瑪利亞·蒙臺梭利（意大利語：Maria Montessori，1870-1952年），意大利著名幼兒教育家，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。
其教學法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動的學習和探索精神，蒙臺梭利教學法，尊重兒童的自由發(fā)展，重視兒童成長發(fā)展的各種敏感期教育。
借助蒙臺梭利博士創(chuàng)立的適宜兒童成長的教具，激發(fā)幼兒天賦本能：吸收性心智、敏感期、工作本能、語言天賦、愛之天賦。
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五大領域教學內(nèi)容。
蒙臺梭利教學內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學教育、語言教育、科學文化教育等內(nèi)容。
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日常生活教育
蒙臺梭利博士把日常生活教育分成動作教育、照顧自己、照顧環(huán)境、社交禮儀等四類。
培養(yǎng)兒童日常生活中如穿衣、個人衛(wèi)生、室內(nèi)整理等，使兒童不需別人幫助而能自己處理日常生活上的事項，培養(yǎng)其獨立性。
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感官教育
感官教育是讓幼兒經(jīng)由視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及觸覺上的外界刺激，通過感官訓練培養(yǎng)孩子觀察力、判斷力、鑒別能力、推理能力和邏輯分析能力，以達到促進兒童智能的發(fā)展。
通過反復操作蒙臺梭利感官教具，可以使幼兒通過自己的感官，感受到各種事物之間細小的差別，并能自己鑒別出事物的細微差別。
經(jīng)常從事感官刺激活動的幼兒，不僅能夠更加嫻熟地使用雙手，而且能夠更加敏銳地感知來自外部世界的刺激。
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數(shù)學教育
蒙臺梭利數(shù)學教育，利用日常生活中常見的素材和教具，教孩子從生活中認識和掌握數(shù)學知識。
讓幼兒面對“數(shù)學”這種抽象概念的知識，能夠以具體、簡單的實物為起點，讓孩子在動手操作中，先對實物的多與少、大與小求得了解，然后再自然而然地聯(lián)想出具體與抽象的關系，讓孩子在教具操作中懂得數(shù)與量的關系，感受四則運算的快樂。
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語言教育
蒙臺梭利語言教育是一種全語言課程，包含了廣泛的內(nèi)容并涉及了整個教學環(huán)境，包括聽、說、讀、寫四個方面，讓孩子通過對實物的描述，促進語言表達能力的發(fā)展，同時滲透文字活動，培養(yǎng)閱讀能力，為書寫做準備。
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科學文化教育
蒙臺梭利博士倡導的文化教育，是蒙臺梭利幼兒教育的一個升華部分，它涵蓋了科學、文化、藝術諸方面的內(nèi)容。
涉及到動物學、植物學、歷史學、地理學、天文學、物理學等方面的知識，使兒童在玩中探索科學的奧秘，從宏觀到微觀，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣。
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六大基本理論。
蒙臺梭利博士以直觀觀察的方法，通過對兒童的觀察分析，提出了新的教育理論，強調(diào)兒童的內(nèi)在潛力，主張讓兒童在自由與關愛的環(huán)境中，充分發(fā)展他的潛能。
概括起來說蒙臺梭利的教學法的基本理論，主要包括：
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環(huán)境適應理論
蒙臺梭利所倡導的新教育，一個重要的特征就是強調(diào)為兒童創(chuàng)造一個“有準備的環(huán)境”，一個適合兒童發(fā)展的環(huán)境。
有準備的環(huán)境，是一個符合兒童需要的真實環(huán)境，是一個供給兒童身心發(fā)展所需的活動、練習的環(huán)境，是一個充滿愛、營養(yǎng)、快樂與便利的環(huán)境，兒童唯有通過如此環(huán)境才能達成工作的能力，確保兒童的正?；?。
人的各種智能和體能都是為適應環(huán)境而成長的，所以教育要緊密結(jié)合兒童成長的法則，設計出適合兒童成長的環(huán)境。
蒙臺梭利博士說，適應環(huán)境是幼兒一切智力和能力成長的主要驅(qū)動力量，教育要創(chuàng)設各種環(huán)境，以促進幼兒的發(fā)展。
以讓他扮演小主人，向客人問好，為客人倒茶，介紹班里的動植物。
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獨立成長理論
孩子的成長像一盆植物一樣，我們要了解它的性能，給它營養(yǎng)，適當照顧，它自己就會不斷茁壯成長。
獨立成長理論，主要包含兩個含義，一是獨立是兒童成長的主要目標，成為一個獨立的人，并且具有發(fā)展的生命能力；二是獨立是兒童成長的必要條件，只有讓孩子盡快的獨立，才能更快更早的邁向自己想去的地方。
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生命自然發(fā)展理論
生命自然發(fā)展理論包括兒童發(fā)展的階段性和發(fā)展的敏感期。蒙臺梭利認為兒童是一個發(fā)育著的機體和發(fā)育著的心靈，兒童發(fā)展的時期是人的一生中最重要的時期。
幼兒處在不斷生長和發(fā)展變化的過程之中，而且主要是內(nèi)部的自然發(fā)展，亦即幼兒是一個“精神（心理）的胚胎”。
