開啟孩子的“秘密花園”
——記《逃家小兔》繪本教學(xué)
鐵路第五小學(xué) 張薇
施老師教作文重點摘錄：
1敘述一個故事，讀一些兒童小說，圖、想象、朗讀缺一不可。
2看圖表達出來了書指的是文字，要不斷地猜，想象他當(dāng)時內(nèi)心的活動，通過想象將圖的意識表達出來。
3繪本寫作的形式可以有：擴寫、改寫（詩）讀后感。
學(xué)會發(fā)現(xiàn)
施老師揚起手中的繪本，興致勃勃向小朋友們介紹：“今天所用的材料是繪本，所謂繪本就是適合0-99歲的人。不同年紀(jì)，各個年齡段會有不同的理解。今天，《逃家小兔》在你寫的過程當(dāng)中經(jīng)常會用到‘我發(fā)現(xiàn)’這個題目也可以是閱讀《逃家小兔》中的發(fā)現(xiàn)”
一位學(xué)生很自信答道：“我喜歡第二個，這個比較具體。”馬上有人反對：“我喜歡第一個，比較玄乎！”施補充：“有點玄乎，有點大氣。蘿卜青菜各有所愛，上面的題目大氣，但是凡是大氣的都不具體，凡是具體的又顯得不夠大氣，但是我還是比較傾向于下面的題目，每個題目就像帽子一樣不宜太大，剛好是這篇文章的題目，就像戴著的帽子剛好是，這個帽子很大氣，把一個臉盆扣到腦袋上”
話題一轉(zhuǎn)：“今天看到題目看懂了什么？看題目發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了什么？去讀這個畫面時我們就發(fā)現(xiàn)了……。”
一位女生被叫到，可她很害羞細(xì)聲說道：“什么也沒發(fā)現(xiàn)。”
施老師微笑鼓勵：“至少發(fā)現(xiàn)兩只兔子。”
坐在前排的男孩子揚起小腦袋：“我發(fā)現(xiàn)小兔旁邊有許多草和鮮花。”接著，大家都開始開動腦筋，有人又有新的發(fā)現(xiàn)，推測道：“我發(fā)現(xiàn)有一只小兔和一只大兔是母子關(guān)系！”
施贊許地點了點頭：“唉，這個就是有發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)有一只小兔和一只大兔是母子關(guān)系，誰繼續(xù)發(fā)現(xiàn)？”
“這個故事發(fā)生在在夜晚。”女孩的眼里閃動著智慧的光芒。
“你首先要描述一下情景，這是一個藍藍的天空。故事發(fā)生在夜晚……”經(jīng)過指點，女孩兒若有所悟，漸入佳境：“它們看著對方好像在對話。”“誰能把它概括起來，發(fā)現(xiàn)……我看到了……發(fā)現(xiàn)……”施提示道，“看到其實有環(huán)境，環(huán)境里有人物，人物里的動作。”
話音剛落，一生就脫口而出：“看見一只大兔一只……。”“先講環(huán)境。”施老師引導(dǎo)道。“夜晚。”“夜晚不夠具體，藍藍的。”施老師繼續(xù)糾正。望著施老師溫和的目光，學(xué)生信心百倍：“藍藍的夜空下，（眾生糾正“為夜幕中下”）是一片茫茫（“色盲”施老師打趣道。）的綠綠的大草坪，有一只和一只小兔在竊竊私語（展開想象）也不知道在說什么（施老師及時點評：“竊竊私語很好！”）
施老師并不急著往下講，繼續(xù)讓鄭欣復(fù)述。
聽完她的復(fù)述，“有些很精彩的細(xì)節(jié)丟掉了，讓我們感到很美的，蹲在這里請繼續(xù)想象，讓你發(fā)現(xiàn)很美的東西，如果沒有發(fā)現(xiàn)，連顏色都沒看出來，找出來表達出來。”
“藍藍夜幕之下一片綠色的草坪上有一對兔子母女在竊竊私語。”鄭欣果然不負(fù)施望。
“不睡覺的時候，一片綠綠的草坪。”施老師復(fù)述了畫面，通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對繪本有了更深的感悟。
展開想象
施老師很疑惑地望著大家：“為什么叫《逃家小兔》？”
