 吳之如 繪 “精細(xì)化”管理是當(dāng)前校長(zhǎng)們經(jīng)常掛在嘴邊的時(shí)髦詞語(yǔ)。為了落實(shí)所謂的“精細(xì)化”管理，一些校長(zhǎng)挖空心思想出了很多管理的“秘訣”，諸如強(qiáng)化坐班制、強(qiáng)令教師在出勤機(jī)上打卡、硬性規(guī)定課堂教學(xué)流程等。這些做法，貌似加強(qiáng)了學(xué)校管理，實(shí)則在一定程度上阻礙了學(xué)校的發(fā)展 ■陸安 在企業(yè)管理領(lǐng)域盛極一時(shí)的“精細(xì)化”管理，因其精細(xì)，拋卻了人情、人為因素的干擾，有利于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，而被我們的一些校長(zhǎng)看中，隨即拿來(lái)為我所用。于是，“精細(xì)化”管理就成為校長(zhǎng)們經(jīng)常掛在嘴邊的時(shí)髦詞了，且在管理實(shí)踐中加以落實(shí)。 于是乎，泰羅的那套技術(shù)理性主宰的效率主義，從企業(yè)的車間轉(zhuǎn)移到了學(xué)校的課堂。將“精細(xì)化”奉為圭臬的校長(zhǎng)們，挖空心思想出了很多管理的“秘訣”，諸如強(qiáng)化坐班制、嚴(yán)格出勤、強(qiáng)令教師在出勤機(jī)上打卡、硬性規(guī)定課堂教學(xué)流程等。筆者到過(guò)的學(xué)校很多，看到的景象也不少，每每發(fā)現(xiàn)這樣的“精細(xì)化”管理，總有一種說(shuō)不出來(lái)的滋味涌上心頭，如鯁在喉，不吐不快。 過(guò)度“精細(xì)化”貽害無(wú)窮 “精細(xì)化”管理甚囂塵上、風(fēng)靡一時(shí)，與當(dāng)下急功近利、浮躁虛夸的風(fēng)氣遙相呼應(yīng)，成為教育短視的一種表現(xiàn)。作為學(xué)校法人的校長(zhǎng)，固然承擔(dān)著學(xué)校管理的重任，但僅有管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。迄今為止，還沒(méi)聽說(shuō)有哪一所歷史名校是單純靠嚴(yán)格的管理而出名的。名校之“名”，在于科學(xué)化的管理，更在于人文化的底蘊(yùn)。丟棄文化底蘊(yùn)，一味地強(qiáng)化管理，到頭來(lái)只能是舍本逐末，走向反面。一些校長(zhǎng)在沒(méi)有有效管理機(jī)制約束的情況下，放松了對(duì)自己的約束，卻非常嚴(yán)格地約束教師、約束課堂，最后落到孤家寡人、落落寡合的境地。一些原來(lái)好端端的學(xué)校，最容易在這樣有獨(dú)裁意識(shí)、說(shuō)一不二、管理至上的校長(zhǎng)率領(lǐng)下，步入混亂無(wú)序、質(zhì)量滑坡的下行道。 對(duì)于一所學(xué)校而言，遇上一個(gè)有文化底蘊(yùn)、有獨(dú)立思想、有科學(xué)精神、有遠(yuǎn)大抱負(fù)的校長(zhǎng)，無(wú)疑是一件幸事。這樣的校長(zhǎng)，會(huì)在管理與文化的博弈中恰到好處地謀求平衡，從而最大限度地發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)造性，推動(dòng)課堂教學(xué)效益的不斷提升，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的健康發(fā)展。 誠(chéng)然，現(xiàn)在的校長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校著實(shí)不易。方方面面的關(guān)系需要打點(diǎn)，錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題需要解決，瞬息萬(wàn)變的發(fā)展需要適應(yīng)，這些都在考驗(yàn)著校長(zhǎng)的“執(zhí)政”能力，確切地說(shuō)，是挑戰(zhàn)校長(zhǎng)的“職業(yè)”智慧。學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、校舍的改建、教師的待遇、學(xué)生的發(fā)展、課堂的質(zhì)量、社會(huì)的聲譽(yù)，匯集到一起，就是一所學(xué)校得以安身立命的“軟實(shí)力”。