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| 追問實驗——深圳實驗學校教育改革創(chuàng)新紀實系列之二
題記：如果在一群學生中能一眼分辨出哪些來自深圳實驗學校，那么奪人眼球的一定是他們身上與眾不同的氣質和內涵。 房超平 深圳大學的一位知名專家不久前對深圳實驗學校校長曹衍清說，一群來自幾個不同學校的學生走在一起，我一眼就能看出哪些是你們學校的學生，因為你們的學生大氣、開朗、陽光、自信。 為什么深圳實驗學校的學生顯得與眾不同呢？“理由很簡單，我們的培養(yǎng)目標是人格健全、學業(yè)進步、特長明顯、和諧發(fā)展，一句話，就是培養(yǎng)‘大寫’的人。”曹衍清校長道出了謎底。 “情緒管理：一本豐富的教科書” ——情緒是重要的教育資源。深圳實驗學校以人的主體精神解放為本位，關注每一位學生的情緒生活和情感體驗，不斷提高學生的情緒管理能力。
深圳實驗學校小學部二年級五班有一棵心情樹。每天早晨，孩子們都會把心情卡片掛在心情樹上，綠油油的葉子中間點綴著孩子們可愛的頭像，頭像的下面掛著他們的心情臉譜——紅色的笑臉、黃色的平常臉、紫色的哭臉。“‘心情樹’就像孩子們的心情晴雨表，透過它，我能及時了解孩子們的喜怒哀樂，教育更有的放矢了。”班主任袁園老師興奮地告訴筆者。 而劉曉虹老師在六年級情緒訓練課——“將溝通進行到底”上，則圍繞“孩子，你不可以逆反”這個主題，與孩子們展開平等對話，進行溝通訓練和嘗試，在對話中讓孩子們了解與父母溝通的必要性和溝通的辦法。 …… 家校熱線懇切商談是在進行情緒教育，作業(yè)本上親切叮囑也是在進行情緒教育，師生面對面溝通還是在進行情緒教育，課堂上和諧的氛圍、愉快的交流依然是在進行情緒教育……情緒教育已經滲透在深圳實驗學校小學部的每一個教育環(huán)節(jié)。 “為什么把情緒教育作為健全人格教育的重要內容？”針對筆者的提問，曹衍清校長解釋道：“情緒管理是一本豐富的教科書，是人格的重要組成部分。每個人都有情緒，情緒也為生活增添了不少色彩。但容易產生情緒，對一般人流露情緒，或者太情緒化，都會對人的身心產生不利影響。很多人在事業(yè)、愛情、生活上不能獲得成功，也與情緒管理不善有關。因此，加強情緒教育，提高孩子們的情緒管理能力勢在必行。” 隨后，小學部主任劉佳佳向筆者介紹了該部開展情緒教育的思路：“我們主要通過情緒認知、情緒理解、情緒調控等三條途徑開展情緒教育，教育目標包括快樂心情、良好心態(tài)、人文情懷三個維度。既在每個年級開設情緒教育課程，也在各學科教學中滲透情緒教育內容，還設計各種情緒教育活動，從而把情緒教育貫穿到每一個教育教學活動中。” 教育是一條愛的生態(tài)鏈 ——愛是人格的底座。深圳實驗學校以愛的能力訓練為切入點，全面開展“愛自我——道德高尚有修養(yǎng)”、“表孝心——感激父母養(yǎng)育恩”、“謝師恩——難忘學校教誨情”、“懂珍惜——求學路上攜手行”系列主題活動，取得顯著成效。
