阿德勒認(rèn)為，老師的教育如果立足于一個(gè)孩子的長(zhǎng)處，并且給予適當(dāng)?shù)募?lì)與信任，把這個(gè)孩子教育好就要容易得多。
這相當(dāng)于把孩子從一個(gè)豐收的果園帶到了另一個(gè)豐收的果園中。因此，只要智力發(fā)育沒(méi)有問(wèn)題，任何孩子都有成功的潛力，學(xué)校要做的就是幫助孩子克服人為形成的種種障礙。
導(dǎo)致這些障礙產(chǎn)生的一個(gè)重要原因，就是學(xué)校將學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。站在孩子的角度來(lái)看，這些障礙還說(shuō)明他們不夠自信，追求的目標(biāo)也很可能與社會(huì)認(rèn)可的“正事”相偏離。因?yàn)橥瓿伤^的“正事”，根本無(wú)法讓他們獲得滿(mǎn)足感。
這時(shí)，孩子們會(huì)怎么做呢？他們首先會(huì)想到逃避。我們注意到，這些孩子經(jīng)常做出頑固、無(wú)禮等不合常規(guī)的行為。這些行為雖說(shuō)得不到老師的贊揚(yáng)，但卻能引起老師的注意，甚至還能讓其他孩子心生崇拜。由于常常能在學(xué)校引起騷動(dòng)，這些孩子也會(huì)因此感到自豪。
這些不合常規(guī)的行為與有問(wèn)題的心理都是在學(xué)校中暴露出來(lái)的，但導(dǎo)致它們產(chǎn)生的根源并不完全在學(xué)校。說(shuō)得積極一點(diǎn)，學(xué)校有義務(wù)教育孩子，幫他們解決這些問(wèn)題；說(shuō)得消極一點(diǎn)，學(xué)校只是一個(gè)普通場(chǎng)所，它不過(guò)是讓孩子在家庭教育中的不足完全暴露出來(lái)了而已。
一名足夠稱(chēng)職的老師，會(huì)在孩子入學(xué)的第一天敏銳觀察到很多事情。很多在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子立馬會(huì)暴露出相應(yīng)的特征，因?yàn)檫M(jìn)入學(xué)校這種新環(huán)境會(huì)讓他們覺(jué)得痛苦。他們不善于與別人打交道，不能也不愿與別人友好相處。
所以，家長(zhǎng)在決定讓孩子入學(xué)之前，最好提前教會(huì)孩子與人交往的相關(guān)知識(shí)，比如不能過(guò)度依賴(lài)一個(gè)人，而將別人都排斥在外。在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，不要期望他們進(jìn)入學(xué)校之后馬上就能專(zhuān)心學(xué)習(xí)。事實(shí)上，他們根本沒(méi)有形成“學(xué)校意識(shí)”，在他們看來(lái)，與其去上學(xué)，不如待在家中。
想要判斷孩子是否厭學(xué)其實(shí)很容易，比如，厭學(xué)的孩子每天上學(xué)之前都要父母將他們哄起床，吃早飯時(shí)總是磨磨蹭蹭，對(duì)父母的百般催促充耳不聞，等等。
矯正這類(lèi)問(wèn)題其實(shí)和矯正慣用左手的情況一樣，必須給孩子留出足夠的學(xué)習(xí)、改正時(shí)間。
一個(gè)厭學(xué)的孩子，他的每個(gè)舉動(dòng)都能傳達(dá)重要的信息。比如，一個(gè)孩子如果經(jīng)常忘帶書(shū)本，或是把書(shū)本弄丟，我們基本能確定，他在學(xué)校過(guò)得不如意。孩子這么做其實(shí)是在逃避困難，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要直面并解決這些問(wèn)題。如果因?yàn)樯蠈W(xué)遲到就施加懲罰，這只會(huì)讓他更討厭學(xué)校，把他與學(xué)校的距離拉得更遠(yuǎn)。如果在上學(xué)讀書(shū)的事情上強(qiáng)行逼迫，他很可能會(huì)想盡辦法來(lái)反抗。