“這是一只淘氣頑皮的《逃家小兔》。”學(xué)生不假思索地答道。
再翻兩位（作家）記住懷此（讓學(xué)生猜想，上面是作家，
“在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)都需要想象。今天一本書看完之后也就寫完了一首詩。”施老師示意大家的目光投向屏幕，“有沒有發(fā)現(xiàn)？他們兩位是很好的搭檔。”
學(xué)生已經(jīng)被畫面深深吸引了，施老師加快了語速：“至少發(fā)現(xiàn)小兔在前面跑，大兔在追，可以改成，媽媽在追。發(fā)現(xiàn)這些線條，看出速度真快，小家伙真快，媽媽也不慢，從前有只小兔想離家出走，出走是很開心，有一天他對媽媽說我要出走了，如果你逃走我就去追你因為你是我的小寶貝，有沒有發(fā)現(xiàn)故事很簡單，先講故事，再寫發(fā)現(xiàn)閱讀中的發(fā)現(xiàn)，從前有只小兔子要離家出走，你是我的小寶貝。”
陳偉馬上發(fā)表自己的見解：“我覺得這只小兔子太可愛了，要逃走了，還要和媽媽說，也就是公開的宣布：‘我要逃！’”
“媽媽也是很可愛的”施老師興奮補充道：“你還要離家出走，我給你關(guān)起來，但你要逃就逃我會追，怎樣的媽媽。”
一生搶先答道：“很逗，逗小兔子。”
施老師儼然成了兔媽媽，指著他，大喝一聲：“我知道你跑不了！”
但有人有了新的看法：“很善解人意，如果是其他家長聽了一定會暴跳如雷的，而她……。”
施老師挨近她，神秘兮兮對她建議：“回去趕緊講給爸爸媽媽聽，千萬不要暴跳，千萬要微笑著面對。”
施老師用兔媽媽口吻對下面的“小兔子們”說：“盡管你離家出走，我還是我，你是我的小寶貝啊，我還是要來追你看你往哪里跑，很可愛。”
（讀文）“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”
施老師出其不意地問道：“你說兔媽媽能不能游到溪里面去??？”
“不能！”眾生齊聲回答。
“她這話什么意思，我到水里，你來追??！”施老師緊鎖眉頭將問題拋給學(xué)生。
“你追不到我！”回答很干脆。
施老師順著他的話往下說：“還有我變成小鱒魚了，沒小兔了你到哪里來找我？”
（讀文）“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”
“漁網(wǎng)，這個叫——網(wǎng)兜，魚簍、這個叫——釣竿，膠靴、長筒你能不能發(fā)現(xiàn)？”施老師將圖中兔媽媽的工具一一指出，“發(fā)現(xiàn)了什么？能不能變成一段話，話告訴你這個媽媽所做的，你如果變成溪里的小鱒魚”
“媽媽就——（背上）魚簍，——（扛上）魚竿帶著網(wǎng)兜，——（穿上）膠鞋，我就變成捕魚的人去抓你這就是媽媽的話。”師生合作完成了這段話，施老師在動作出有意作了停頓，給了學(xué)生很好的想象空間。
“太可愛了！”畫面轉(zhuǎn)向彩頁，施老師大聲贊嘆道。
一生忍不住喊道：“釣魚用胡蘿卜？”
另一生開始向大家講解畫面：“兔媽媽變成捕魚的人，背著魚簍拿著網(wǎng)兜，用紅蘿卜作魚餌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩出去去釣小兔子。”他特別留意了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩出”這個動作。
（讀文）“如果你變成捕魚的人，”小兔說，“我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。”
“把你看到的發(fā)現(xiàn)的說出來。”學(xué)生將目光投向屏幕
“你說高山中哪塊石頭是小兔子？如果變成高山上的大石頭”施老師不斷激發(fā)學(xué)生的思維。
