第二節(jié) 外部原因分析學習者本身的內在因素對學習的影響固然重要，但社會與文化背景無疑對學生的學習也有一定的影響。研究表明，環(huán)境條件與學業(yè)成績也呈極高的相關，也就是說，當學生具有學習動機時，周圍的環(huán)境條件便不容忽視。因為舒適的環(huán)境，可以增進學生的學習效率，尤其是學習動機本身也可能隨環(huán)境條件的不同而變化。有學者研究，室內色彩或噪音等公害與學習效果有關系，更強調了環(huán)境因素的重要。因此，考察學業(yè)不良形成的原因就不能忽視學生的學習環(huán)境。下面我們從學習環(huán)境入手，分析外部因素對學業(yè)不良學生的影響。 學習環(huán)境可分為家庭環(huán)境，學校環(huán)境和社會環(huán)境來加以論述。 一、家庭環(huán)境家庭環(huán)境對學生學業(yè)成績影響極大。所謂家庭環(huán)境，除親子關系與兄弟或姊妹關系之外，也包括諸如桌椅、課外讀物、視聽教育器材等。當然人際環(huán)境比物的環(huán)境更重要。人們常說，家庭是學生的第一學校，因為孩子最初體驗生活的場所就是家庭，父母是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境對學生學業(yè)既可能有良好影響，也可能產生不良影響。家庭環(huán)境對學生學業(yè)的不良影響主要有以下幾方面： １．家庭不和睦與不完整 生活在有缺陷的家庭中的學生，如父母親亡故；父母健在，但長期分居，家長無法悉心照顧孩子；父母感情不和，動輒爭吵，打罵，對孩子撒手不管；父母離異，子女由單親照顧；離異的父母再婚，出現(xiàn)情感不融洽的繼父或繼母，使孩子因得不到家庭的溫暖而自卑，出現(xiàn)情感憂傷、苦悶，孤僻等異常心理；父母工作非常忙，或一方長期在外地，或父母都早出晚歸，或是家中經商，人來人往、雜亂無章，以致家庭生活呈現(xiàn)不規(guī)則狀態(tài)。以上這些家庭環(huán)境都會使學生缺乏安全感和歸屬感，使其無法安心學習，更無法培養(yǎng)良好的學習習慣，影響學生的學業(yè)。另外，家庭中的突發(fā)事件，比如家庭成員的疾病或其他變故，會給學生帶來很大的精神刺激，造成心理發(fā)展失衡，在學習上也可能走下坡路。 ２．父母教養(yǎng)方式不當 父母的教養(yǎng)方式對子女心理發(fā)展有重要影響。一般說來，父母的不當教養(yǎng)方式主要有三種：放任型、專制型和溺愛型。 ① 放任型教養(yǎng)方式 放任型教養(yǎng)方式，家長對孩子采取放任自流的態(tài)度，對孩子的學習成績、在學校里的行為表現(xiàn)不管不問，使學生的不良行為習慣得不到及時糾正。在這種家庭環(huán)境中成長起來的中學生往往沒有責任心，行為放縱，一些不良的個性與態(tài)度會影響學業(yè)成績。 ② 專制型教養(yǎng)方式 專制型教養(yǎng)方式，家長對孩子的教育很嚴厲，一不順心或孩子的行為不符合父母的愿望，就進行粗暴打罵、恫嚇，實施高壓政策，采取不正確的管教原則，使學生對家庭教育產生抵觸情緒，導致孩子脾氣狂躁、粗暴無禮或懦弱、說謊、欺軟怕硬、缺乏同情心和恐懼等個性特征。在這種家庭環(huán)境中成長起來的中學生對父母的批評教育表面上順從服從，一到學校就原形畢露。有研究表明：家長對子女采取專制型教養(yǎng)方式，往往使學生形成雙重人格，使家長失去對他們進行教育的機會，而逐步導致學習成績的下降。 ③ 溺愛型教養(yǎng)方式 溺愛型教養(yǎng)方式，家長對孩子過于溺愛和袒護，使學生的不良行為得以產生和發(fā)展。家長對子女百依百順，服務全面熱情，易使孩子形成驕橫、自私、任性、懦弱、好逸惡勞、追求享受、以自我為中心等不良品行。