本》……你可能想不到，這些版本的中學(xué)語(yǔ)文教材和課外讀物，出自溫儒敏、錢(qián)理群、袁行霈、蔣紹愚等北京大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師之手。
“這些年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究越來(lái)越不受重視；而我們身在大學(xué)課堂，深感中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況與大學(xué)的要求差距很大！”北大中文系的知名學(xué)者們著急之下，紛紛自發(fā)動(dòng)用各自資源“問(wèn)診把脈開(kāi)方”，希冀還中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以本真。
高考大贏家瞧不上高分
每年考入北京大學(xué)的新生都是高考大贏家，但他們中居然有相當(dāng)一部分瞧不上自己得的高分，尤其對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)持批評(píng)態(tài)度。
北大中文系曾在某個(gè)學(xué)期，為全校本科生開(kāi)出一門(mén)“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”的基礎(chǔ)課。課后，主講教授布置寫(xiě)一篇題為“我看中學(xué)語(yǔ)文”的小論文，不想引起學(xué)子們格外熱烈的反響。來(lái)自人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)和醫(yī)學(xué)5個(gè)學(xué)部10多個(gè)院系的近80名學(xué)生，居然有30多人對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)持否定意見(jiàn)，另有20人“保持中立”。“高中語(yǔ)文課學(xué)了點(diǎn)啥？也就是機(jī)械記憶字詞句、牽強(qiáng)理解現(xiàn)代文，寫(xiě)作文則是為應(yīng)試而學(xué)著造假……即便不上語(yǔ)文課，靠高三最后一年突擊苦練，高考得個(gè)130分也大有可能。”“語(yǔ)文課應(yīng)該是陶冶性情、思想體驗(yàn)最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。”有學(xué)生甚至說(shuō)“一碰到語(yǔ)文就頭痛……”
主講教授發(fā)現(xiàn)，很難馬上領(lǐng)著這幫大一新生走進(jìn)學(xué)術(shù)廳堂，因?yàn)橄纫淖兯麄円郧氨痪毘傻恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。
語(yǔ)文教學(xué)研究逐漸邊緣化
“語(yǔ)文教學(xué)在各個(gè)層次的教學(xué)系統(tǒng)中，都是最重要的部分之一。身為綜合性大學(xué)的中文系教師，能否為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做點(diǎn)什么呢？”5年前的冬天，時(shí)任北大中文系主任的溫儒敏教授發(fā)起成立了北大語(yǔ)文教育研究所。若干年過(guò)去，這個(gè)純屬“民間組織”性質(zhì)的研究所，仍舊是“虛體部門(mén)”——沒(méi)有辦公場(chǎng)所、沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持；但有10多位中文系名教授，在本職工作外，急切地為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“問(wèn)診把脈開(kāi)方”。
“基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)研究，本是師范院校中文系的強(qiáng)項(xiàng)，但現(xiàn)在早已被邊緣化了。”一位專(zhuān)家說(shuō)。比如北京師范大學(xué)中文系的110多個(gè)教師中，真正在搞中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的只有4人。據(jù)說(shuō)在首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的中文院系，搞語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)的，也不到全部教師的十分之一。
近年來(lái)，高校日益推崇“研究型”，師范大學(xué)也紛紛往那邊靠。這一來(lái)，在不少師范院校的中文系，但凡與中小學(xué)有關(guān)的學(xué)科（比如“教學(xué)論”），就難登“大雅之堂”，因?yàn)橐?#8220;研究型”的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這不夠檔次。
“這很不正常！基礎(chǔ)教育研究在師范院校竟然沒(méi)了地位。但誰(shuí)都知道，基礎(chǔ)教育非常重要！”為此，北大中文系開(kāi)始組織資深教授參與“新課標(biāo)”高中語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)與出版，并在全國(guó)陸續(xù)推動(dòng)課題招標(biāo)，組織關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的9個(gè)專(zhuān)題調(diào)研——這些研究課題都直指中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“時(shí)弊”！
新課改的好經(jīng)就怕念歪
目前，在全國(guó)發(fā)行、試用的5套“新課標(biāo)”高中語(yǔ)文教材中，人民教育版使用面最廣。擔(dān)任執(zhí)行主編的溫儒敏教授看到高中課改實(shí)驗(yàn)在全國(guó)20多個(gè)省市展開(kāi)，既欣喜于變化，也有擔(dān)憂(yōu)：必修占1.25學(xué)年，課本較以前薄了；選修為1.75學(xué)年，可供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，修滿(mǎn)學(xué)分即可畢業(yè)，選修內(nèi)容豐富多樣……高中語(yǔ)文課程改革造就的最大變化，就是為學(xué)生提供了更大的自主空間，能夠提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與興趣。“但實(shí)際上，1.75學(xué)年的選修內(nèi)容，在很多學(xué)校難以落實(shí)——迫于高考?jí)毫Γ瓿杀匦拚n教學(xué)后，它們立即轉(zhuǎn)入了高考復(fù)習(xí)。”
“新課標(biāo)”在力求保持語(yǔ)文工具性的同時(shí)，更突出人文性；希冀改變以往將文章分拆細(xì)解的“暴力式解讀”，提高學(xué)生的閱讀、審美能力。但據(jù)了解，不少中學(xué)教師授課時(shí)難改“慣性”——一方面改了教學(xué)形式，把單純灌輸方式改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”；但另一方面，卻又不得不為應(yīng)對(duì)高考，摸索各種“規(guī)律性、技術(shù)性方法”。在某些試點(diǎn)省份，由于新課改高考方案尚未出臺(tái)，中學(xué)語(yǔ)文老師們“幾乎不會(huì)教書(shū)了”：“少講，怕會(huì)考到，多講又怕不考，做了‘無(wú)用功’。”
大學(xué)教授“客串”，力圖還中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以本真，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)的教育理念，“但這恐怕不是單靠我們就能改變的”。溫儒敏教授對(duì)記者說(shuō)，我們“敲邊鼓”固然重要，最終還得靠中學(xué)語(yǔ)文老師。
可是，中學(xué)語(yǔ)文老師敢不敢、能不能跟高考指揮棒較勁呢？
本報(bào)駐京記者 王樂(lè)（本報(bào)北京
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