| 摘 要:隨著中國(guó)電腦科學(xué)技術(shù)的不斷普及和發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)研究成果也急劇增長(zhǎng)。從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫查詢到的有關(guān)研究卻仍然極其有限,我國(guó)網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)及其研究發(fā)展勢(shì)頭很猛,但仍處于起步階段,存在許多問題。 我國(guó)中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“:英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源,充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。”不難看出,將網(wǎng)絡(luò)資源和中學(xué)英語教學(xué)有效地結(jié)合起來已成為現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)的基本要求。因此,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)及其研究具有非常重要的意義。網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué),來源于網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué) (Web Assisted Language Learning簡(jiǎn)稱WALL),它與Computer Assisted Language Learning(計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué),簡(jiǎn)稱 CALL)一起(Beatty 2005)正引導(dǎo)著外語教學(xué)信息化潮流。近幾年來,與WALL和CALL相關(guān)的外語教學(xué)研究急劇增長(zhǎng),中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫查得(檢索條件:全文數(shù)據(jù)、精確、篇名,第1次篇名“網(wǎng)絡(luò)輔助”,第2次篇名(在第1次檢索結(jié)果中進(jìn)行)“英語”):1994～1999年只有1篇,而2000～ 2006年共有31篇。國(guó)家教育部、地方有關(guān)部門和各個(gè)學(xué)校近年來也給予WALL和CALL高度關(guān)注與支持,這一點(diǎn)從我國(guó)教育和科研網(wǎng)上可以得到清楚認(rèn)識(shí)。本文擬對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫的相關(guān)論文進(jìn)行分析,討論我國(guó)網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀、存在的具體問題,并結(jié)合實(shí)際提出一些相應(yīng)的對(duì)策。 一 網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀及存在的問題 1.研究現(xiàn)狀 2007年2月13日,筆者在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索了網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)的研究成果。共進(jìn)行了三次檢索, 第二、三次在第一次結(jié)果中檢索。具體程序是:第一次:題名“網(wǎng)絡(luò)”,精確,全部期刊,時(shí)間1994～2007;第二次:題名 “英語教學(xué)”;第三次:題名“中學(xué)”。結(jié)果共得12篇文章,除去一篇是講大學(xué)英語教學(xué)的, 實(shí)為11篇。這些文章的發(fā)表時(shí)間為2003年3月至2006年 8月,主要涉及如下幾個(gè)方面: (1)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)的可行性。這方面的文章共有7篇,占總數(shù)的57.9%。黃紅陽(2004)、黃鳴 (2004)和錢良平(2006)都闡述了網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。黃紅陽(2004)在文中引用了上海師大現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)系主任黎加厚博士對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)革命做出了經(jīng)典概括:五個(gè)“無限”:無限的資源、無限的點(diǎn)擊、無限的探索、無限的學(xué)習(xí)和無限的發(fā)展。黃鳴(2004)在《多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)》中指出,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中可以大大豐富英語課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu),網(wǎng)絡(luò)上無限度的信息量可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效果,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性;真實(shí)情景的引用有利于提高學(xué)生的英語交流能力和實(shí)現(xiàn)跨國(guó)界和文化的交流;對(duì)師生間的互動(dòng)也極為有益。錢良平 (2006)在《論網(wǎng)絡(luò)教育資源在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐》中指出,網(wǎng)絡(luò)資源有利于真實(shí)語言環(huán)境的構(gòu)建,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),有助于教學(xué)方法的改善,有助于學(xué)生了解和感受目的語國(guó)家的社會(huì)和文化。 (2)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用。李雨香 (2004)、龍仲芳(2004)和錢良平(2006)均提出列如何利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。其中,錢良平還提出了如何利用網(wǎng)上試題庫來提高學(xué)生的語法水平。龍仲芳則提出利用網(wǎng)絡(luò)資源提高開發(fā)制作CAI的效率并開展英語課堂在線教學(xué)。 (3)關(guān)于如何利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際操作。