山西省教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練在線考試試題及答案
單選題：
1.傳統(tǒng)教學(xué)評價的唯一主體是（教師）
2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和水平（相適應(yīng)）
3.最鄰近發(fā)展區(qū)的創(chuàng)始者（維果茨基）
4.新課程的實施使創(chuàng)設(shè)情境成為中小教師必須掌握的（基本教學(xué)能力）
5.知識之間、學(xué)科之間，能力及外部世界的諸多因素是（相互聯(lián)系的）
6.對語言文字的理解，新課程主張是（多元化）
7.知識經(jīng)濟時代的靈魂，一個民族不竭的動力是（創(chuàng)新）
8.創(chuàng)設(shè)問題情境，問題難度應(yīng)該（適中）
9.在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造形人才方面，主要依靠（學(xué)校）
10.師生之間在人格上應(yīng)該是（平等的）
11.學(xué)生的第一任老師是（父母）。
12.我國新課程實施幾級管理體制？（三級）
13.課堂生活化的基本途徑是（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境）
14.教師與教材的關(guān)系是（教師用教材教）
15.為新知識學(xué)習(xí)后鞏固和拓展而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就是（練習(xí)型教學(xué)情境）
16.思維的起點，更是思維的動力是（發(fā)現(xiàn)問題）。
17.在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級教師培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，將規(guī)模較小的臨近學(xué)校組織在一起，針對共同的問題開展專題研究和教學(xué)實踐活動和行動研究的一種培訓(xùn)形式就是（校際協(xié)作式培訓(xùn)）
18. 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種（不協(xié)調(diào)）。
19.最能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境是（結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境）
20.對教學(xué)情境訓(xùn)練進行評價的根本目的是（為了更好地促進教師的發(fā)展）
21. 小組合作的學(xué)習(xí)方式最能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
22.一個學(xué)校一段時期可資利用的資源是有限的，教師的關(guān)注點是有限的，而學(xué)校教師隊伍所面臨的發(fā)展問題是無窮的，因此制定培訓(xùn)計劃時就必須（確定自己的發(fā)展重點）。
23.學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，這是一種（合作學(xué)習(xí)）。
24. 最早強調(diào)“做中學(xué)”，“教育即生活”的是美國學(xué)者（杜威）。
25.組織教師編寫教師角色發(fā)展規(guī)劃、教師日記、給接替自己的教師寫封信、學(xué)生課堂事件調(diào)查表、教學(xué)反思綜合活動，這些都屬于（教學(xué)反思）
26. 全課問題情境是指創(chuàng)設(shè)于課堂教學(xué)初始時的整節(jié)內(nèi)容概要性的問題情境。
27. 教師在教學(xué)過程的某一個階段，緊扣某一個有關(guān)全課的小問題創(chuàng)設(shè)的問題情境就是（階段問題情境）。
28. 師生應(yīng)該是課程的（研究者）。
29.學(xué)生情況千差萬別，教師要善于（因材施教）
30.新課程課改成敗的關(guān)鍵在于（教師）
31.與傳統(tǒng)的教師基本功和教學(xué)技能相比，新課程所需要的教師技能專業(yè)（提高了），
32.教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，這就是（教學(xué)反思）
33.在學(xué)校開展教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的最基層單位是（年級組、學(xué)科教研組）
34.傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是（被動接受）
35. 傳統(tǒng)教學(xué)中，以誰為中心（教師）
36.科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力強弱越來越取決于（人的素質(zhì)）
37.校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人是（校長）
38.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)（貫穿于全課）
39.課堂教學(xué)中，師生主要圍繞什么展開研討（問題）
40.由于教師最了解自己的實際情況，最知道自己專業(yè)成長的需要，最清楚自己轉(zhuǎn)押發(fā)展的方向，因而，在組織合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力訓(xùn)練中，評價應(yīng)當以（教師自我評價為主）
41.新的評價體系的最大特色就是（多元化）
42.傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生最主要的課程資源是（教科書）
43.合作學(xué)習(xí)中，最能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的是哪種形式（小組合作的學(xué)習(xí)方式）
44.基礎(chǔ)教育中，學(xué)習(xí)的主體始終是（學(xué)生）
45. 新課程主張學(xué)習(xí)方式（多元化）
46.新課程建立以教師自評為主，專家、教師、家長、學(xué)生共同參與的評價，這意味著評價主體（多元化）
47.“三人行，必有我?guī)熝?span lang="EN-US">”，該句出自（孔子）。
48.社會學(xué)理論認為，學(xué)校教育要培養(yǎng)（“社會人”）。
49.傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，以誰為中心（教師）。
50.在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，評價學(xué)生最常用的方法就是（考試）。
51.被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”的是（教學(xué)反思）。
