| 也談職業(yè)學(xué)校理論實(shí)踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建 一、當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀呼喚著職教課程的改革 近幾年來，職業(yè)教育遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，初中生源高潮，社會(huì)需求高潮，領(lǐng)導(dǎo)重視高潮，三潮迭加，職校生在校生數(shù)迅猛增加，畢業(yè)生供不應(yīng)求，國(guó)家及省市區(qū)的職教工作會(huì)議更為職教的發(fā)展?fàn)I造了優(yōu)良的輿論環(huán)境和政策環(huán)境。然而，在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的同時(shí)，也遇到了難以克服的困難。 1、生源質(zhì)量急劇下降，絕大多數(shù)職校生都有許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，思維惰性大，學(xué)習(xí)意志差。 2、職業(yè)學(xué)校的課程改革滯后，目前沿襲的仍是高校的課程模式和教學(xué)模式，有的是高校課程模式的壓縮，過分強(qiáng)調(diào)理論性、系統(tǒng)性，學(xué)生在課堂上無法聽懂，結(jié)果使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)陷入了一個(gè)學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)，教師怕教厭教惡性循環(huán)之中。表現(xiàn)出來的是學(xué)生上課不聽，或是睡覺，或是搗亂，教師無法有效正常上課，教師只顧自己講完內(nèi)容，不管學(xué)生是否聽講，多講一句話都感到累，對(duì)學(xué)生的睡覺視而不見，或干脆讓學(xué)生自由處理。在這種惡性循環(huán)當(dāng)中主要責(zé)任應(yīng)是教師承擔(dān)，因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)的主導(dǎo)，組織教學(xué)是作為一個(gè)教師的必備技能。教師講課，學(xué)生不聽，反映了教師的教學(xué)無方，授課無能，理應(yīng)追究教師的責(zé)任。但另一方面，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的課程改革，構(gòu)建新型的職教課堂教學(xué)模式也是放在職教工作者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問題。 二、理論和實(shí)踐一體化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的較好模式 1、什么叫理論和實(shí)踐的一體化教學(xué) 傳統(tǒng)的理論教學(xué)是在課堂進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間進(jìn)行，沿襲的方法往往是先理論后實(shí)踐，即在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，亦或有一兩次改革，先實(shí)踐后理論，也是從直觀性教學(xué)原則出發(fā)，先通過實(shí)踐獲取感性認(rèn)識(shí)，然后抽象概括成理性知識(shí)，實(shí)踐和理論是在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成的。筆者所講的理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)是指在同一空間和時(shí)間，同步進(jìn)行的，車間（或?qū)嶒?yàn)室）即課堂，課堂即車間（或?qū)嶒?yàn)室），理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，即理實(shí)一體化教學(xué)有三個(gè)特性：①空間和時(shí)間的同一性；②認(rèn)識(shí)過程的同步性；③認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)性。 2、理實(shí)一體化教學(xué)需要的三個(gè)條件： 理實(shí)一體化教學(xué)不是將教學(xué)過程簡(jiǎn)單化，而是對(duì)教學(xué)過程提出了更高的要求。 ①要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性。這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間（實(shí)驗(yàn)室）要有足夠的工位和必須的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。 ②要有相應(yīng)的教材?，F(xiàn)行的教材往往都是高校教材的翻版和壓縮，強(qiáng)調(diào)的是理論的全面性和系統(tǒng)性，無法適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。學(xué)校要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的實(shí)踐訓(xùn)練課題，讓學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的課題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓其知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識(shí)來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，并體現(xiàn)了手腦并用的原則，調(diào)動(dòng)了各種感官參與了學(xué)習(xí)過程。學(xué)校要組織教師編寫與此教學(xué)過程相適應(yīng)的校本教材，這種教材既不是對(duì)原有教材的照抄照搬，或是對(duì)原有幾種教材的簡(jiǎn)單拼湊，而應(yīng)該是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課題化分解，每個(gè)課題都包含一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)（往往涉及到原來的多本教材）。其表現(xiàn)形式應(yīng)該是以專業(yè)技能為主線而串起來的多個(gè)課題，以及每個(gè)課題要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。 ③要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會(huì)貫通。 3、理實(shí)一體化教學(xué)要注意的問題： ①學(xué)習(xí)中不能重練輕學(xué) 由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥理論，教師必須適時(shí)的引導(dǎo)，上升為理論，否則不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒式”的弊端，扼殺了學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。 ②教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象 理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是理實(shí)的同一相融，不能變成在同一空間，在同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致理論和實(shí)踐的兩張皮現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，并應(yīng)及時(shí)講授，其形式可以是中途個(gè)別講授，也可以課后總結(jié)，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。 ③訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象” 在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無法提高，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的及時(shí)的引導(dǎo)，由淺入深地向他們灌輸專業(yè)理論知識(shí)，幫助他們度過“高原期”。 4、實(shí)施中要注意學(xué)科特點(diǎn)。理實(shí)一體化教學(xué)主要應(yīng)用于專業(yè)課和技能課的教學(xué)，并不是所有學(xué)科都能實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)。對(duì)一些對(duì)學(xué)生技能形成相關(guān)性不大的專業(yè)理論要大膽舍棄，以保證實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提 |
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