“我不知道收到這張賀卡的人會是誰，但是我還是會祝福你的……希望你：１.學習進步。2.好好學習。3.天天向上。4.認真復習，準備迎接期末考試。5.在新的一年，有新的變化。6.GO GO加油！” …… 這是筆者從學校初中部初二（10）班“愛的祝福”活動中，同學們制作的祝?？ㄖ须S意挑選的一個賀卡的內容?；顒又?，每個同學都親手制作了一個賀卡，并投放到紙盒里。然后，每個人從中抽一張，誰也不知道自己的賀卡會被誰抽到。“我們希望通過這樣的方式，讓每個同學感到班集體的愛，讓同學們學會關心班級的每一個同學。”班主任譚梅老師談了設計的初衷。 愛的能力訓練是深圳實驗學校初中部落實學校健全人格教育的重要抓手。為此，該部以愛的能力訓練為切入點，全面開展“愛自我道德高尚有修養(yǎng)”、“表孝心感激父母養(yǎng)育恩”、“謝師恩難忘學校教誨情”、“懂珍惜求學路上攜手行”系列主題活動，精心打造“愛心校園”，取得了初步成效。清華大學的專家組在這里進行了“經濟發(fā)達地區(qū)的關愛行動”調研，對學校愛的教育活動取得的成效深表贊同。 在實踐愛的能力訓練中，該校教師愛的教育能力也得到了提升和展現(xiàn)。 聰明的小汪同學知識面廣，口才和筆頭表達能力都好，但做事我行我素，幾乎不參加班里及學校組織的任何活動，一副拒人千里的架勢。對此，班主任李淑芝老師看到眼里，“計”在心里。她利用各種機會放大他的優(yōu)點：發(fā)揮他口才好的特點安排他說相聲，課堂上贊賞他獨到的見解，頻頻把他的作文作為范文讀給大伙聽。 漸漸地，小汪變了。他在一篇文章中深情地寫下：“李老師一次又一次地包容我有點兒古怪的性格，把我當成她自己的兒子一樣悉心栽培，讓我學會了感恩，學會了回報。” “愛是一種品德，愛是一種能力，是責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現(xiàn)。加強愛的能力訓練，讓學生感知愛、踐行愛，進而傳遞愛，對于培育學生的健康心態(tài)，塑造學生的健全人格具有重要意義。”該部部主任馮景華對愛的能力訓練的目的進一步詮釋道。 禮儀，人格最美的音符 ——最美的人格才能承載青春的主旋律。深圳實驗學校根據不同年級學生特點，開展系列主題活動，舉行“禮儀教育研討會”，編寫“禮儀教育實施方案”，把禮儀教育置入課程體系，成功地探索了一條文明禮儀教育的新途徑。 深圳實驗學校中學部張彤老師為筆者介紹了一次特殊的班會： 母親猝然離世后，她追憶和母親相處的時光，才愕然發(fā)現(xiàn)母女共同生活的時間非常有限，似乎只有上中學那幾年。那時，更年期的媽媽和青春期的女兒之間，往往以爭吵、頂嘴、訓斥為“交流”的方式。等到自己身為人母、有了切身體會時，命運卻不肯成全她這份覺醒太遲的孝心。 在班會上，張老師聲淚俱下地給同學們講了這些事。接著，她深情地說：“從現(xiàn)在起，珍惜和父母相處的每一天，愛父母的最佳表現(xiàn)形式就是禮儀……” 這次班會收到了意想不到的效果，很多家長反映自己的孩子變了，更加關心父母了，更講禮儀修養(yǎng)了。 這只是該校中學部以文明禮儀教育為著力點的健全人格教育的一個典型案例。 晨會上，初三（8）班鐘卓然同學發(fā)表國旗下講話：《心中有愛“禮”自現(xiàn)》。他從身邊的事例講起，娓娓道來：“我們外在所表現(xiàn)出來的禮儀風范，都是我們內心有愛的直接表現(xiàn)。