蒙臺梭利博士認為，在幼兒的心理發(fā)展中會出現(xiàn)各種“敏感期”，正是這種敏感期，使兒童對每樣事情都易學會，對一切充滿了活力和激情，而人的智力發(fā)展正是建立在幼兒敏感期所打下的基礎上的。
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吸收性心智理論
每個孩子都有自發(fā)學習的潛力，盡管其自身缺乏經(jīng)驗，但他們所擁有的最豐富的潛力使他自己適應外部世界。
兒童具有一種下意識的感受力，積極地從外部世界獲取各種“印象”和“文化模式”，并且有一定選擇的進行吸收，成為他心理的一部分，這就是兒童出生之時就已經(jīng)開始的“吸收性心智”。
吸收性心智是一種內(nèi)在的助力，在生命最初的0-6歲發(fā)展程度最為可觀，蒙臺梭利教學注重營造啟發(fā)兒童吸收性心智發(fā)展的環(huán)境，幫助兒童成長。
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工作人性理論
幼兒階段是一個形成、創(chuàng)造與建構(gòu)的時期，唯有通過“工作”才能逐漸形成各種運作的能力，而成為“人”。
游戲會把兒童引向不切實際的幻想，不可能培養(yǎng)兒童認真負責、準確求實和耐心秩序的行為習慣，只有透過“工作”，才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，比如專注力、手眼協(xié)調(diào)能力等，從而促進兒童全面發(fā)展。
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獎懲無用理論
兒童的內(nèi)在需要得以滿足就會產(chǎn)生寧靜，并會產(chǎn)生新的愿望。應該引導兒童對自己的行為進行自我選擇、自我約束。
蒙臺梭利博士說，獎懲和懲罰是一種刺激手段，產(chǎn)生非自然和強迫力量，它們只會誘使兒童勉強去做非自然的努力，因此，這些行為只會妨礙孩子們的自然發(fā)展，教育是不應該使人屈服壓力的。
蒙臺梭利教育法，提倡鼓勵、引導和支持，過度的獎勵與處罰只能培養(yǎng)出金錢和榮譽的奴隸！
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教育關鍵詞。
蒙臺梭利教育法是以科學的方法為根本的教育，是對幼兒實施素質(zhì)教育及潛能開發(fā)的優(yōu)秀教育模式，蒙臺梭利教育理念主要特色有：
以兒童為中心
蒙臺梭利教學法，反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別于成人的獨立個體，為孩子打造一個以他們?yōu)橹行?，讓他們可以獨立“做自己”的“兒童世界”?/p>
構(gòu)建以兒童為中心的教育模式，以開放的教學態(tài)度，尊重兒童的個性，鼓勵幫助兒童建立自我學習的橋梁，讓兒童在生活中、動手操作中學習，從而促進兒童的智力、情感、身體與個性的自然發(fā)展。
不教的教育
蒙臺梭利反對傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教學，主張?zhí)峁┝己玫膶W習環(huán)境，亮麗豐富的教具，由日常生活訓練著手，讓兒童自發(fā)的主動學習，自己建構(gòu)完善的人格。
蒙臺梭利博士有句名言“我聽了，就忘記了；我看了，就記得了；我做了，就理解了”。教學實踐證明，只有經(jīng)過親自動手操作過的事情，所留下的記憶才是最深刻的，教育亦是如此。
兒童具有敏感期
“敏感期”是自然賦予兒童發(fā)展的一個關鍵因素，它使兒童內(nèi)部產(chǎn)生一種活潑的沖動，并產(chǎn)生強烈的欲望，并以驚人的行為以完成該時期發(fā)展的使命。
蒙臺梭利教學抓住0-6歲幼兒在特定時期表現(xiàn)出的特定喜好，順著幼兒敏感期學習特性進行教學，挖掘幼兒天生具有的潛能，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
兒童具有吸收性心智
在兒童生命的前幾年，他們通過這種與生俱來的能力，如同海綿汲水般從周圍的環(huán)境中吸收各種信息，不僅與世界建立聯(lián)系，而且會形成自己的個性和行為模式。
“吸收性心智”，這是一種讓孩子吸收和內(nèi)化生活體驗從而得到成長的心智。這種吸收性心智從出生到3歲時無意識的，在3~6歲逐漸變成有意識地吸收。
教師扮演的角色
蒙臺梭利教師，是一位素質(zhì)過硬的觀察者和記錄者，教師必須摒棄傳統(tǒng)的自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協(xié)助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們開動腦筋、挖掘潛力。
蒙臺梭利教師，必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發(fā)展狀況了如指掌，才能提供孩子適時、始性地協(xié)助與指導。
混齡教育
蒙臺梭利教學的一個顯著特色是混齡教學，讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。
采用混齡編班教學，可以營造多元互動的人際交往氛圍，使孩子在兄友弟恭的環(huán)境中，社會性互動更為多元豐富，在人格形成及發(fā)展過程中，學會生活、學會交往、學會合作、學會學習。
豐富的教材教具
孩子是靠感官來學習的，提供給孩子的良好刺激愈多就愈能激發(fā)其內(nèi)在潛能。
蒙臺梭利教室為孩子提供了豐富的教材教具，孩子通過教具的操作，從自我重復操作練習中，培養(yǎng)精細、秩序、專注等品質(zhì)，建構(gòu)完善人格。
摒棄單一懲罰制度
蒙臺梭利教學法要求教師根據(jù)兒童發(fā)展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不搞“一刀切”式的教育；尊重兒童的成長步調(diào)，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。