這種教養(yǎng)方式使學生在學校里的行為也肆無忌憚，養(yǎng)成無視任何法律規(guī)章、組織紀律及道德準則的壞習慣，進而形成與優(yōu)秀生背道而馳的行為習慣和道德品質。這種學生很難接受別人的意見，因而在學習和交往中遇到困難很難克服。 此外，家長教育態(tài)度不一致也會影響學生的學業(yè)成績。父母對子女要求不一致，使孩子往往不知所依，但又誰也不能得罪；長輩對孩子無理干涉，父母對子女情感，厚薄不一；男女性別偏好不一，都會使孩子在行為上無所適從，孤單、自卑，乃至厭世、抑郁、多愁善感，造成學習上的障礙，甚至會離家出走，逃離這個難以忍受的家庭環(huán)境。 ３．家庭的經濟文化背景與家庭氣氛 家庭的經濟條件對學生的學業(yè)也會產生直接影響。家庭環(huán)境過于優(yōu)越，加之家長教育方式不當而導致學生學業(yè)不良的事例，在當今社會屢見不鮮。由于家庭經濟過于拮據(jù)以致給學生造成巨大壓力，最終導致學業(yè)不良的也不乏其例。 家庭的道德氣氛、情緒氣氛、文化背景等也很重要。學生的一般發(fā)展很大程度上取決于家長的興趣如何，家長在談什么、想什么，以及他們本身的文化修養(yǎng)如何，都對學生有深刻影響。一些家長目光短淺，只看到眼前利益，而對學生的學業(yè)不重視。在這種環(huán)境中長大的孩子自然也認識不到學習的重要性，對學習不感興趣，學習沒有主動積極性而成為學業(yè)不良學生。 ４．父母的期望 每個父母都希望自己的子女成才，這是可以理解的。父母對子女正確、合理、切合實際的期望，會成為引導子女刻苦學習的動力。但有一些父母望子成龍心切，不顧子女的學習基礎和智力發(fā)展水平，把自己的一切愿望無條件地全部寄托在孩子身上，對孩子提出過高的期望，管教過于苛刻，這些不切實際的期望給學生造成極大壓力，這會直接影響子女的心理健康。進而對學生的學習成績產生不良影響。有的家長看到學生的考試成績不理想，便不問緣由，大發(fā)脾氣，責怪辱罵，有的甚至大打出手，這樣會導致學生對學習的恐懼感及習得性無力感?？梢姡改傅牟磺‘斊谕呛⒆訉W業(yè)不良的重要影響因素之一。 ５．父母自身形象 在家庭中，父母無疑具有較大的威力，占據(jù)較高位置，是子女的學習榜樣和模仿對象。正像心理學者洛克所說：“長輩的舉止大半是模仿得來的，我們都是一種模仿性很強的動物，染于青則青，染于黃則黃?！庇械母改缸陨韺Υ龑W習的態(tài)度及其嗜好就不符合社會準則，卻要求子女按其要求去做，就會造成孩子 “逆反心理”，使家長在子女面前缺乏說服力。孩子不相信家長的話，認為家長口是心非，而他自身又不知道怎樣做才是對的，這樣常會導致學生產生矛盾心理。家長自身修養(yǎng)水平會間接地影響子女的學業(yè)水平。 ６．家庭關系 家庭關系一般包括父母與子女關系，還有同祖兄弟姐妹關系以及祖父母與孫子女間的關系。家庭的影響在很大程度上將決定孩子一生的性格與成就。青少年學生的惟一寄生處是家庭，是家庭給他們提供未成年期間的物質和精神保障。而家庭關系作為倫理道德社會元素，對學生的成長干系至要。如果一個學生的家庭關系不和睦，尤其是與父母關系不和諧會嚴重影響學生的身心健康成長，直接導致學業(yè)不良。家庭關系不和睦的學生大多是與繼父母生活在一起，或是生活在單親家庭以及家庭成員不團結協(xié)作的家庭中的。他們生活在這樣的家庭中體驗不到幸福、團結、合諧的氣氛，只感到人們之間的冷漠與自私，使他們體驗不到幸福家庭關系、愛的溫暖，進而影響學生的其他人際關系，如同伴關系和師生關系。時間一長，這些學生會羨慕別人的幸福家庭，感嘆自己不幸福，進而會形成不健康心理，影響到學習興趣，失去學習動力，而影響學習成績。 二、學校環(huán)境在形成學業(yè)不良的各種環(huán)境因素中，關鍵的因素是學校教育環(huán)境。學校畢竟是學生學習的主要場所，那里有學生所關心的一切東西。