| 新課改下的課堂教學模式 |
| 時間：2009-5-15 9:43:36 來源:精英中學 |
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| 一、 界定 模式這一概念是由模型轉化而來的，來源于拉丁文”Modulus”，基本意義是指尺度、樣本和標準。我們認為，教學模式是在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動主要素，在一定時空范圍內形成的、以教學程序為其表現(xiàn)形式的一種教學實踐活動結構。它將教學的諸要素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結構。 特點：可操作性、中介性、完整性、針對性、開放性 功能：普及教學理論、發(fā)展教學理論、促進教學改革和提高教師素質。 二、 傳統(tǒng)課堂的弊端 1.教條化: 惟教材，惟教參，惟教案，缺乏激情、創(chuàng)造、靈性、活力 2.模式化：教學結構的模式化、教學具體行為的模式化 3.單一化：教學目標的單一化、教學組織形式的單一化、活動角色的單一化 4.靜態(tài)化：一是課堂中無真正的互動，無交往，二是課堂上只教固化了的知識，而極少涉及探究知識的方法。 三、 課堂教學理念的變革 1.課堂教學的生活化 “沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”——陶行知 教學內容：從科學世界到生活世界 教學過程：從接受到體驗 師生關系：從“我—它”型到“我—你”型 2.師生交往的有效化 無（低）效交往：形式、造作、壟斷、獨裁 有（高）效交往：平等對話、互相尊重、彼此評判、共享智識 a) 學生學習的主動化 實施要點：回歸生活世界； 將時間、空間還給學生； 注重學生學習指揮的啟發(fā)； 注重學生的情感體驗 b) 課程的整合化 四、課堂教學方式的變革 （一） 自主的課堂。 自主是學生的一種狀態(tài)，對于將要發(fā)生的課堂，從情感角度上，學生具有濃厚的興趣；從理智的角度講，學生具有強烈的求知欲；從心理發(fā)展角度講，學生具有天然的好奇心。所以在課堂上表現(xiàn)出來的學生態(tài)度是主動的，積極的，是尋求教師的幫助的。 1、 特征 a. 自主學習在教學條件下進行 b. 學生具有自主學習能力 c. 學生對整個教學過程充滿興趣 d. 學生主動參與整個教學過程 e. 學生對于整個學習過程中的認知過程能進行監(jiān)控，并對認知策略進行調整 f. 每個學生的學習過程和學習進度會有所不同 2、實施要點 a. 創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境 b. 使學生認同學習目標：幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的生活意義和個人意義，即實際意義；制定客觀合理的教學目標；把培養(yǎng)學生的自主學習能力當作一種目標。 c. 給學生更多的學習自主權：先學后講；課上更多的時間留給學生；設置疑難情景，引導學生思考；幫助學生排除干擾因素。 d. 多種教學方法的靈活運用 e. 學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法 f. 讓學生參與課堂管理 （二） 合作的課堂 合作的課堂教學是以小組學習為基本形式的一種教學活動，是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動，是一種目標導向的教學轟動，是以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動。美國社會心理學家、合作學習的主要倡導者斯萊文認為，大多數合作學習具有三個核心因素：小組目標，個體責任和成功的均等機會。 1、優(yōu)勢 a. 突出學生主體地位，學生作為主體共同參與 b. 促進學生人際交往，“組內成員合作，組間成員競爭” c. 保證全體學生發(fā)展 d. 促成教師角色轉變 2、基本方法 a. 小組游戲競賽 集體授課--小組學習--教學比賽--成績評定 b. 小組分割積分 分數想加構成小組分數—小組比較 c. 切塊拼接 6人小組—同職交流—返回本組教學—測試 （三） 探究的課堂 探究的課堂不僅教學生“是什么”的知識，更要教學生“為什么”的知識，不僅要讓學生記住，更要學生明白、理解。“學生不是容器，而是等待燃燒的火把”。 1、理念 a. 以學生發(fā)展為本 b. 關注每一位學生 c. 關注學生全面發(fā)展 d. 關注合作與創(chuàng)造 e. 關注知識的結構 2、實施 a. 問題階段：提出問題---確定選題 b. 計劃階段 c. 研究階段：學生收集、篩選信息，教師幫助、指導、參與 d. 解釋階段 e. 反思階段 （四）建構的課堂 建構主義心理學認為，知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的，知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在他被重新建構之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用。 1、 基本四要素 創(chuàng)設一個相關的學習情景-----情景與學習者經驗的相互作用、自我體驗------師與生、生與生的交流、內外化的雙向轉化-----學習者的意義構建。 2、 創(chuàng)設各種情景，引導學生主動建構 創(chuàng)設“盡可能真實”的情景。 創(chuàng)設學科內部前后聯(lián)系交匯的情景。 創(chuàng)設過程展開的情景。 創(chuàng)設適時遷移的情景。 3、 呈現(xiàn)專家認知過程和建構的方法，培育學生建構能力，優(yōu)化認知結構。 |
