北大、清華的本科生畢業(yè)率是92%至95%，而加州大學(xué)伯克利分校為48%，加州理工學(xué)院在60%左右……既然是一流大學(xué)，以“英才教育”為己任，就該高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，果斷淘汰不合格學(xué)生。但是——
國內(nèi)名校實行高淘汰率，可能嗎
美國北愛荷華州立大學(xué)英語系一位終身教授，被作為高層次人才引進中國；因為“實在看不懂”國內(nèi)高校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，3年后返美：“我對學(xué)生的要求已經(jīng)放得夠低了，有時甚至越過了我的底線，可系里別的教授還總問我為什么這么嚴格。”
近年來，國內(nèi)名校如北大、清華的本科生畢業(yè)率，大多保持在92%至95%之間。對此教育專家說得一針見血：“這5%至8%的淘汰率，放到世界一流大學(xué)那兒，簡直可以忽略不計！”
“嚴師時代”一去不復(fù)返？
如今北大、清華校園里的“天之驕子”，可能想象不到80多年前他們的學(xué)長，每天承受著怎樣的壓力。清華大學(xué)在1928至1937年期間，每年的學(xué)生淘汰率為27.1%，理學(xué)院最高淘汰率達到69.8%，工學(xué)院則為67.5%。“叫苦連天地忙著，昏昏沉沉地迷著，提心吊膽地怕著，咬牙切齒地忍著”，是那時清華學(xué)子生活的真實寫照。
據(jù)統(tǒng)計，在吳有訓(xùn)先生執(zhí)掌清華物理系時期，“1929年入學(xué)學(xué)生11人，到1933年畢業(yè)時僅剩5人，淘汰率54.6%；1930年入學(xué)13人，到1934年畢業(yè)時剩下4人，淘汰率69.4%；1931級淘汰率為50%，1932級更高達82.8%……”與如此“殘酷”的淘汰率相對應(yīng)，在物理系1929年至1938年入學(xué)并得以畢業(yè)的71位本科生中，出現(xiàn)了21位中國科學(xué)院院士、2位美國科學(xué)院院士。
如今大學(xué)的情況又如何呢？北京大學(xué)一位教學(xué)管理者向記者分析，雖然按照規(guī)定，考試不及格課程達到一定數(shù)量、違反學(xué)術(shù)規(guī)范等，學(xué)生都有可能被淘汰；但各門課程的評分標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)要求，是由授課教師主觀決定的——“曾經(jīng)的‘嚴師時代’一去不復(fù)返了！”
不“為難學(xué)生”的老師受歡迎
在大學(xué)里，有個現(xiàn)象頗堪玩味。每當(dāng)新學(xué)期開始、學(xué)生們選課，校園BBS最火爆的話題竟是相互打聽：“這個老師是否經(jīng)常點名（查出勤情況）？”“那個老師考查給分是緊是松？”尤其在本科高年級準(zhǔn)備考研或找工作的學(xué)生中間，一些“給分大方”、不搞點名之類“為難學(xué)生”的老師，非常受歡迎。北京大學(xué)歷史系教授羅志田對此十分不滿：“部分教師不嚴格要求學(xué)生，對他們的缺點錯誤不指出、不批評，皆大歡喜，制造校園表面的‘和諧’。”
一位授課教師卻說，學(xué)生一旦被退學(xué)，只能返回原籍；想再讀大學(xué)，就要重新參加高考。言外之意，他們苦苦奮斗了好多年，上大學(xué)不容易，所以……“除非碰上太離譜的個別學(xué)生，一般情況下真還不忍心‘動刀’。”北大研究生院副院長高岱教授坦言，每年淘汰、勸退學(xué)生，是“最心痛的時刻”。有些學(xué)生和家長，拼命找校方求情，甚至長跪不起，讓人很尷尬。
能不能建立“跨校轉(zhuǎn)學(xué)制度”？
“我們是否可以仿照美國大學(xué)間的轉(zhuǎn)學(xué)制度？”北京大學(xué)教務(wù)部副部長盧曉東教授提出了另一種思路：雙向轉(zhuǎn)學(xué)，是美國高等教育保持高質(zhì)量的核心制度之一，簡單地說，就是“允許名牌大學(xué)退學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)入一般大學(xué)就讀，允許一般院校學(xué)生通過考試轉(zhuǎn)入名牌大學(xué)”。
盧曉東介紹，國外一流大學(xué)的學(xué)術(shù)要求很高，反映在教學(xué)管理上，則是淘汰率高、畢業(yè)率低。加州大學(xué)伯克利分校的本科生畢業(yè)率，長年保持在48%左右，加州大學(xué)爾灣分校為45%左右，加州理工學(xué)院則在60%左右……高淘汰率對應(yīng)的是一流大學(xué)“英才教育”的本質(zhì)特征。而國外名校之所以能做到高淘汰率，一個重要條件是，學(xué)生一旦由于學(xué)習(xí)原因被退學(xué)，馬上可轉(zhuǎn)入一般大學(xué)，尋求另外的職業(yè)發(fā)展方向。盧曉東分析，這就大大減輕名牌大學(xué)校方的壓力。同時，學(xué)生有機會吸取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的擅長與不擅長和真正的興趣志向，重新開始。
轉(zhuǎn)學(xué)并非單向。哥倫比亞、哈佛、耶魯和加州大學(xué)伯克利分校等世界一流學(xué)府，都有接受“低轉(zhuǎn)高”轉(zhuǎn)學(xué)生的制度。“這給了一般院校學(xué)生希望和動力，也在很大程度上提升了一般院校的教學(xué)水平?，F(xiàn)任美國總統(tǒng)奧巴馬就是在本科二年級時通過轉(zhuǎn)學(xué)，從一所叫作‘西方學(xué)院’的小型文理學(xué)院，轉(zhuǎn)入哥倫比亞大學(xué)完成了后兩年本科教育的。”
2001年，美國加州大學(xué)原校長克拉克·克爾指出，21世紀(jì)的高等教育將形成一種模式：按學(xué)術(shù)的層次進行分離，在比較高的層次，非常強調(diào)學(xué)生的優(yōu)秀；在不那么高的學(xué)術(shù)層次，則滿足高等教育大眾化和普遍入學(xué)的要求——從而做到既能培養(yǎng)高級人才，又擴大入學(xué)機會。盧曉東表示，這一模式產(chǎn)生于社會對英才和平等入學(xué)機會的雙重需求，目前中國也存在這樣的需求，“雙向轉(zhuǎn)學(xué)制度，將能促進形成這樣的模式”。他說，如果一流大學(xué)對學(xué)生缺乏有效的激勵機制，將造成人才和教育資源的極大浪費！