正像愛因斯坦所說：“由于經濟生活現(xiàn)代化的發(fā)展，作為傳統(tǒng)和教育的傳遞者的家庭已經削弱了。因此比起以前，人類社會的延續(xù)和健康要在更高程度上依靠學校?！睋?jù)此，可以認為學校環(huán)境不良不完善在學業(yè)不良形成中居于主導地位，起主導作用。 １．教育投資與師資 由于我國土地面積遼闊，人口眾多，城鎮(zhèn)學校與農村學校，重點學校與一般學校，在校舍、設備、師資、生源、經費諸多方面相差懸殊。大多數(shù)學校教學條件較差，以至于影響到學校整體的教學質量，自然也會影響到學生的學業(yè)成績。絕大多數(shù)學業(yè)不良學生都存在于普通學校或偏遠地區(qū)學校之中。 在一般學校 （相對于重點校而言）和農村學校，影響教學質量的較為突出的因素是師資問題。由于這些學校工資待遇低、生活條件差，絕大多數(shù)大中專畢業(yè)生不愿到那里工作，因而導致這些學校的師資力量相當薄弱。 盡管我國目前整個教育大環(huán)境是好的，但有一部分學校的投資嚴重不足，使這些學校的教學環(huán)境相對較差。缺少必備的教學工具和教學設備，更不用說現(xiàn)代化的教學儀器，有的學校甚至連校舍和桌椅都保證不了。當然在這種艱苦的教學環(huán)境中也有一部分學生走出中學校門后升入高等學校，成為優(yōu)秀的大學生，但有相當一部分學生成為學業(yè)不良學生。 ２．教育教學方法 教育實踐已經證明：教育教學方法在培養(yǎng)中學生成才過程中起著至關重要的作用，但有些學校和老師卻忽視了這一問題，尤其是一些年紀稍大的老師，思維已形成定勢，不愿接受新的教學思維和教學方法，總是按傳統(tǒng)教育方法進行教學。目前我國傳統(tǒng)的教育思想和教育方法已暴露出明顯的弊端，不能和時代與現(xiàn)代化建設相適應，這就需要我們改革教育思想，轉變教育觀念，改變教學思維和教學方法。 大多數(shù)中學教師仍采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，把學生當作被動的機器，把知識灌輸給學生，沒有把學生置于學習主體地位，學生只是被動地接受。這種教育教學方法不利于學生學習積極性的培養(yǎng)，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，會直接影響到學生的學業(yè)成績。有的教師缺乏科學的教育理論，采取一些不符合學生身心發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律的作法，如搞 “題海戰(zhàn)術”、“大量考試”、“無窮無盡的作業(yè)”等不科學的方法，使學生長期處于學習負擔過重，作業(yè)超負荷的狀態(tài)下，對學習產生厭煩和恐懼心理。結果，和老師的初衷相背離，學生的學習成績反而下降。 ３．教育觀念 傳統(tǒng)的 “應試教育”只以分數(shù)衡量學生的優(yōu)劣，會直接影響學生的學習興趣。由 “應試教育”轉向 “素質教育”，是一次廣泛、深刻的教育思想和教育觀念的大變革。但如何在全國范圍內轉變教育觀念，各級政府和社會各界如何為素質教育的實施創(chuàng)造比較寬松的環(huán)境，逐步改變片面追求升學率的教育思想，卻是素質教育是否能真正實施的關鍵，也是改變教學質量，做到教育學生學會生活、學會學習和學會做人的根本所在，更是減少和防止產生學業(yè)不良學生的一條根本途徑?；A教育階段是學業(yè)不良學生產生的主要時期，基礎教育只追求升學率的教育目標對一些學生自身水平的全面展現(xiàn)是不利的，這也會通過各種途徑間接的影響到學生的學業(yè)成績。 值得注意的是，我國長期以來一直忽視學生的心理素質教育。