一生稚聲稚氣地回答：“兔媽媽準(zhǔn)備好爬山的工具！”
“太簡單！兔媽媽準(zhǔn)備爬山的工具都準(zhǔn)備好了——。”
師生合作：“兔媽媽背著登山包，拿著帽子，柱著登山杖，戴上長長的登山繩，用上‘登山’兩字都靈了！”
展示彩圖，“看到?jīng)]有，她出發(fā)了！”
一位女生自告奮勇：“她準(zhǔn)備好一切工具（她已經(jīng)準(zhǔn)備好了，已經(jīng)出發(fā)了
再請一位女生復(fù)述
這位女生也不甘示弱：“兔寶寶坐在高山上，好像在和兔媽媽說你快來抓我吧！兔媽媽在山腳下，抬頭一望一眼就看見蹲在山上的小兔子。”這位同學(xué)在小兔子的動作上又有了進一步地改進，用“蹲”代替了“坐”
施老師給了這位女生肯定的目光：“今天比想象力多，看看誰能說一大段越具體，想象力越豐富。”
配上言行
（讀文）“如果你變成爬山的人，”小兔說，“我就要變成小花，躲在花園里。”
“小兔子的意思是……”施老師不解地望著大家。
鄭昕：“我就混在花園里花園里有這么多花都和我長得一樣，你也不會找到我。”
施老師顯然被她逗樂了：“一個是我躲在花園里，第二個是我也變成了小花。有那么多的花哪一朵是我小兔??？如果你變成小花，我變成園丁，我還是會找到你的。把兔媽媽的行為加上語言連起來……。”
一生起先有點疙瘩“……（施老師建議：“簡煉！”）兔媽媽來到了花園里，……一眼看到了兔寶寶變成的花，便拿著噴壺，在澆花。”
“我變成園丁我來澆水，你變了（這時候就更加生動了，）澆啊澆啊就澆到你這里來了。”
師生合作：“左手扛著一把鋤頭，（這個動作叫做什么?——“挎”）右手挎著菜籃（叫竹籃也可以，不然他們以為她是來挖菜的呢？）來到花園里說，‘如果你變成小花，我就變成園丁。’澆花接下去。”
（讀文）“如果你變成園丁，找到我了，”小兔說，“我就要變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”
施：把話的內(nèi)容再說說，想具體
（讀文）“如果你變成園丁，找到我了，”
“小兔說——”
“張開翅膀就像鳥的”學(xué)生猜測。
“這個還不太確切，就像老鷹的大翅膀，（呼扇呼扇的）我就要變成小鳥飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”
（讀文）“如果你變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，”媽媽說，“我就變成樹，好讓你飛回家。”
“這時，媽媽肯定有想法的：小鳥飛得再遠(yuǎn)，總是要飛回（巢里，再加上一句變成樹上的鳥巢）樹上的鳥巢所以兔媽媽說我就變成樹，好讓你飛回家。把閱讀畫時的發(fā)現(xiàn)，再加上語言。”
優(yōu)美的語言將學(xué)生帶入一個幻想的空間，帶上想象的翅膀越飛越高。
融合內(nèi)心
“這時，兔媽媽心里想什么？我就變成一棵（綠綠的）樹，你飛了再遠(yuǎn)總是要飛回樹上的鳥巢的，這時候我就變成……”
（讀文）“如果你變成樹，”小兔說，“我就要變成小帆船，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”
施老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“說這句話時它當(dāng)時心里是怎么想的（想象一下）
學(xué)生馬上回應(yīng)：“它想如果我變成帆船你就沒辦法來抓我了！”有點俏皮。
施老師饒有風(fēng)趣：“變成小帆船飄在大海上，那我就飄在大海上，你來飄啊聽懂了，變成小帆船飄在大海，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”