52.創(chuàng)設(shè)“問題情景”就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心里之間創(chuàng)造一種 “協(xié)調(diào)”
多選題：
53.新課程評價體系主要發(fā)揮哪兩項功能（促進、激勵）
54.新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為（學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者）
55.學(xué)校制定可行的培訓(xùn)計劃應(yīng)該具有哪些特點（計劃應(yīng)確定自己的發(fā)展重點，計劃應(yīng)具有可操作性，計劃應(yīng)具有民主性）
56.教育教學(xué)的評價主體可以包括（教師、家長、學(xué)生）
57.傳統(tǒng)教育中的三個中心是（教師、教材、學(xué)生）
58.現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)具有（高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性）
59.提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的策略包括（強化動力，目標定向；相互合作，相互教練；在做中學(xué)；反思與自我評價）
60.新課程中我們要反對哪些教學(xué)方式（一言堂、滿堂灌）
61. 協(xié)作式培訓(xùn)方式的實施、評價應(yīng)當注意哪些問題（鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)機構(gòu)必須發(fā)揮組織、溝通、指導(dǎo)和管理的功能；協(xié)作培訓(xùn)只是校本培訓(xùn)的一種方式，學(xué)校是繼續(xù)教育的主陣地；發(fā)揮幾所學(xué)校的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；必須主動爭取較高水平專家參與培訓(xùn)計劃的制定，參與培訓(xùn)活動的實施）。
62. 新課程強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)該成為（信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者）
63. 資源型教學(xué)情境一般說比較適用于哪兩種學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)、探究活動型教學(xué)）
64.根據(jù)教學(xué)情境的與現(xiàn)實世界存在的關(guān)系，可分為哪三類（真實型、仿真型、提供資源型）
65. 教師“組織合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”訓(xùn)練檔案袋中應(yīng)包括（訓(xùn)練規(guī)劃；每個訓(xùn)練階段最有代表性的訓(xùn)練實踐（教學(xué)）紀實與反思；教師、學(xué)生、家長根據(jù)訓(xùn)練評價標準對教師能力狀況的評價；訓(xùn)練總結(jié)）。
專家（學(xué)校訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組）的評價。
66.在課程改革的大潮中，所有教師都應(yīng)該（更新舊的思想，確定新的理念，改變教師行為和工作方式）
67.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，常用的方法包括
68.教育教學(xué)評價的主體可以包括（教育專家、教師、家長、學(xué)生）
69.一般說在教師專業(yè)能力訓(xùn)練中有三種反思，即（教學(xué)（實踐）前的反思、教學(xué)（實踐）中的反思、教學(xué)（實踐）后的反思）。
70.在整個教學(xué)過程中，教師的角色正確的是（學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進者）
71.教師專業(yè)能力訓(xùn)練中的評價應(yīng)當遵循哪些原則（突出評價的發(fā)展性功能；注重過程；關(guān)注個體差異，注重自我評價；評價內(nèi)容要多元；評價對象多元化）
72.課程教學(xué)的過程在某種意義上就是一種對話，具體包括哪三種（師生對話、生生對話、師生與課程文本對話）
73. 新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力（搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力）。
74.下面哪些屬于校外的課程資源（展覽館、科技館；工廠、農(nóng)村）
75. 教育信息化的正面效應(yīng)表現(xiàn)在（有助于加快知識更新速度；有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力；能夠突破教育環(huán)境的時空限制，有助于加強課堂與現(xiàn)實世界的聯(lián)系）。
76.關(guān)于年級組、教研組說法正確的是（應(yīng)該是課題研究性的組織、應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)性的組織）。
77. 在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強調(diào)（以教學(xué)大綱為綱、以教材為本）。
78. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法包括（充分利用好教材提供的教學(xué)情境；挖掘?qū)W生生活中豐富的教學(xué)情景；了解、開發(fā)、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的課程資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；善于學(xué)習(xí)和研究其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的行之有效的做法并加以發(fā)展）
79.下列哪些可以成為課程資源（學(xué)生的個人知識、學(xué)生生活世界、學(xué)生直接知識、文化背景）
80.教師在反思過程中的雙重角色具體是（“批評家”“旁觀者”）。
81.現(xiàn)代教學(xué)論認為，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的課堂教學(xué)氛圍（民主、寬松、和諧）。
82. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本要素為包括（情境包含豐富的學(xué)科知識、能力因素以及與相關(guān)學(xué)科的因素；情境具有調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長的情意因素，具有學(xué)生參與的角色要素；情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗的素材和符合學(xué)生認知水平是教學(xué)情境的必備要素；情境具有趣味性和浸潤性，可以引起學(xué)生濃厚的探索問題的興趣，有較好的對問題進一步拓展空間；情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現(xiàn)了學(xué)校課程資源較高的開發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設(shè)施和時空要素）。
83.教師的反思主要包括三個重要方面，即（認知成分、批判成分、教師的陳述）。
84. 新課程倡導(dǎo)（加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作）
85.校內(nèi)校本培訓(xùn)的支持系統(tǒng)具體包括（物質(zhì)保障、學(xué)校發(fā)展委員會、學(xué)校和社區(qū)的培訓(xùn)資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的開發(fā)）
86. 根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的不同，教學(xué)情境又可分為（問題情境、探究學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)情境、練習(xí)情境）。
87. 下列哪些屬于當前的時代特點（經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化、個人學(xué)習(xí)的終身化）
88. 新課程要求改變哪些學(xué)習(xí)方式（死記硬背、機械訓(xùn)練、接受式學(xué)習(xí)）
89. 教師反思可以借鑒的方式包括（反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究）
90.下列哪些可以成為學(xué)校的培訓(xùn)資源（學(xué)校教師；學(xué)校教研組、年級組；大學(xué)的專家教授以及其他教師培訓(xùn)機構(gòu)；學(xué)校所在社區(qū)的培訓(xùn)資源）
91.關(guān)于合作學(xué)習(xí)型教學(xué)情境設(shè)置正確的做法是（學(xué)習(xí)教學(xué)中的合作有利于學(xué)生思路，改善課堂氛圍；通過合作和競爭，培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。）
92.創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情景，教師應(yīng)當做到
準確掌握教學(xué)的知識技能目標，過程與方法目標，情感態(tài)度價值觀的目標
充分了解學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和認知水平
了解情景包涵豐富的學(xué)科知識，相關(guān)學(xué)的要素以及能力因素
熟練掌握相應(yīng)操做技能
93.教師專業(yè)能力培訓(xùn)中的評價應(yīng)當遵循哪些原則
突出評價的發(fā)展性功能
注重過程
關(guān)注個體差異，注重自我評價
評價內(nèi)容要多元化
判斷題：
1.在日常教學(xué)活動中，教師靠一個人的力量就能解決課堂里面的所有問題。（×）
2.按照新課程的要求，教師上課時基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進行教學(xué)。（×）
3. 反思和行動研究是提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力的有效途徑（√）
4. 年級組、教研組只是一個管理性的組織。（×）
5. 新形式下，教師首先應(yīng)該做一個不斷進取的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)新的先進教育理論，確立新課程提倡的理念，學(xué)習(xí)新知識，掌握新方法。（√）
6. 創(chuàng)設(shè)的問題情境必須依原有知識為基礎(chǔ)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才能收到良好的效果。（√）
7.課程資源僅僅指課本、多媒體等教學(xué)實物。（×）
8. 課程是知識的載體，是經(jīng)過精心選擇的學(xué)科知識，課程就是教材（×）
9. 凱洛夫提出的“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式已經(jīng)毫無用處。（×）
10. 為學(xué)生提供具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境將會是未來教學(xué)環(huán)境發(fā)展的總趨勢。（√）
11. 新課程倡導(dǎo)要確立生成的、整合的、建構(gòu)的、實踐的課程觀（√）
12. 興趣是兒童認知活動的動力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)有內(nèi)在興趣。（√）
13.教學(xué)情境只能在課的開始創(chuàng)設(shè)。（×）
14. 教師之間的合作，經(jīng)常交流，善于學(xué)習(xí)，借鑒其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的經(jīng)驗和做法，給自己以啟迪，這是一種好的經(jīng)驗和方法。（√）
15. 農(nóng)村學(xué)校在現(xiàn)代化的教育設(shè)施和條件上，和城市相比有很大差距，因此教師沒法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（×）
16.課堂教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽。（×）
17. 只要教學(xué)條件允許，可以運用真實情境的教學(xué)都應(yīng)當盡可能使用真實教學(xué)情境。（√）
18. 發(fā)展性評價必須貫穿于能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的全過程，突出評價的過程性，突出教師自我評價的作用。（√）
19. 學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識就是被動接受、記憶背誦的過程。（×）
20. 人本化的課堂教學(xué)，聚焦的是活生生的人，是人的活生生的可持續(xù)性的發(fā)展。（√）
21. 創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。（√）
22. 發(fā)展性教師評價的核心是關(guān)注教師的發(fā)展、促進教師的發(fā)展。（√）
