校本教研有三個核心：1是教師個人2是教師集體3是專業(yè)研究人員，他們構(gòu)成了小本課程的三位一體關(guān)系。教師個人的反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)人員的主頁引領(lǐng)市開展校本教研，促使教師專業(yè)成長的三種力量。
1、校本研究是學(xué)生學(xué)校社會的需要。
隨著新一輪課程改革的深入，給學(xué)校和教師提供了更大的發(fā)展空間，同也給學(xué)校和教師提出了更高的要求，教師是學(xué)校發(fā)展的動力，是學(xué)生的根本。沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于教師，在新課程改革的形勢下，無異于教師的素質(zhì)，尤其是專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，教師專業(yè)水平的提高已成為教育事業(yè)改革與發(fā)展的關(guān)鍵。同時，社會的發(fā)展、教育的發(fā)展急切需要一支具有高水平的專業(yè)化教師隊伍。教師專業(yè)化建設(shè)關(guān)系到教育發(fā)展的走向，決定著教育的成敗。教學(xué)研究向?qū)W校回歸，向教師回歸，向教學(xué)實踐回歸已成為當(dāng)前世界教學(xué)研究的發(fā)展趨勢建立校本教學(xué)研究制度，全面提升學(xué)校教師研究問題、解決問題的能力是一項緊迫任務(wù)。因為校本教學(xué)研究能從一定的理論出發(fā)，直面具體教學(xué)實踐，在理論與實踐結(jié)合中重建新理論，解決實際問題，可以避免實踐與理論的脫節(jié)，提高教師的教育教學(xué)水平。
2、校本研究的特點
校本研究是與教改實際緊密結(jié)合，以拓展教師教育科學(xué)只是，解決教育實踐中的問題為目的的教育科研活動，最終目的是教師專業(yè)水平得以提高，學(xué)生得到發(fā)展。他的特點（1）全員參與（2）是緊密結(jié)合課改中的問題和困惑，從問題入手，讓每一位教師發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
3、開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長的幾點想法
（1）走出個人的小天地與他人同行
在一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展這一核心理念的指導(dǎo)下，新課程的改革，給教師留有極大的空間賦予了極大的自主權(quán)，如何利用好這個空間，大家都在積極探索我們要互相學(xué)習(xí)相互切磋，取長補短。其實我們查閱資料，閱讀書報雜志，個人總結(jié)交流，班主任總結(jié)交流，聽課，評課都是學(xué)習(xí)的機會，認(rèn)真聽一聽別人怎樣說的，看一看別人是怎樣做的在結(jié)合自己的教學(xué)實際、班級的情況想一想自己怎樣做，久而久之，自己的水平就會得到發(fā)展。
（2）教師與教師的聊天活動
（3）改變教研方式，上好“研究課”。
參與教研活動是每個教師教學(xué)生活的重要組成部分，教研活動也是學(xué)校視為提高教師教學(xué)能力的重要途徑。長期以來，學(xué)校每學(xué)期都在開展老教師上一節(jié)示范課青年教師上匯報課的活動，這種活動的開展促使了教師的教育教學(xué)能力的提高。我認(rèn)為最能使教學(xué)能力提高最快的是以下幾方面的指導(dǎo)1、課改專家與經(jīng)驗豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)。2、身邊經(jīng)驗豐富的教師在教材教法方面的指導(dǎo)。3、同事之間對教學(xué)實際問題的切磋交流。我想是否可以將“匯報課”改為“研究課”，目的是使全體教師通過參與教學(xué)研究的整個過程，促使他們對課改的目標(biāo)及新的教育理念的理解。通過反復(fù)研究促使教師在實踐中不斷感悟，在感悟中不斷提升。
在“研究課”中注重：課前設(shè)想；課后反思；執(zhí)教者、聽課者寫課后反思，案例或教育故事。
課前設(shè)想。即教師撰寫教案的過程。要求教師在備課過程中結(jié)合新課改的理念，認(rèn)真研究學(xué)生、鉆研教材，研究教學(xué)方法，提出本節(jié)課主要探究的問題，并說明為什么要探究，如何突破等。探究的問題可以與小課題研究結(jié)合。
課后反思。是提升教師教學(xué)能力關(guān)鍵所在。這一環(huán)節(jié)要求教師在上完課后與聽課者進(jìn)行互動式評課。執(zhí)教者就本節(jié)課所提出的要探究的問題進(jìn)行反思性自評，而后由聽課者評課，談感悟。
執(zhí)教者、聽課者寫課后反思，案例或教育故事。
這樣可以使教師將課前分析思考、課中實踐體驗、課后反思總結(jié)融為一體，也就是讓教師把教學(xué)與研究融為一體，可以促使教師在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行研究、反思。在不斷的反思與實踐中積累經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，并對自己的知識和經(jīng)驗進(jìn)行重組，促使自身的專業(yè)化成長。
（4）樹立特色意識，形成個性化教學(xué)。
怎樣才能形成自己的個性化教學(xué)呢？這就要求教師不能墨守成規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動。教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材的處理上。教材往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果—教學(xué)結(jié)論，而看不到思維活動的過程。具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識“活”起來。導(dǎo)演對劇本的處理是一種再創(chuàng)造，與此同理，教師并不是教材和參考書的“留聲機”，而是要針對學(xué)生的心理特點和己有知識，對教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理。從而形成可以操作的教學(xué)思路。這就是一個教學(xué)再創(chuàng)造的過程。重要的是“用教材，而不是教教材”。
其次，教學(xué)創(chuàng)造還體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上。各種教法各有利弊，如何傳道授業(yè)，這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法上的編排、設(shè)計和加工，克服組織形式的模式化。在教學(xué)過程中，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。
再次，教學(xué)創(chuàng)造體現(xiàn)在教師富有個性的教學(xué)風(fēng)格上。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)風(fēng)格就是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身實際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。
（5）教師的成長和發(fā)展離不開教學(xué)反思