因為心中有愛，所以作為子女，我們要理解父母，尊重他們；因為心中有愛，所以作為學生，我們要為做一名知書達禮的中學生而嚴格自律；因為心中有愛，我們更應該積極維護社會的和睦與安定，遵守社會公德，表現(xiàn)出一名有素養(yǎng)的公民所應有的風范……” 為了深入開展禮儀教育，該校中學部根據各年級學生特點，開展了系列活動，探索文明禮儀教育的新途徑：高一、初一以“個人禮儀”和“校園禮儀”為重點規(guī)范行為習慣，融合實驗文化；初二、高二以“家庭禮儀”和“社交禮儀”為重點培養(yǎng)學生良好的人際關系和與人交往的能力；初三、高三以“公共禮儀”為重點增強學生的公德意識和公民意識。學部團委、學生會開展了“我身邊的不文明行為”問卷調查，向全體學生發(fā)出了“文明禮儀與我同行”的倡議書，并舉行了隆重的宣誓儀式。 負責中學部工作的龍萍副校長告訴筆者：“我們試圖通過禮儀教育提升學生的氣質和內涵。因此，我們強調，禮儀教育一定要從實際出發(fā)，從對學生的最基本要求出發(fā)，從對社會公民的基本規(guī)范出發(fā)，使禮儀教育深入到每一個學生的心中。” 精心“烹制”心靈雞湯 ——陽光是學生的第一表情。深圳實驗學校從學生的實際出發(fā)，把心理健康教育滲透進學科課程，開設心理健康教育課，設立心理服務中心，完善學生的心理預警機制，為學生的心理健康保駕護航。 深圳實驗學校高中部高一（7）班小劉同學剛從外?？既霑r，老師們很快就發(fā)現(xiàn)這個學生課堂上隨意插嘴、易怒、孤僻，與人相處存在障礙。針對這個特例，在校團委的支持下，高一年級成立了由年級主任、班主任和心理老師共同組成的教育小組，針對該同學的問題進行專題研究，制訂了開展個人心理健康教育的具體方案：心理老師通過談心、交流，摸清該同學的心理狀況，觀察小劉的各種問題表現(xiàn)，并及時跟家長溝通。不久，教育小組找到了原因：原來這些都與小劉的父親采用粗暴的教育方法有關。于是，他們多次和老劉交流，并促成父子倆當面坦誠溝通，雙方解開心理疙瘩。經過一個時期的工作，老劉和小劉都發(fā)生了喜人的變化。 這是深圳實驗學校高中部開展心理健康教育的一個成功案例。 負責高中部工作的高玉庫副校長說：“高中階段，因為學生學習的壓力很大，心理健康問題就凸顯出來，主要包括程度不同的學習功能障礙、比較嚴重的情緒失調以及學習障礙、厭學、考試焦慮、睡眠障礙、違紀行為等不良行為。這些行為不但嚴重影響學生的健康成長，而且直接對學生的學習產生負面作用。因此，我們把心理健康教育作為開展健全人格教育問題的突破口，試圖通過心理健康教育，幫助學生排除心理困擾和障礙，全面提高學生的心理健康素質。” 為了把心理健康教育落到實處，學校高中部在高一年級開設了每周一次的心理健康教育課，對學生進行青春期心理健康教育；專門設立了心理服務中心，調入專職心理教師，分階段對學生開展心理問卷測量，在此基礎上建立學生心理檔案，逐步完善學生的心理預警機制。同時，心理教師劉蒙利用各種時間和場合，與學生保持密切接觸，隨時和心理有問題的學生進行談心、交流。“這個學期，至少有86個學生和我交流過。通過面對面的交流、開導，他們的心理困惑基本上得到了排除。”心理教師劉蒙自豪地說。 為了全面推進心理健康教育，該校高中部強調，每個教師尤其班主任老師都要成為心理健康教育工作者，都要為學生的心理健康負責。為此，各年級通過多種形式的主題班會加強心理健康教育；政治、語文、歷史等學科滲透心理健康教育的內容；班主任通過與學生及家長的個別談話、家訪等形式，了解學生的心理狀態(tài)，及時化解學生的壓力，排除學生的心理障礙。 |