劉奇志(2005)在文章中對(duì)如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的具體過程進(jìn)行了具體的描述。黃紅陽(2004)在文章中對(duì)文本文件、圖片及音像視頻文件的利用和單元課件的制作進(jìn)行了詳細(xì)的說明。刁彩霞(2004)則從“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)融合”的教學(xué)模式出發(fā)舉出了一個(gè)課例。黃鳴(2004)在文中描述了如何利用網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)導(dǎo)入新課和進(jìn)行講授、復(fù)習(xí)及練習(xí)課等。此外,不斷摸索網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)的同時(shí),也開始進(jìn)行一些積極的理論探索。王倩(2003)提出如何利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。楊世捷(2006)則通過一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,以對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與素質(zhì)教育之間的關(guān)系做出了定性方面的研究。楊素香(2006)就網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其教學(xué)模式的展開進(jìn)行了較為具體的描述。楊柳(2005)指出網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì),表現(xiàn)在教學(xué)資源的開放性、教學(xué)文本的超鏈接和教學(xué)環(huán)境的虛擬性,并可以通過有效利用網(wǎng)絡(luò)資源庫、建構(gòu)虛擬的語言學(xué)習(xí)情景和充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的交互性來拓寬并深化網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。我們認(rèn)為,這些研究的意義是深遠(yuǎn)的,將帶動(dòng)更多同類研究的出現(xiàn),推動(dòng)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)的向前發(fā)展?？偟膩碚f,網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)的作用已得到大家的認(rèn)可,但其實(shí)踐和研究則仍處于起步階段。 2.存在問題根據(jù)上述討論與我們的觀察,我國(guó)網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)在近年來取得長(zhǎng)足的發(fā)展的同時(shí),也存在一系列問題, 包括: (1)理論研究不多不深。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師對(duì)課件的制作與使用的合理性與科學(xué)性;各種多媒體之間在課堂教學(xué)中的地位與作用等一系列問題,我國(guó)似乎還沒有人對(duì)此進(jìn)行過深入系統(tǒng)的研究。 (2)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不能滿足中學(xué)教學(xué)需要。廣東省在全國(guó)中是比較發(fā)達(dá)的一個(gè)省,但現(xiàn)在大部分中學(xué)仍然沒有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。 (3)互聯(lián)網(wǎng)資源使用率低。部分條件好的中學(xué)一般只提供師生上內(nèi)部網(wǎng),互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)于不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說不好監(jiān)控學(xué)生的行為,生怕影響學(xué)校的教學(xué)。 (4)學(xué)生上網(wǎng)管理有待改進(jìn)。有的學(xué)校任由學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí),結(jié)果有的學(xué)生查看一些不該看的信息或打游戲,影響了學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為,這樣的網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很壞的影響,不可取,今后必須加強(qiáng)這方面的理論與實(shí)踐研究。 (5)網(wǎng)絡(luò)師資匱乏。教育部早就提出要加大力度培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)師資,我們認(rèn)為這是一個(gè)非常明知的決策。沒有配套的師資,要搞中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)代化只能是一句空話。 (6)網(wǎng)絡(luò)課件有限。上海外語教育出版社和北京外語教學(xué)與研究出版社目前已成功地在全國(guó)比較大范圍的推出了數(shù)種大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其相關(guān)課件,并已取得了初步的良好效果。但是在中學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及課件方面,卻只有部分地區(qū)和學(xué)校在做嘗試。 (7)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的角色問題。網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境下,教師容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況而不知道自己應(yīng)該是什么角色才好。例如,在有課件的情況下,教師往往是要么象非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一樣做到自己多講,要么幾乎不講。這是目前的一個(gè)重要研究課題。 (8)網(wǎng)絡(luò)資源有待整合。據(jù)調(diào)查,我國(guó)專門從事英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)就有100多家。網(wǎng)絡(luò)上用于中小學(xué)英語教學(xué)的多媒體、超鏈接等多樣化的教學(xué)資源也極為豐富。其中,內(nèi)容、功能較全面的網(wǎng)站有中小學(xué)英語課堂(http:ΠΠwww.en2 glishabc.cn)、中小學(xué)英語教研網(wǎng)(http:ΠΠwww.chinashi.net)和新目標(biāo)英語園地(http:ΠΠxmb.gol.icpen.com)等。