話鋒一轉(zhuǎn)：“如果你變成……我就變成風(fēng)這里肯定有想象，媽媽是怎么想的？小帆船飄在海上，讓我怎么去追它呢？你想啊，小帆船是要用……（風(fēng)的），小帆船是要有風(fēng)的，風(fēng)吹才能飄的，所以我就變成風(fēng)把你吹到我讓你去的地方。你小帆船到哪兒，風(fēng)肯定到哪兒，這句話其實還有其他意思？這里說明我很支持你到哪里，你想到哪里，我就送你到哪里，沒有我的風(fēng)，你也飄不起來，母親的意思是……”
學(xué)生若有所悟，脫口而出：“你還是需要我的，哪怕你變成小帆船，你還離不開我呢？”
“沒有我風(fēng)送你能去哪里？還有一個”施老師望了他一眼：“如果你想飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我就讓你夢想成真飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，幫你把夢想實現(xiàn)，我來幫你要夢想成真，我?guī)湍?，只要你有想法我就讓你實現(xiàn)，這個媽媽太偉大了。”
施老師加重了語氣，指著圖上的小兔子：“看清楚了（看圖）小兔子變成兩只（這叫什么這叫耳朵？）兩只耳朵變成兩個小船一樣的帆，在海里飄啊飄，媽媽呢？”
“媽媽變成——”
“云？”有人答道。
施老師卻有不同的見解：“媽媽變成（風(fēng)）媽媽變成（還可以繼續(xù)想象，我覺得這個兔媽媽是風(fēng)神）兔媽媽就像一個風(fēng)神吹出一陣一陣的風(fēng)，把小兔子，送得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，讓它飄啊飄啊讓小兔子飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，讓你它的理想實現(xiàn)了）。”
“這個時候”畫面一番，大家都被圖中的馬戲團吸引住了，施老師問道：“變成空中飛人，這個什么意思？”
學(xué)生開始聯(lián)想：“因為媽媽變成了風(fēng)，它就躲進馬戲團里，馬戲團的大棚會保護它，而且它也在空中，兔子媽媽……。”（被打斷）
因為學(xué)生沒有就問題回答，施老師啟發(fā)道：“我覺得，你們覺得是什么原因？”
另一生推測說：“風(fēng)把它吹走了，它覺得它本來就是空中飛人！”
他正在為自己的回答沾沾自喜時，施老師卻說：“我覺得并不是這樣，我覺得就是小兔子當(dāng)時心里想，你變成風(fēng)把我吹走，空中飛人，在這么高的空中，你能追得到我嗎？整個故事別忘了，一個在跑，一個在追，它始終在想，我要跑啊，你追得到嗎？一個在想你再跑，我就要追到你，高高的空中，媽媽應(yīng)該追不到了，所以就說……”施老師把目光轉(zhuǎn)向了大家：“媽媽怎么想的？空中飛人是空中的，還有一種人也在空中的，那我就去做那個……好遇到你，你是空中飛人，我也是只不過我是走……的人。”
學(xué)生繼續(xù)從圖里找答案。（看圖）
“這個叫什么？誰能把小兔子的動作說說。”施老師溫和地望著同學(xué)。
一生自信地站起來，答道：“小兔子兩手抓住桿子，在空中對媽媽說：‘你抓不到我，你抓不到我。’”
“講動作！”
可這個學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備，施老師引導(dǎo)他：“在空中蕩秋千，變成空中飛人。”
“誰來說說媽媽。”施老師興奮地示范了一下媽媽的動作。
一個小男孩靈機一動：“兔媽媽撐著雨傘。”
“這個雨傘又什么用？”施老師向他發(fā)問。
“是為了保持它的平衡！”
“走在鋼絲上”施老師讓學(xué)生再次觀察這張圖，“這個很好走嗎？”
“不是”回答很肯定，但誰也猜不透，施老師葫蘆里賣什么藥。