那些一味地、執(zhí)著地追求“精細(xì)化”管理的校長(zhǎng)，我們不能懷疑其初衷的正當(dāng)與善意。抓考勤，不就是為了讓教師能夠一心一意在教育教學(xué)上傾注心血嗎？抓教案，不就是為了讓那些在教育教學(xué)上處于弱勢(shì)的教師盡快成長(zhǎng)嗎？抓課堂，不就是力求改善薄弱課堂并進(jìn)一步優(yōu)化所有課堂的結(jié)構(gòu)嗎？不抓這些東西，一個(gè)學(xué)校的“軟實(shí)力”就會(huì)受損和削弱。作為校長(zhǎng)，誰(shuí)愿意看到學(xué)校在自己的任期內(nèi)走向沒(méi)落和絕境呢？ 筆者在此沒(méi)有否定管理的意思，學(xué)校應(yīng)該且必須有管理，這是毋庸置疑的。但問(wèn)題有二：我們需要什么樣的管理？?jī)H有管理行不行？答案顯而易見。我們不需要那種以“精細(xì)化”自詡的管理，那是一種以犧牲人文、扼殺個(gè)性、漠視文化的低層次、低俗化的管理。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是一種貽害無(wú)窮的過(guò)度管理，也是一種非科學(xué)的管理，勢(shì)必會(huì)逐漸被科學(xué)化的管理所取代。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，僅有管理是不行的，管理與文化，是學(xué)校騰飛的兩翼，猶如鳥之雙翼、車之兩輪，缺一不可，失缺了一面，片面強(qiáng)調(diào)和渲染另一面，只能劍走偏鋒，誤入歧途。唯有科學(xué)管理與人文精神交相輝映，才可以相得益彰，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與實(shí)力提升。 抹殺差異的管理是學(xué)校發(fā)展的致命傷 科學(xué)化的管理，是管理的最高境界?？茖W(xué)化的管理，建立在民主監(jiān)督、科學(xué)論證、以人為本、程序公正的基礎(chǔ)之上，是對(duì)校長(zhǎng)的人格、人品、德行、素養(yǎng)、學(xué)識(shí)、能力的綜合驗(yàn)證，也是對(duì)真正教育家的呼喚。 校長(zhǎng)的職業(yè)化、專業(yè)化，在教育改革突飛猛進(jìn)、素質(zhì)教育不斷深化、課程改革正在推進(jìn)的今天，比以往任何時(shí)候都顯得迫切。一般來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)源于教師又高于教師，是教書育人的佼佼者，才能設(shè)身處地地尊重教師、了解課堂、理解學(xué)生，才能成為教育教學(xué)管理的行家里手。 然而，不容樂(lè)觀的是，選拔機(jī)制上的疏漏和弊端，往往會(huì)造就一些“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”的校長(zhǎng)。于是，說(shuō)外行話，干外行事，便不可避免。 就目前狀況來(lái)看，學(xué)校管理存在的最大問(wèn)題，也是校長(zhǎng)的致命傷，在于用“精細(xì)化”管理的“一把尺子”來(lái)培養(yǎng)教師、打造課堂乃至教育學(xué)生。 課程改革中，用“一把尺子”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，已經(jīng)是陳舊落伍的做法了。但是，誰(shuí)也沒(méi)有注意到，用“一把尺子”來(lái)評(píng)鑒教師和課堂的行徑，如今依然大行其道。與學(xué)生一樣，教師也是千差萬(wàn)別的、活生生的人，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性風(fēng)格迥然有異，怎能用“一把尺子”來(lái)衡量呢？ 筆者曾經(jīng)無(wú)數(shù)次地見識(shí)過(guò)一些學(xué)校制訂出翔實(shí)的教師培養(yǎng)方案、具體的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，美其名曰：“盡快打造一流的名師、一流的課堂。”這顯然是一種浮躁的表現(xiàn)。須知，名師不是一蹴而就的。抹殺教師的差異，以培養(yǎng)的名義制造出的只能是迅速躥紅的投機(jī)者。課堂是激情、智慧、學(xué)識(shí)、能力交織出來(lái)的不可再生、不可復(fù)制的情境。