各網(wǎng)站除了有網(wǎng)頁的瀏覽基本功能外,還有電子公告牌(BBS)、搜索 (Search)在線詞典(Online Dictionary)、鏈接(link)和下載 (download)等功能。但是,這些英語教學(xué)資源還沒有真正的進(jìn)行高效整合,我們?nèi)孕枰M(jìn)一步做這方面的工作。 二 解決網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)問題之對(duì)策 我們認(rèn)為,解決上述問題的對(duì)策可以有: (1)從系統(tǒng)角度,對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行一個(gè)全面細(xì)致的規(guī)劃,從各個(gè)基層領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校層面,加強(qiáng)信息與現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí),全方位促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革。 (2)各級(jí)政府有計(jì)劃地不斷加大對(duì)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的資金投入,各個(gè)中學(xué)不斷改善現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備。 (3)與此同時(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)的理論研究與理論建設(shè),加大對(duì)這一方面研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)與支持。 (4)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)師資匱乏的問題,政府應(yīng)加大力度根據(jù)不同地區(qū)進(jìn)行適應(yīng)于當(dāng)?shù)氐膸熧Y培訓(xùn)的同時(shí),各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件組織技術(shù)人員來校進(jìn)行培訓(xùn)并加強(qiáng)校與校之間的互動(dòng)合作。另一方面,教師應(yīng)主動(dòng)地更新教學(xué)理念,勇于接受新鮮事物,積極利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用知識(shí),不斷利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富、完善自己的教學(xué)。 (5)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件有限的問題,有條件的學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行分工合作,在網(wǎng)上建立個(gè)人網(wǎng)頁、博客,通過資源鏈接等方式專門建立一個(gè)適合本地區(qū)的區(qū)域性中學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系,或通過在網(wǎng)上建立語料庫等方式使該地區(qū)的中學(xué)英語教師能順利地在這個(gè)校園互動(dòng)信息網(wǎng)上查找到自己所需要的資料或信息。而且教師們也可以通過這個(gè)區(qū)域性的校園互動(dòng)信息網(wǎng)及時(shí)地發(fā)布新的信息或得到需要的反饋資料,并充分利用網(wǎng)絡(luò)加大彼此間的互動(dòng)。此外,可以進(jìn)一步構(gòu)建更多各類全國(guó)網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)課件網(wǎng)站、制作網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)自培網(wǎng)站等,為中學(xué)英語教學(xué)、教師及網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化與整合提供一個(gè)優(yōu)良的大平臺(tái)。 (6)針對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)管理難度較大的問題,一方面要著手從根本上加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自控能力的培養(yǎng)。例如,在課程安排許可的情況下,針對(duì)學(xué)生愛玩的天性,利用網(wǎng)絡(luò)游戲促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在進(jìn)行階段復(fù)習(xí)時(shí),可讓學(xué)生們根據(jù)單詞或文字題的答對(duì)成都并配以動(dòng)漫效果進(jìn)行加級(jí)。成績(jī)不好的同學(xué)有可能被淘汰,為了不被淘汰也可讓同學(xué)間的互助活動(dòng)來共同取得進(jìn)步。這樣因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生在玩中學(xué),是學(xué)生逐漸往健康的方向發(fā)展。同時(shí)也希望網(wǎng)絡(luò)開發(fā)公司能從有益于孩子的身心健康出發(fā), 多開發(fā)一些結(jié)合英語教學(xué)與游戲的軟件。另一方面,教師也可以從外界進(jìn)行控制。在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格控制好學(xué)生在課外使用網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)的量,盡可能少布置查找方面的作業(yè)以節(jié)約學(xué)生的寶貴時(shí)間。也可以和家長(zhǎng)溝通限制學(xué)生使用電腦的時(shí)間。為了避免網(wǎng)上抄作業(yè)的情況,教師可以開展個(gè)性化教學(xué),靈活布置作業(yè),根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)或布置一些不可能抄的作業(yè)如小作文等。有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^建立校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的方式來控制學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間,針對(duì)不同年級(jí)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)并要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成,屆時(shí)關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)。