隨著考察的深入我們還發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)孩子甚至不相信自己能在學(xué)習(xí)上取得哪怕是微不足道的進(jìn)步。
需要為這種不自信負(fù)責(zé)的不只是孩子自己，還有將他們引入歧途的周遭環(huán)境。家人在憤怒中斥責(zé)他們時(shí)，也許會(huì)斷言他們沒(méi)出息，罵他們笨，孩子在校遭遇的種種經(jīng)歷似乎也驗(yàn)證了家人的這些說(shuō)法。孩子判斷不了自己的對(duì)錯(cuò)，他們會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為家人說(shuō)的都是對(duì)的。這將直接導(dǎo)致他們還沒(méi)開(kāi)始努力，就選擇了放棄。在他們看來(lái)，家人的論斷是不可逾越的障礙，是對(duì)自身無(wú)能的真實(shí)反映。
錯(cuò)誤發(fā)生了，再想矯正過(guò)來(lái)就非常困難。這些孩子發(fā)現(xiàn)自己努力之后不見(jiàn)效果，很快就會(huì)放棄，并想盡一切辦法來(lái)逃避上學(xué)。逃避上學(xué)就是曠課，歷來(lái)就被視為一種嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律的惡劣行為，會(huì)遭到嚴(yán)厲的懲罰。
在這些孩子看來(lái)，他們通過(guò)偽造簽名、涂改成績(jī)單等伎倆蒙騙老師、家長(zhǎng)純粹是迫不得已；哪怕向家里謊稱(chēng)自己在校讀書(shū)，實(shí)際上已經(jīng)逃學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間，這也情有可原。
然而，逃學(xué)本身無(wú)法滿(mǎn)足他們心中的優(yōu)越感，所以他們會(huì)做出違法等更嚴(yán)重的事情來(lái)滿(mǎn)足自我。于是，在一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，他們中的很多孩子最終都走上了犯罪之路。
我們還發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，那些有犯罪傾向的孩子，他們的內(nèi)心往往也極端自負(fù)。這種自負(fù)和過(guò)度的求勝心本質(zhì)相同，都會(huì)讓孩子不斷以某種方式展現(xiàn)自己的能力。如果在生活中，他們無(wú)法從積極的方面找到合適的空間，就很容易寄希望于消極的方面。
阿德勒還提到，教育工作者與其他相關(guān)人士都注意到了一個(gè)事實(shí)：老師、神父、醫(yī)生、律師的孩子往往肆意任性。不管是職業(yè)聲望不高的普通家庭，還是頗有名氣、地位顯赫的要員家庭，這種情況都屢見(jiàn)不鮮，似乎他們難以維持家庭應(yīng)有的秩序。
我們對(duì)此的解釋是，在這些家庭中，一些重要的教育觀點(diǎn)，要么被忽視了，要么被曲解了。其中一部分原因在于，這些帶有教育者身份的家長(zhǎng)，很容易借助自以為是的權(quán)威，給家庭成員強(qiáng)加一些嚴(yán)格的規(guī)定。
他們對(duì)自己的孩子要求格外嚴(yán)厲，給孩子造成了顯著的壓迫，甚至剝奪了孩子的自主權(quán)。這種做法激發(fā)了孩子的反抗情緒，喚醒了孩子對(duì)過(guò)去所受懲罰的記憶，很容易形成報(bào)復(fù)心理。
刻意的教育容易讓父母過(guò)分關(guān)注并監(jiān)視自己的孩子。一般來(lái)說(shuō)，這樣做沒(méi)什么問(wèn)題，但比較容易讓孩子產(chǎn)生成為焦點(diǎn)的想法。他們還會(huì)因此認(rèn)為自己就是父母教育的試驗(yàn)品，自己的今天都是別人操縱的結(jié)果，繼而認(rèn)為，別人應(yīng)當(dāng)幫助他們解決困難，而他們自己不需要擔(dān)負(fù)任何責(zé)任。
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