說到尖子生，您會想到什么？沒完沒了的補習班？深夜里臺燈下奮筆疾書的身影？補課確實能讓成績有所提升，但您千萬別將真正的“尖子生”都想象成補課的機器人了！
這不，北京匯文中學校長陳維嘉向父母們“喊話”了，他說，如果家庭教育沒能教會孩子“自我思考”，這樣的家教就是缺失的！
客觀地說，中國大規(guī)模的基礎(chǔ)知識和技能的傳授還是很有成效的。從小學到中學，與同一年齡段、同一學習階段的學生作跨國比較，中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢是其他發(fā)展中國家，甚至是一些發(fā)達國家都望塵莫及的。
在肯定中國基礎(chǔ)教育成就的同時，我們也意識到了現(xiàn)有教育模式在培養(yǎng)學生動手能力、好奇心、想象力和批判性思維能力等方面的欠缺，這種欠缺影響到了人的創(chuàng)新能力。好奇心和想象力有部分來自天生，但是我們后天的教育沒有把人先天的好奇心和想象力給予充分的激發(fā)。
如今，在北京這樣的大城市，不上課外輔導班的孩子鳳毛麟角，從學前到高中畢業(yè)，家庭生活的主旋律就是在不同的輔導班間趕場。但是，投入了大把的時間、精力和金錢后，真的能夠“堆”出一個優(yōu)秀的孩子嗎？
我教了這么多年書，又當了這么多年學校管理干部，幾乎沒看到哪個學業(yè)突出的孩子是“補”出來的。尖子生不是“補”出來的，家長千萬別以為，自己投入了、努力了，孩子就一定能出類拔萃，事實上這是極具或然性的事情。
好多家長看到別的孩子補課就坐不住，堅信“只要補了就比沒補好”，但事實上，不必要的補課，真有可能把孩子補壞了！過度“進補”的孩子通常會出現(xiàn)兩個問題。
其一，不會思考。“自我思考”是孩子必須的學習過程。由于在輔導班上已經(jīng)學過一些皮毛，有些孩子自認為學會了，不再跟著老師的節(jié)奏主動思考。久而久之，學習能力和成績的差距就會越拉越大。
其二，壓力過大。事實上，適當?shù)膲毫Υ_實有促進作用，但壓力太大則會適得其反。我們經(jīng)常能夠看到一些孩子，因為學習壓力超過承受范圍，產(chǎn)生了不同程度的心理問題，從厭學發(fā)展到排斥集體，排斥同學和家庭，這與家長的初衷可謂背道而馳。
中小學校日常教學中也有一些偏頗。例如怎樣貫徹落實“因材施教”原則，多數(shù)學校通常的做法是讓一些學業(yè)成績好的學生“學多一點、學深一點、學早一點”。
表面上看，這種做法的結(jié)果是學業(yè)成績好的學生比其他學生成績更突出了，但真的是讓這些學生對知識更有興趣，更有想象力或更有能力了嗎？培養(yǎng)一個優(yōu)秀學生也不單單是“學多一點、學深一點、學早一點”這種形式的“因材施教”，而是需要有寬松的環(huán)境和自由的空間，也就是要給學生們，特別是給學業(yè)成績突出的學生們，以更多的可支配時間、更寬容的環(huán)境，讓他們根據(jù)自己的個性特點去成長。
我也留過學，我曾經(jīng)比較過我國的基礎(chǔ)教育與發(fā)達國家的基礎(chǔ)教育之間的差異，各有所長，也有其自身的問題。我們真的不能用知識學習“深”或“淺”、“多”或“少”，學習時間“長”或“短”，學習方式“好”或“壞”去簡單概括。無論在中國還是在美國要成為一個優(yōu)秀的學生學業(yè)上同樣是非常艱苦的。
由于教育理念的不同，我們的教師多依據(jù)教學大綱、教材教學，注重系統(tǒng)傳授理論知識，要求學生熟記知識要點，實驗操作更多是為了證明所學理論的正確，也有一些教師在巨大的升學壓力面前采取填鴨式學習，“文科靠死記硬背、理科靠大量做題”。
美國中小學會限制孩子得到知識的數(shù)量，多以布置任務(wù)的方式，讓學生獲得知識，孩子每得到一個知識都需要付出很多的汗水和辛苦。在這個過程中，查閱資料、動手操作、思考探究和領(lǐng)會感悟比知識本身的記憶更重要。
在高中時期，美國學校培養(yǎng)的是學生自主學習的習慣。比較美國的教育，我們的弱點在于由于教學多以課本知識、考試大綱、記憶知識為主，久而久之讓學生習慣了依賴，導致學生動手能力差，好奇心、想象力和批判性思維能力缺失，特別是不敢于也不善于提出問題。這種能力、習慣上的差距，讓中國學生與美國學生在大學選擇了不同的生活方式和態(tài)度。
在國外，尤其是精英云集的大學所要付出的艱苦是我們想象不到的。要想變得強大就需要學習得更多，其目的是幫助學生提高批判性思維能力和想象力，學會發(fā)現(xiàn)和鑒別事實真相，堅持對事物進行嚴謹?shù)姆治?，能夠理性、歷史地認識現(xiàn)實問題和道德問題。另外，練就長時間超負荷學習的毅力。一定意義上說，精英不是天才，是需要比別人付出更多努力的人。
改變我們的學習現(xiàn)狀，既需要扎實的基礎(chǔ)知識，也需要學校、家庭、社會鼓勵學生求真求知、敢于思考、勇于質(zhì)疑的學習態(tài)度，重視營造和諧民主的學習氛圍。還要客觀評價一個孩子，不能只用分數(shù)一把尺子，這對孩子不公平。
每個孩子都是不同的個體，有的擅長藝術(shù)，有的擅長體育，有的很會讀書，各有千秋，但“全才”鳳毛麟角。作為家長，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，更不能忽視人本身的“內(nèi)容”。因為，人生是一場馬拉松，想最終勝出，分數(shù)之外的東西，才是最重要的。
本文選自《中國家庭教育》