此外,在網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)中, 如何把握好分寸最為重要,要堅(jiān)持以教材為中心,網(wǎng)絡(luò)資源為輔助作用,同時(shí)認(rèn)真監(jiān)管好學(xué)生,避免學(xué)生受到網(wǎng)上一些不良信息的影響。教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)要起到編輯、篩選的作用以避免學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的真實(shí)自然性而產(chǎn)生的畏難情緒。黃鳴(2004)在文中指出教師在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)應(yīng)注意在不斷提高自身信息技術(shù)水平的同時(shí)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源安排好課程教學(xué),避免脫離教材以及直觀教學(xué)與語言教學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象。由此可見,不論網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)技術(shù)有多發(fā)達(dá),資源有多豐富,都不能脫離以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的功能。教師在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的時(shí)代中所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)更加艱巨。這也是推廣網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)中面臨的一大問題:能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的師資。另據(jù)筆者調(diào)查,很多中學(xué)英語教師的教學(xué)工作任務(wù)都相當(dāng)繁重。而制作課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。從網(wǎng)上免費(fèi)下載的由網(wǎng)絡(luò)公司制作的課件質(zhì)量不高, 而好一點(diǎn)的課件需要繳費(fèi)方可使用。這也是許多中學(xué)英語教師不愿使用網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的原因之一。此外,網(wǎng)絡(luò)使用的監(jiān)管難度較大。網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)是以學(xué)生為主體的。這不可避免學(xué)生在課外還需要用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)、獲取信息。在這種情況下,有許多不自覺的孩子就會(huì)以學(xué)習(xí)為借口上網(wǎng)玩電子游戲,等家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的時(shí)候則謊稱在做作業(yè)。另外一種情況就是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)互相抄作業(yè),連手寫的過程都省了。這些都是教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的。 (7)英語教師角色問題。網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)的理論依據(jù)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)90年代末,該理論進(jìn)入中國(guó)。它“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者” (何克抗1997)。根據(jù)建構(gòu)主義理論,外語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,教師起輔助作用。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用各種教學(xué)資源和手段, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)?；诙嗝襟w的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而富有意義,有了更多的超越傳統(tǒng)課堂的師生間的互動(dòng),學(xué)生間互動(dòng)甚至人機(jī)之間的互動(dòng),培養(yǎng)了他們之間的自主學(xué)習(xí)能力。因此, 中學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),以更好地掌握網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的角色和提高教學(xué)質(zhì)量。 三 結(jié) 語 網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)的迅猛向前發(fā)展趨勢(shì)和其積極的影響是顯而易見的,前景是樂觀的(俞唐2000)。但是,由于各種原因,網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)在中國(guó)暫時(shí)還未能得到普及。在某些中學(xué),網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)只是流于形式。教師和學(xué)生甚至并未從中真正體味到教學(xué)成果的樂趣。因此,如何讓網(wǎng)絡(luò)真正走入我們的中學(xué)英語教學(xué)并成功地輔助中學(xué)英語教學(xué)在未來仍然是個(gè)值得大家關(guān)注的問題。本文對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫中網(wǎng)絡(luò)輔助中學(xué)英語教學(xué)的研究論文進(jìn)行了一些分析,并指出了一些現(xiàn)有問題,提出了相應(yīng)的對(duì)策,希望能為我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)提供一點(diǎn)啟示。 參考文獻(xiàn): [1]Beatty,K.Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning[M].Beijing:Foreign Language 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