初中課改正方興未艾，高中課改已呼之欲出。在此背景下，我們積極探索課堂教學(xué)改革，大膽實踐“三精一清”課堂教學(xué)理念，初步構(gòu)建了“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)有效性的研究上邁出了可喜的步伐?，F(xiàn)總結(jié)于下，僅供同行斧正。 一、問題的提出 為提高教學(xué)質(zhì)量，盤活教學(xué)資源，解決我校生源素質(zhì)差，師資水平參差不齊，教師和學(xué)生兩者差異性較大的問題，2002年，我校由中師轉(zhuǎn)軌為中學(xué)后，我們在高中推行分層教學(xué)管理模式，即一個年級按三個層次編班進(jìn)行教學(xué)和管理。這三層次分別是：相對的快班、普通班、藝體專業(yè)班。并實施了“普職溝通、三次分流”的教學(xué)研究與實踐。這些措施提高了鞏固率，增強了教學(xué)的針對性，滿足了不同層次的學(xué)生求學(xué)發(fā)展的需求。該課題相繼獲縣人民政府科技進(jìn)步二等獎，廣元市人民政府一等獎，省人民政府三等獎。教學(xué)質(zhì)量一年一個臺階，學(xué)校實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。但到了2005年，我們已感受到了質(zhì)量再提升乏力，管理乏術(shù)。為增添辦學(xué)活力，我校提出了內(nèi)涵式發(fā)展的辦學(xué)思路，把教師作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，把課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。聚焦課堂，研究課堂，通過課堂培養(yǎng)教師，通過高素質(zhì)教師培養(yǎng)出好學(xué)生。2006年的國內(nèi)外媒體大量報道江蘇省洋思中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，通過研讀，我們感到耳目一新。2006年春夏之交，學(xué)校黨委書記、校長趙曉輝同志親自帶領(lǐng)初中骨干教師前往江蘇實地考察學(xué)習(xí)，回來后，組織全校教師學(xué)習(xí)研討洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂作業(yè)”的課堂教學(xué)改革。結(jié)合洋思中學(xué)的經(jīng)驗，我校堅持從實際出發(fā)，不照抄照搬。2006年7月成立了趙校長掛帥的課改組織機構(gòu)，下設(shè)了課堂教學(xué)研究組，信息資料研究組，工作協(xié)調(diào)督查組，在全校拉開了課堂教學(xué)改革的序幕。 二、實施過程 1.學(xué)習(xí)討論。為確保學(xué)習(xí)的針對性、有效性，我們每月一次集中學(xué)習(xí)，兩次分組進(jìn)行研討，不僅學(xué)省外的先進(jìn)經(jīng)驗，也學(xué)省內(nèi)名校的經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)以及領(lǐng)導(dǎo)和老師們的心得發(fā)言，使學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組開闊了視野，明確了思路，確定了重心，提出了課堂教學(xué)改革要提高教學(xué)的有效性，減少教師的無效勞動，充分落實“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的教學(xué)思想。根據(jù)以上的基本思路，學(xué)校對教師提出了“三精一清”的課堂教學(xué)改革總要求，即教師的課堂教學(xué)要做到“精講、精練、精評、堂堂清”。 2.授課探討。學(xué)校搭臺，老師唱戲。我們要求每個教研組根據(jù)學(xué)校提出的工作思路和要求，在集體備課的基礎(chǔ)上，每月推出一堂研究課，學(xué)校教科室全程實錄，課后分教研組集中邊放邊看邊討論，通過說課、評課、獻(xiàn)課，調(diào)動了教師的教研熱情。教研組根據(jù)老師們提出的建議，集思廣益后，再上課，再研討。這些活動的開展，全校相繼出現(xiàn)了不同的課堂教學(xué)模式，不同的教學(xué)風(fēng)格，把改革引向了深入。在此基礎(chǔ)上，我們完善了“三精一清”課堂教學(xué)模式，即“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”。 3.教學(xué)模式。教師備一堂課，必須首先設(shè)計課堂的整體結(jié)構(gòu)?！叭磺濉钡恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般由五環(huán)節(jié)組成。 （1）引入課題，明確目標(biāo)（不超過2分鐘）。教師不管通過哪種方式導(dǎo)入新課，都要注意以下問題：①引入過程要順，要讓學(xué)生加深對知識邏輯聯(lián)系的認(rèn)識，要有利于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科“知識樹”，認(rèn)知上能夠“順理成章”。②課時目標(biāo)要明。在課堂中，教師的教學(xué)指向要固定在課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)上，防止隨意性。③學(xué)習(xí)內(nèi)容要清。一上課，學(xué)生就知道“我要干什么”，“老師有什么要求”，學(xué)生帶著問題上課，及早進(jìn)入狀態(tài)，集中注意力。 （2）導(dǎo)學(xué)探究（10分鐘內(nèi)）。學(xué)生根據(jù)教師的要求和學(xué)案設(shè)計自主學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生五明確：明確學(xué)習(xí)時間，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)要求，明確同伴互助（建立由男、女，學(xué)習(xí)好、中、差等搭配，座位相對集中的學(xué)習(xí)小組）。分兩個階段完成這一過程，第一階段是學(xué)生自學(xué)、作業(yè)、自我釋疑；第二階段是小組或同桌合作學(xué)習(xí)討論，得出比較正確的答案，教師巡視檢測，收集學(xué)習(xí)信息，掌握學(xué)情，為定位自己的教學(xué)作準(zhǔn)備。 （3）精講點撥（15分鐘內(nèi)）。教師根據(jù)教學(xué)的重點、難點，易混、易漏等知識要點，以及課堂觀察學(xué)生自學(xué)的基本情況，確定精講的內(nèi)容。精講要做到“四講”、“三不講”?！八闹v”是指講重點、難點抓體系，講易錯、易混、易漏點抓過手；講方法抓規(guī)律；講規(guī)范抓效果?！叭恢v”是指學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不懂的不講。 （4）精練達(dá)標(biāo)（15分鐘內(nèi)）。教師精選習(xí)題，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師定向檢測，通過短時訓(xùn)練力爭本課的基礎(chǔ)知識，基本能力達(dá)到學(xué)習(xí)要求，基本實現(xiàn)堂堂清。精練要求教師必須吃透教材，熟悉高考，掌握學(xué)情。只有教師走進(jìn)題海，學(xué)生才能走出題海，才能精作習(xí)題，舉一反三，以一當(dāng)十，也才能切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。 （5）精評小結(jié)（3分鐘內(nèi)）。教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，解決的主要問題，特別是小結(jié)歸納解決這一類問題的思維方式或方法。課后要求學(xué)生完成必要的作業(yè)訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解掌握知識重點，梳理知識體系，歸納學(xué)習(xí)方法。為下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 我們認(rèn)為，教和學(xué)的有機統(tǒng)一，分板塊建構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有以下好處：①能有效地控制教師的課堂教學(xué)講授時間，防止和改變教師課堂教學(xué)滿堂灌的現(xiàn)象。②能讓學(xué)生積極能動地參與課堂教學(xué)活動，能防止教和學(xué)相脫立，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。③生生之間，師生之間能較好的互動溝通，有利于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂環(huán)境。 4.措施跟進(jìn)。為了推行“三精一清”課堂教學(xué)模式，學(xué)校行政專門制定了對教師的激勵機制，一月一檢查，一期一評比，年終獎勵兌現(xiàn)。學(xué)校黨政干部率先垂范，黨員教師帶頭響應(yīng)，骨干教師授課示范，人人參與討論。學(xué)校還制定了以下常規(guī)： （1）集體備課。 （2）學(xué)校按“三精一清”模式印制了專門的教案本。 （3）推門聽課。 （4）設(shè)立了“三精一清”課改論壇。每期放假前，召開教職工大會，主講人專題發(fā)言，再分教研組學(xué)習(xí)討論。好的文章學(xué)校結(jié)集存檔，推薦發(fā)表。 三、可喜的變化 以校本教研這種形式推行課堂教學(xué)改革以來，雖然這種模式還不成熟，正在探究完善之中，但師生的教和學(xué)均不同程度地發(fā)生了一系列可喜的變化。 1.教師逐漸樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改變了教學(xué)輕慢學(xué)生、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，自覺減少了課堂內(nèi)無效勞動的環(huán)節(jié)。 2.增強了教師鉆研教材、思考教學(xué)方法，認(rèn)真批改作業(yè)的自覺性和針對性，使重心下移。同時教師不僅注重所教班級學(xué)生考試的平均分、及格率，更注重學(xué)科有效生和雙有效生的培養(yǎng)。 3.教師的備課量增加了，工作難度加大了，但教師的專業(yè)水平提升較快，青年教師的成長周期縮短。按此模式教學(xué)，同一年級，多個教師任教，班級教學(xué)質(zhì)量波動不大，年級教學(xué)質(zhì)量比較穩(wěn)定。 4.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指向明確，要求具體，落實較好。即使比較差的學(xué)生，在課堂上，在老師和同學(xué)的督促檢查下，都能增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 5.實驗班級的教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于比較班級。 四、有待探索的問題 課堂教學(xué)活動是師生在規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，選擇適合的方法，有計劃進(jìn)行互動生成的活動。課堂內(nèi)不確定的因素很多。我們推行的這一教學(xué)模式，還不能完全適應(yīng)教學(xué)活動的要求，實施起來，難度很大，管理上的矛盾也很多。主要表現(xiàn)是： 1.不同的學(xué)科有不同的特點，不同的學(xué)科教師必然有不同的個性化學(xué)科素養(yǎng)。在統(tǒng)一模式的約束下，不同的學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格必然受到了一定的約束。如何使大模式與學(xué)科特點、教師風(fēng)格在課堂活動中和諧共生，還有待進(jìn)一步探索。 2.不同的教師駕馭教材、控制課堂、處理課堂中突發(fā)事件的能力不同，對課改的理解和與之相伴而來的教學(xué)行為差異較大。有的雖然任教同一年級，但不同班級的教學(xué)進(jìn)度不一樣，有的教師在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，也給這一改革帶來影響。 3.這一改革正處在摸索階段，實踐上還沒有形成規(guī)律性的東西，指導(dǎo)性和管理上也還需進(jìn)一步探索。同時一些老師存在畏難情緒，如督促不力，會不自覺地又走回老路。
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