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| ■本報記者 余冠仕 上上網(wǎng)，查查資料，然后照搬著拿去上課，這是信息技術(shù)應(yīng)用于新課程教與學(xué)的有效路徑嗎？在日前舉行的一場研討會上，北京市語文特級教師趙景瑞明確地回答：不！他引用一位知名學(xué)者的話來說：“不要扛著別人的‘腦袋’去上課！” 他的話引起在場人員的強烈共鳴。在這場由全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《有效應(yīng)用信息技術(shù)促進新課程教與學(xué)的研究》總課題組和北京市東交民巷小學(xué)共同舉辦的課題優(yōu)秀成果“龍語語文”應(yīng)用匯報會上，專家、一線教師、教育行政部門人員及產(chǎn)業(yè)界人士探討了一個深層次話題：信息技術(shù)到底如何才能有效促進新課程教與學(xué)？ 從傳統(tǒng)課程到新課程—— 信息技術(shù)能做些什么？ 課題組總負責(zé)人鄧立言多年來一直從事教育信息化的研究及應(yīng)用工作。幾年前，他深感信息技術(shù)與新課程如何實現(xiàn)深層次整合還有許多理論和實踐問題需要深入研究，于是承擔(dān)了這項國家級課題。 “新課程實施后，我們在教育思想、觀念及教學(xué)方法等方面有了很大的變化，但還存在教師專業(yè)發(fā)展跟不上、教育資源建設(shè)跟不上等問題。”鄧立言直指核心地講到。 他認為，根據(jù)我們的國情和校情，在新課程教與學(xué)中如何真正有效地應(yīng)用信息技術(shù)，要開展切實有用的理論和實踐探索。 根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的新特點，課題組將從四個方面開展研究：信息技術(shù)與學(xué)科教與學(xué)整合、信息技術(shù)有效應(yīng)用的評價體系、基于知識管理的教師專業(yè)發(fā)展、基于知識管理的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與應(yīng)用。 在今年將實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（公開征求意見稿）中，將信息化建設(shè)列為保障條件之一，并列出專門章節(jié)強調(diào)，要強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。原國家副總督學(xué)王文湛說是“課題主旨和綱要的精神契合。” 從資源庫到備課平臺—— 知識管理能帶來什么？ 為了使研究真正采用最新的信息技術(shù)成果，達到“有效”的目標，課題組在一開始除吸納學(xué)校作為子課題成員單位外，還吸納一批企業(yè)參與進來。在總課題的第四部分“基于知識管理的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與應(yīng)用”中，專注于語文教學(xué)資源開發(fā)的“龍語語文”就承擔(dān)了重要任務(wù)。 東交民巷小學(xué)語文教師李馨演示了利用這一平臺進行備課的全過程：在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，可參考平臺提供的多個方案；在尋找相關(guān)素材環(huán)節(jié)，可以看到與課文相關(guān)的各方面素材；制作課件也不用專門去做了，平臺可以直接生成PPT課件……全部下來，不到一個小時就完成了。 該校的調(diào)查顯示出，過去語文教師制作課件的途徑是“部分自制+網(wǎng)上下載”或“部分自制+同組共享”，58%的教師要花2個小時，23%的教師花2個小時以上。而采用這一基于知識管理的備課平臺后，“省去了教師資料的篩選和制作課件所耗費的精力與時間，使語文備課更加便捷，給教師更多的是思考的時間、研讀教材的時間”。 龍語語文的負責(zé)人張帆說，他們一開始也是建設(shè)了海量的資源庫，后來意識到，教師更希望教育教學(xué)資源庫能從簡單的數(shù)據(jù)管理提升到促使應(yīng)用者的知識構(gòu)成與知識生成，從而真正實現(xiàn)知識的分享與創(chuàng)新。 從一線教師的切身需求出發(fā)，有著多年數(shù)據(jù)庫開發(fā)經(jīng)驗的張帆及其團隊引入了知識元的技術(shù)，通過知識元的鏈接和發(fā)掘各知識元的相關(guān)聯(lián)系，以此來揭示知識元之間的各種關(guān)聯(lián)，得以創(chuàng)造新的知識。 同時，又根據(jù)學(xué)校的特點，強調(diào)知識管理的思路。課題組認為，對學(xué)校而言，教育知識管理，就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取與教育有關(guān)的各種信息，并對這些信息進行組織、存儲、創(chuàng)造，進而轉(zhuǎn)化為知識，升華為智慧。 北京市教委基教處處長李奕對此感觸很深。他說，知識管理策略的引入，是過去簡單堆砌資源庫的有效轉(zhuǎn)變。“資源庫建設(shè)不能只見庫不見人，要顧及應(yīng)用，顧及教與學(xué)的體驗。這是深層次的數(shù)據(jù)庫的積累，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的重要支撐。” 從課題成果到廣泛應(yīng)用—— 中間環(huán)節(jié)還缺什么？ 一項研究成果要真正促進教與學(xué)，不能僅僅停留在一個課題、僅僅局限于參與課題的學(xué)校，而應(yīng)在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。 《有效應(yīng)用信息技術(shù)促進新課程教與學(xué)的研究》進程已過大半，從已有的成果來看，體現(xiàn)出幾個創(chuàng)新之處：引進知識管理的理論和技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的評價體系、教育教學(xué)資源和信息技術(shù)資源整合。 “如果不能深入應(yīng)用，就沒有達到課題研究的目的。”鄧立言說，其實，推廣應(yīng)用可以不斷檢驗和完善成果，是課題研究很重要的部分。 北京市有關(guān)部門負責(zé)人也表達了同樣的憂慮，北京的教育信息化投入很大，但也面臨著如何有效應(yīng)用的問題，這方面需要作深入的研究和思考。 一方面是已有的科研成果，一方面是一線教師的迫切需求。但如何在二者之間搭起一座橋梁，是一道擺在面前的難題。業(yè)內(nèi)人士表示，這一問題不僅要靠研究者大力推動，也要靠教師自身努力。中央教科所研究員江明就表示，從理念到實踐，還需要教師的行動，才能實現(xiàn)有效應(yīng)用。 東交民巷小學(xué)校長王文利說，學(xué)校借助課題應(yīng)用培養(yǎng)研究型教師團隊，將教育研究和教師教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起，倡導(dǎo)研究工作化，工作研究化。這樣，一些創(chuàng)新的課題研究成果才能真正在教學(xué)中起到實效。 有產(chǎn)業(yè)界人士表示，可以采取以實驗促推廣的做法，讓學(xué)校在參與中不斷互動，完善成果，達到有效應(yīng)用的目的，“但課題成果的應(yīng)用涉及面很廣，需要政府部門、學(xué)校及產(chǎn)業(yè)界多方面合作推動。” |