“這個過程中可以設(shè)計一個危險動作，走的時候馬上就摔下去了，然后化險為安，讀的人也會有想法。”原來施老師是讓學(xué)生的思維突出圖外，“走鋼索有危險，媽媽是一個年紀(jì)大的不方便，如果小兔要做空中飛人，再大的危險也要去，所以在讀故事時也要有別的想法，因為這個繪本都是語言，不但要注意圖中的行為動作還有一個，我們，是我看故事表達一個偉大的母親，我們要用我們的發(fā)現(xiàn)去表達好的繪本是看畫，從畫里看故事，一個好的故事繪本會使你有許許多多的話要說。”大家聽了恍然大悟。
不知不覺，故事快接近尾聲，施老師提示大家：“這個時候請注意，這個故事結(jié)束沒有？快結(jié)束了，在這個時候它是不是有想法了？今天我逃啊逃啊，逃得再遠(yuǎn)，還是會被媽媽捉住。我還是跑回家吧，看來離家出走也不是這么好出走的。”
“請注意它跑回家了”（讀句子）的確，小兔子變成了小男孩。
“你媽媽來揍你，一頓屁股打，小孩子好奇離家出走，覺得好玩，畢竟是個孩子，回來了只要知道不應(yīng)該離家出走有必要揍嗎?我還是我我還是兔媽媽，我還是像以前那樣張開手臂好好地抱住你。”從施老師深情地朗讀中，讓我們感到了兔媽媽的一份愛。
“誰能把抱說出一段話來？”顯然施老師，這次是完全放手讓學(xué)生去做，“兔媽媽穿著，說著，抱著。”
學(xué)生繪聲繪色地講到：“兔媽媽頭上帶著花環(huán)，右手摟著兔寶寶，好像在說你還想離家出走嗎？”
施老師很滿意：“閱讀中的發(fā)現(xiàn)，閱讀《逃家小兔》中的發(fā)現(xiàn)。注意前面的話是想象的，
把你看到畫中所講的故事，把即時的語言加進去，就會寫出許許多多，畫當(dāng)中要告訴我們的故事，我們就明白了。”
化圖成詩
大家都還意猶未盡，施老師詢問到：“讀完了故事，這個故事有什么特點？”
一位學(xué)生興沖沖地答道：“都是一個形式‘如果我是……媽媽就是……’。”
施老師糾正：“統(tǒng)一句式。如果我是（寫二行）……媽媽就是。”
“如果我是一條魚跳進涼涼的小溪媽媽就是一個漁夫拋下魚餌等著我……”施老師說了第一句，他微笑地等待下面的回應(yīng)。
有生接到：“如果我是（施老師糾正：高山上的）大石頭，（沒有那么就直接媽媽）媽媽就是（不是‘就會’是‘就是’）登山的人（四句成一段）。”（“（）”部分是施老師的話）
施老師復(fù)述：“如果我是高山上的大石頭（在高高的大山上），分成兩行！媽媽就是登山的人，爬到高山上來找你。”
施老師繼續(xù)示范：“如果我是一朵小花躲在花園里，媽媽就是園丁還會找到你。如果我是一只小鳥飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，媽媽就是一棵大樹，讓你飛回家。如果我是一條小帆船飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)，媽媽就是一陣風(fēng)把你吹到要去的地方。如果我是馬戲團里的空中飛人飛得高高的，媽媽就是走鋼索的人，走到半空中好遇到我。如果我是小男孩跑回家，媽媽就是就好張開手臂好好地抱著我，天哪我不如呆在這里當(dāng)你的小寶貝，媽媽說這就好辦了，給你一個紅蘿卜
結(jié)尾是……”
黑板上板書：
我是媽媽的孩子
如果我是魚兒
媽媽是漁夫
魚與漁夫
施老師先回顧故事情節(jié)：“兩只兔子，一只在跑，一只在追。小兔心里想：追我，我就變成一條魚，我就在水里，你跳下來啊，你就追到我了，否則我就游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，媽媽所想的媽媽所做的？還記得嗎？”
繼續(xù)板書：
魚兒——漁夫 小帆船——風(fēng)兒
石頭——爬山 空中飛人走鋼索
小花——園丁 小鳥——大樹
小男孩——小男孩的媽媽
最后胡蘿卜
施老師總結(jié)：“這個時候你把你看到的圖，結(jié)合書里的內(nèi)容，圖+書+詩