中小學教育中長期存在重智育，輕德育、體育，重身體健康，輕心理健康的傾向，學生學習競爭激烈、負擔沉重，加上社會中的不良因素以及家庭教育中的不當作法，使學生心理問題加重。國內近年來的眾多調查發(fā)現(xiàn)：初中生中１５％，高中生中２０％，明顯存在心理問題，３８％的學生存在顯著的學業(yè)不良表現(xiàn)。中小學是學生心理素質發(fā)展的關鍵時期，也是心理發(fā)展的危險期。心理素質差是導致學業(yè)不良的一個不可忽視的原因。 ４．教育內容 教育內容主要體現(xiàn)在教材中。我國現(xiàn)行的中學教材，內容偏多，要求偏高，課時偏緊，再加上大量的各種課外輔導材料，在加重學生負擔的同時，使學生因掌握困難而嚴重影響學習質量。另外在一些普通中學和農村中學，有一部分教師 “吃”不透教材，上課時常會出現(xiàn)知識性錯誤，再加上教材的一些內容枯燥、單調、陳舊，已經難以適應現(xiàn)代的中學生了。這些教學內容無法引起學生的學習興趣和學習積極性，或是有一些教學內容學生無法理解，進而導致學習成績下降，最終很有可能形成學業(yè)不良。 ５．同伴關系 在中學生心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，咨詢的學生中有５０％以上是關于同伴關系的。如果與同伴間有一點矛盾化解不開或因小事而不高興，都會使他們心神不寧而無法安心學習，如不找到恰當?shù)幕饷艿姆椒?，他們會一連幾天因這些小事而聽不好課，寫不好作業(yè)，甚至完不成作業(yè)。因為在其心靈中，朋友是他們的依賴，是他們的慰藉，是他們的自豪，一旦失去朋友，他們會感受到相當大的打擊。他們會在一段時間內一蹶不振。因為，這時候青少年學生的交往還是比較單一的，而最使他們開心的便是與同齡人在一起，與自己的朋友在一起，一旦同伴關系出現(xiàn)危機或崩潰，會直接影響其學業(yè)成績。如果連續(xù)地與同伴交往失敗，還會使學生產生自我封閉和自卑心理。 ６．師生關系 教師是學生生活中接觸較多的人，因而師生關系會直接影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。學生對于師生關系非常敏感，老師是否提問他，是否認真的批改他的作業(yè)以及教師的表揚或批評，都是非常重視的。因而教師的一言一行，都在學生的注視之下，在言語或行為上對學生哪怕一點不公平、不禮貌、不文明都會影響到師生關系。有研究表明，師生關系的好壞與學生的學業(yè)成績相關顯著。在青少年學生身上明顯表現(xiàn)出 “士為知己者死”的精神，如果老師欣賞他、喜歡他，他與老師關系好，學生就會有很強的學習動力，像是為了老師而學習，而取得好成績一樣，最終成為成績優(yōu)秀學生。而師生關系不和諧的學生恰恰相反，他們認為老師看不上自己，學多好也沒用，索性不學習了，最后可能導致學業(yè)不良。 教師的不良期待。１９６８年，心理學家羅森塔爾和雅各布森對小學生進行了一次所謂的 “潛力測驗”，實際上是一般的智力測驗。然后，研究者隨機抽取一部分學生，告訴教師他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，要求教師注意觀察，但不要告訴學生本人。８個月后發(fā)現(xiàn)，被指名的學生的學習成績真的比其他學生進步快。這表明，由實驗者提供的假信息引起教師對學生的良好期待，教師的良好期待或明或暗地傳遞給學生，學生也會按照老師期望的方式來塑造自己的行為。這樣，教師的預言似乎是自動地實現(xiàn)了，即產生了 “自我實現(xiàn)的預言效應”。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我實現(xiàn)效應稱作 “皮格馬利翁效應”。