關(guān)于教師，葉瀾教授從生命的高度在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出“對于教師教學(xué)是其職業(yè)生活最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。”她還提到“課堂教學(xué)對于他們（教師）而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。”她把教師的成長、發(fā)展與學(xué)生的成長、發(fā)展看得同等重要。現(xiàn)在，學(xué)校教師年輕化，青年教師的比例很大，如何培養(yǎng)青年教師成長逐漸已成為學(xué)校發(fā)展頭等大事之一。
我們應(yīng)逐漸認(rèn)識到一個人在生命中可以自然地成長，但一個教師的發(fā)展則需要用心去努力達(dá)成。教師必須認(rèn)清這一點，具備一種自發(fā)學(xué)習(xí)和研究的意識，而不是在社會要求下的被動發(fā)展。如果教師希望進(jìn)行教學(xué)反思，就要借助行動研究，不斷探討和解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性。只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思的教師，才能成為反思型的教師，才能形成優(yōu)秀的教師品質(zhì)。反思，就是要求教師要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時地把思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?。就像教學(xué)活動要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”一樣，教師也要能夠在反思中“學(xué)會教學(xué)”。
那么，如何才能夠進(jìn)行正確的教學(xué)反思呢？
我認(rèn)為，自覺性的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好教師。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實踐提升到新的高度。其實，教學(xué)反思的過程并不是那么復(fù)雜，也不是那么高不可攀。教學(xué)反思的方法和過程其實也很簡單：我們可在每天的教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行簡單反思和用反思日記記載或用教后記的形式反思，這種記載不必面面俱到，抓住主要問題即可；教師之間可以相互聽課觀摩并相互指出優(yōu)點、缺點，提出改進(jìn)的方法和建議，更為重要的是，教師要對自己在教學(xué)中遇到的問題調(diào)查研究，反思來再改善自己的教學(xué)實踐，并形成一種有意識地進(jìn)行調(diào)查研究的良好習(xí)慣。教師教學(xué)反思要從教育觀念、工作方式、教學(xué)技能、教學(xué)策略和教學(xué)研究等方面著眼。反思的目的是使教師能不斷地自我變革、自我完善。
首先是反思自己的教育觀念。
葉瀾教授提出“未來教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點。”要建立起這些觀念，首先要反思要改變長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系。因為這種不平等的關(guān)系使教師理所當(dāng)然地成為教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師的這種角色使自己人已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，因此就會出現(xiàn)千方百計地將學(xué)生雖然不大規(guī)范、但卻正確、甚至可能很有創(chuàng)造性的見解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂課后進(jìn)行教學(xué)反思時，教師都要問自己：是否已經(jīng)由高高在上的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”？
其次是要反思我們的工作方式。
在以往我們的日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂上的所有問題，這種工作方式造成了教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。我們可以和同學(xué)科同年級的老師在進(jìn)行課后教學(xué)反思，和可以和其它學(xué)科教學(xué)交流，打破學(xué)科的界限，增強教師之間的互動關(guān)系，互相吸取各自的優(yōu)點，互相借監(jiān)有益的教學(xué)方法。一句話，就是學(xué)會與他人合作。如果教師之間能緊密合作，就能形成合力，提高課堂教學(xué)的效果。而且，教師在互動、合作的過程中也在不斷地提高自己人的綜合能力。這對于教師的成長與發(fā)展來說是非常重要的。
第三是要反思我們的教學(xué)技能。
作為教師傳統(tǒng)的教學(xué)基本功（如朗讀、板書、繪畫）是一筆寶貴的教育財富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚。然而，為適應(yīng)“現(xiàn)代的教學(xué)的”的需要，我們在教學(xué)反思中要問自己：我是否具有教育智慧，是否能敏銳地捕捉到動態(tài)生存于課堂教學(xué)中的教學(xué)資源，并能及時地作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的能力？是否具有搜集和處理住處的能力、課程開發(fā)和整合能力、將信息技術(shù)與學(xué)科有機結(jié)合的能力？是否肯的廣泛利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力？
第四是要反思我們的教學(xué)策略。
教學(xué)策略也是我們教學(xué)反思的一項很重要的內(nèi)容。我們的教學(xué)策略應(yīng)該由原來重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)發(fā)展；由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”；由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程；由統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育
最后要反思的是我們的教育研究能力。
葉瀾教授說：“具有科研的意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強調(diào)有研究能力-----研究能力在此主要是指研究學(xué)生及教育實踐的能力。”
科研能力也是高質(zhì)量教育和教師身專業(yè)能力為斷發(fā)展的必要條件。教師要問自己是否有對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，是否善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新楊界現(xiàn)象的意義，是否對工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，是否能為斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識。