23. 教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授知識，更重要的是在于喚醒、激勵和鼓舞。（√）
24. 學(xué)生一旦由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，就會逐漸形成主動接納知識、主動想象、主動探究等一系列良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（√）
25. 探究學(xué)習(xí)的特征是“問題性、實踐性、探究性和開發(fā)性”。（√）
26. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。（√）
27. 新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。（√）
28.探究型教學(xué)情境只要教師點撥，學(xué)生就會自動自我堅持探究學(xué)習(xí)。（×）
29. 良好的教學(xué)情境，能使學(xué)生積極主動地、充滿自信的參與到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的認知活動與情感活動有機地結(jié)合，從而促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。（√）
30. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（√）
31. 教師成長的公式應(yīng)當是：經(jīng)驗＋反思＝成長（√）
32. 課程是知識的載體，是經(jīng)過精心選擇的學(xué)科知識，課程就是教材（×）
33. 在課程改革的大潮中，所有教師都面臨著機遇和挑戰(zhàn)。（√）
34.教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，教師應(yīng)當在研究吸收新課程普遍適用的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上樹立特色意識，形成個性化教學(xué)。（√）
35.課堂教學(xué)，就是教師“講”，學(xué)生“聽”。（×）
36.不同形式、不同內(nèi)容的教學(xué)情境在教學(xué)中的側(cè)重作用是一樣的。（×）
37.檔案袋式評價方法是唯一可行的對學(xué)生評價的方法。（×）
38.合作學(xué)習(xí)只能強調(diào)合作，不能主張合作中的競爭。（×）
39. 當前我們所處的時代是以經(jīng)濟全球化、信息時代、可持續(xù)性發(fā)展、知識經(jīng)濟加速到來為特征的。（√）
40.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。（√）
41.教師的任務(wù)就是將教科書知識“轉(zhuǎn)運”給學(xué)生。（×）
42. “動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。（√）
43.現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，有一套放之四海而皆準的應(yīng)變辦法。（×）
44.學(xué)習(xí)是一個積極主動建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動的接收外在信息，而是依據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇的直覺外在信息，建構(gòu)其意義。（√）
45.基礎(chǔ)教育的唯一任務(wù)就是為高一級學(xué)校輸送合格人才。（×）
46. 教師要創(chuàng)設(shè)一種愉快、逼真、和諧、富于啟迪學(xué)生認知，讓學(xué)生身心完全投入的情境，是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容完成意義建構(gòu)的首要因素。（√）
47. 新的基礎(chǔ)教育課程改革僅僅是把“教學(xué)大綱”變成了“課程標準”。（×）
48. 思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。（√）
49. 學(xué)習(xí)教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng)，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。（√）
50. 教學(xué)情境，從廣義來認識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。（×）
51.教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，就是要使課堂“亂”起來，越“亂”越“好”。（×）
53.學(xué)生的生活經(jīng)驗，生活背景，生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和寶貴的教學(xué)資源。 (√)
54.創(chuàng)設(shè)良好的問題情景可以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生為問題第億解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學(xué)效益。（√）
55.學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，學(xué)生不是不是被動的接受外在信息，耳飾依據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)主動的和有選擇的直覺外在信息，建構(gòu)起意義。（√）
56.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。 （×）
57.創(chuàng)設(shè)“問題情景”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情景過程。（×）
58.良好的教學(xué)情景，能使學(xué)生積極主動地，充滿自信的參與到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的認知活動與情感活動有機地結(jié)合，從而促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。（√）
59.只要教學(xué)條件容許，可以運用真實情景的教學(xué)都應(yīng)當盡可能實用真實教學(xué)情景。 （×）
60.探究型教學(xué)情景只要教師點撥，學(xué)生就會自動自我堅持進行探究學(xué)習(xí)。 （×）
61.構(gòu)建主意學(xué)習(xí)理論認為“情景”，“協(xié)作”，“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。 （√）