這項研究告訴我們：教師對學生的良好期待會使學習向好的方面發(fā)展，教師對學生的過低期待、不良期待或不抱期待會使學生越來越差。 教師對學生的期待總是通過一定的方式傳遞給學生的。有學者指出，當教師對學生不抱期待或抱有不良期待時，會以如下方式反饋給學生：① 不肯耐心等待他作出回答，這是由于對該學生過分同情或過分焦慮而引起的；② 學生一旦答錯，不讓其再采取措施和對策，而是馬上告訴正確答案，或是讓別的學生答；③ 吹毛求疵，這是因為教師以為這種學生妨礙了他的教學計劃；④ 即使學生作出了正確答案，也不像對抱有高期待的學生那樣給予表揚；⑤ 對這類學生的回答不反饋，對他們漠不關心，提問次數(shù)減少，坐位安排得離講臺遠，在學習上不提任何要求。教師的期待總會通過行為反饋給學生。被教師認為學習優(yōu)秀的學生和學習差的學生，對教師課堂行為的認知有著明顯的差異。被教師認為學習優(yōu)秀的學生，覺察到教師更多的是積極肯定的行為，如對問題的耐心解釋，認真聽取回答，并給予更多的交往機會，更多的微笑和目光接觸或更多的表揚等。而被教師認為學習差的學生，則會覺察到教師的一系列消極否定行為，如打斷發(fā)言，態(tài)度冷漠，代替作答，動輒批評等。而教師的不同期待又會使學生產生不同的反應，獲得教師良好期待的學生，認為自己學習潛力大，相信會取得優(yōu)異成績，產生強大的激勵力量；而獲得教師不良期待的學生，則認為自己能力差，不可能獲得好成績，喪失學習信心，不愿作出努力，或對老師產生逆反心理，認為老師看不起自己，自己在班級和同學的心目中沒有位置，從而放棄努力。 教師的不良期待還會使學生形成不良的自我概念、產生習得性無力感，進而對學習采取消極態(tài)度，并最終導致學習不良。研究表明，自我概念的高低與成就動機的高低之間有顯著相關性。教師的良好期待會使學生產生高自我概念，進而取得優(yōu)異的學習成績；而教師的不良期待會使學生形成低自我概念，進而導致學業(yè)不良。 三、社會環(huán)境社會是一所沒有圍墻的學校，人從出生之日起，就自始至終地不斷接受著社會的教化，個人社會化、個體成長的過程實際上是把社會的行為規(guī)范、道德準則等內化為個人特質，從而成為合格的社會成員的過程。良性社會環(huán)境因素會使學生積極上進，熱心學習，取得合格學業(yè)。一些不良的社會因素則會使學生厭學，進而形成學業(yè)不良。 １．社會經濟環(huán)境 經濟生活水平低和貧困是導致學業(yè)不良的社會原因之一。由于物質生活需要得不到滿足使學生的學習得不到保障，直接會導致學業(yè)不良。另外，由于家庭經濟條件不好，學生在讀書期間要不斷地從事家務勞動，或自籌學費，使學生沒有足夠精力去學習，也會導致學業(yè)不良。這種情況在農村地區(qū)存在的多一些。 ２．社會不良風氣 社會上的不良風氣是青少年成為學業(yè)不良學生的推動力之一。研究者認為，學生在學校的表現(xiàn)與社會風氣的好壞、與居住環(huán)境的社會狀況有十分明顯的相關性。學生正處于長身體、長知識時期，還沒有形成自己的人生觀和辨別是非的能力。這時候社會上的一些不良成人群體的 “讀書無用”、“打架斗毆”及 “不健康的傳媒”所傳播的不健康內容很容易侵蝕學生純真的心靈，使學生形成不良思想，崇拜那些違反社會規(guī)范的不良現(xiàn)象，進而對學習產生迷茫，不知為什么而學，不知學什么，最后淪為學業(yè)不良。 ３．社會規(guī)范與文化 當社會處于變革時期，原有社會規(guī)范被沖擊、新的社會規(guī)范尚未形成時，社會成員的思想也同樣處于迷惑、不知去向的階段。我國目前處于改革開放的社會轉型期，東西方文化以及新舊文化間的沖突激烈，各種文化的碰撞與交融既有利于中國特色社會主義文化建設，也滋生了享樂主義、拜金主義、暴力、色情等不良社會文化，學生往往最易受這些不良文化影響，陷入其中不能自拔，以致影響學業(yè)。 