對(duì)于一個(gè)真正的名師來(lái)說(shuō)，追求一堂高質(zhì)量的課，尚可遇不可求，不是俯拾即是、唾手可得的，更何況是在功利思想指導(dǎo)下，用所謂盡善盡美的評(píng)價(jià)細(xì)則“誘導(dǎo)”和“規(guī)范”出來(lái)的課呢？ 名師的成長(zhǎng)，必須遵循人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律，那就是腳踏實(shí)地、刻苦學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐、堅(jiān)持個(gè)性、勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，舍此，別無(wú)捷徑可走。名課堂，是教師窮其畢生精力所積累的才識(shí)的盡情釋放和發(fā)揮，蘇霍姆林斯基“用一輩子的時(shí)間備一堂課”的精神，并不因時(shí)間的流逝而黯淡其真理的光芒。 學(xué)校發(fā)展需要規(guī)范但更需要文化 當(dāng)一所學(xué)校百?gòu)U待興，要走出低谷，不能不用“管理”的武器，以迅速而有效地解決問(wèn)題。建章立制、科學(xué)管理是必要的，也是正當(dāng)?shù)?，但管理一定要適時(shí)、適當(dāng)、適度。畢竟，管理不是萬(wàn)能的，不是包治百病的靈丹妙藥，尤其是面對(duì)大量的、作為人而存在的師生員工。 學(xué)?；谧陨須v史、傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥羺^(qū)位優(yōu)勢(shì)、師資隊(duì)伍、教學(xué)特色而形成的文化，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基石。 沒(méi)有規(guī)范的時(shí)候，需要有規(guī)范；沒(méi)有管理的時(shí)候，需要有管理。當(dāng)有了規(guī)范、有了管理之后，學(xué)校要向高位發(fā)展，只能依靠文化的支撐了。文化，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，顯性與隱性并存，物質(zhì)與精神同行，行為與思想?yún)f(xié)調(diào)。搞幾尊校園雕塑，寫幾句校訓(xùn)、校歌，設(shè)計(jì)一個(gè)?；?，等等，這些物態(tài)的東西，只是低層次的文化。學(xué)校文化應(yīng)該向更高、更雅、更深的領(lǐng)域進(jìn)軍，諸如提煉學(xué)校傳承的精神，將學(xué)校歷史精華內(nèi)化進(jìn)每一個(gè)師生的心中，大膽嘗試校本課程，為學(xué)生量身定制符合其個(gè)性發(fā)展需要的個(gè)性化課程，為教師自我設(shè)計(jì)、自主實(shí)施并得到學(xué)校全力支持的專業(yè)生涯規(guī)劃提供平臺(tái)，及時(shí)總結(jié)和提煉學(xué)校卓有成效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，水到渠成、瓜熟蒂落而不是拔苗助長(zhǎng)般地培養(yǎng)名師和名課堂。 學(xué)校文化重在內(nèi)涵而不在于形式。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的第一責(zé)任人，有義務(wù)率先垂范，做昂揚(yáng)奮發(fā)的學(xué)校文化的倡導(dǎo)者和引路人。校長(zhǎng)的言行舉止，應(yīng)透射出一種文化的素養(yǎng)，在全校師生面前，要以彬彬有禮、謙謙君子的風(fēng)度出現(xiàn)。在管理學(xué)校時(shí)不忘自己肩負(fù)的人文職能，要尊重師生的個(gè)性，尊重教師的生涯設(shè)計(jì)，尊重每一個(gè)教師對(duì)每一堂課的設(shè)計(jì)選擇，當(dāng)然以不偏離教學(xué)任務(wù)為基本前提。如此，校長(zhǎng)離教育家的目標(biāo)就會(huì)越來(lái)越近，學(xué)校也就會(huì)成為充滿人性關(guān)懷、意義充盈的美好空間。 ?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省青島市普通教育教研室） 《中國(guó)教育報(bào)》2009年7月28日第6版 |
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