〔個案分析〕在課堂上，老師用粉筆頭打學生以警示其注意聽講是常有的事，許多學生都習以為常，不會介意，因為這體現(xiàn)了教師的批評教育，表示教師對學生的負責與關心。而我在課堂上卻遇到這樣一件事，當我用粉筆頭打了一位男同學并告訴他注意聽講時，他卻向我大發(fā)雷霆：“你為什么打我，老師不準體罰學生，你隨便打人是要負責的。別的同學說話你怎么不管呢？你憑什么打我？”我頓時怒氣沖天，怎么也無法理解他會這么想，但我還是理智地告訴他：“我提醒你一下是表示我對你很關心，一個小小的粉筆頭兒不會打傷你吧！況且它也沒打著你?！闭n后我才了解到，這位同學是單親家庭的孩子，和父親生活在一起。他的父親也告訴教師：這孩子對誰都懷有敵意，好像每個人都不是真正關心他，他認為周圍的人都是惡意的。實際上，這個學生本來學習很好，由于父母離異，成績直線下降?，F(xiàn)在在班級的名次僅居后幾名。 通過這個案例，我們發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境和家庭關系對青少年有很大的影響。父母離異，給孩子幼小的心靈留下了巨大的創(chuàng)傷，形成了一些不良思想。生活在一個殘缺的家庭時，體驗不到母愛，體驗不到家庭的溫馨，甚至導致心靈發(fā)生扭曲，最后由一名好學生發(fā)展成為學業(yè)不良學生。這一案例對我們進行學業(yè)不良學生的干預有一定的啟示，也值得每一位家長深思。家庭對于學生的成長是至關重要的，父母雙方應從孩子的健康成長著想，盡量給孩子一個良好的生活和學習環(huán)境，使學生能安心學習，無后顧之憂。 〔操作指導〕１影響學生學業(yè)成績的許多外部因素是可以相互彌補的。例如有的學生家庭學習環(huán)境差，但學生可以充分利用學校環(huán)境使自己取得好成績。另外如果學生的家庭關系失衡，但與老師關系良好，這樣老師的愛可以彌補家庭愛的缺失，同樣能使學生健康成長，取得好的成績。 ２造成學生學業(yè)不良的因素中，內因和外因、主因和次因是相互作用的，因而我們在分析其成因時，要把二者結合起來考慮。分析多數(shù)學業(yè)不良學生的導因，要注重內因分析，同時注意外因作用；分析主次因時，要注重一個主要因素，同時不忽視次要因素的作用。 ３通過對學業(yè)不良學生的綜合分析，找出其癥結所在，通過本人、家庭、學校和社會的努力可以減少學業(yè)不良學生的數(shù)量。 〔思考與練習〕１辨析題 （１）自我意識較差是學業(yè)不良形成的一個重要原因。（ ?。?/p> （２）自我效能感是一種主觀認知。（ ?。?/p> （３）認知風格是個體相對穩(wěn)定的智力活動特點。（ ?。?/p> （４）積極的情感可以直接轉化為學習動力。（ ） （５）神經系統(tǒng)功能失調是認知能力缺陷的表現(xiàn)。（ ） ２簡答題 （１）有哪些身體條件會引起學生的學業(yè)不良？ （２）引起學業(yè)不良的認知能力因素有哪些，請加以分析。 （３）學習的基本技能有哪些？基本技能失調是否能引起學業(yè)不良。 （４）試分析自我概念與學業(yè)不良的關系。 （５）與動機密切相關的因素有哪些？它們是如何影響學業(yè)成績的。 （６）具體分析一下影響學業(yè)成績的個性因素。 （７）形成學業(yè)不良的家庭環(huán)境因素有哪些？ ３論述題 （１）父母的教養(yǎng)方式重要嗎？他對學生的學業(yè)質量有怎樣的影響？ （２）試分析哪些不良社會風氣影響學生的學習態(tài)度。 教學建議１課時分配：本部分共講授兩課時。 ２教學重點：全面分析學業(yè)不良的成因。 ３教學難點：找出形成學業(yè)不良的主要原因。 | ||
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