1、任務(wù)驅(qū)動型作文題：
教育部考試中心張開《注重題型設(shè)計、強(qiáng)化教育功能作文》中說：“通行的材料作文測試形式尤其是事件類和事理類兩大題型，經(jīng)多年實踐已基本成熟。材料作文題給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度的同時，出現(xiàn)了一些必須面對的問題。比如過多的角度，學(xué)生容易選擇一個自己有所準(zhǔn)備的角度進(jìn)行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。因此，有專家戲稱，材料作文也走到盡頭了。為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。如全國新課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國新課標(biāo)甲卷要求考生給“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國新課標(biāo)乙卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善?！?/span>
“在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令則較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾，這類作文在英美等國的作文考試中比較常見。試題往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。近年在承繼自主空間大、立意角度自然、多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索，通過增加如今年作文中“寫信”“權(quán)衡與選擇”等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證?！?/p>
張開《2016年高考語文作文試題綜評》說：“2015年增加了任務(wù)驅(qū)動型的指令要求，這引發(fā)了一線教師和語文教育界乃至寫作研究界的廣泛關(guān)注。其中的正面效應(yīng)非常顯著，第一，任務(wù)型寫作重視交際、重視情境的寫作觀，可以擴(kuò)展豐富我們對寫作本質(zhì)與功能的認(rèn)識，有利于在發(fā)揚中國的文章學(xué)和寫作傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，兼容并蓄以形成具有民族特色和時代特點的寫作觀念與實踐。第二，任務(wù)型寫作通過近乎真實寫作情境的創(chuàng)設(shè)，給出了明確的寫作任務(wù)，這在考場上要求考生有對象感、有針對性地寫作，有利于糾正考場作文的“假大空”取向，包括近年來議論文體寫作愈演愈烈的空思辨、偽思辨的玄虛現(xiàn)象；而在考場外，對一線教學(xué)的反撥引導(dǎo)作用就更明顯，有利于落實多年來對作文“有的放矢”“言之有物”的倡導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生日常寫作的讀者意識、文體意識、功能意識，從而切實地提高全社會的真實寫作能力，鼓勵大家去寫真正有價值、有意義的有用之文。第三，任務(wù)型寫作很好地拓展了寫作試題命制的類型和范圍，既給材料作文增添了新的活力，更給作文命題提供了騰挪空間和選擇可能；事實上，也只有作文題的變數(shù)多了，才能更好地防止套作和宿構(gòu)，才能倒逼課堂教學(xué)去下真功夫，不再把精力放在押題、套作以及太多的應(yīng)試技巧上，而是放到真切地提高真實的寫作能力上面?！?/span>“材料型作文經(jīng)多年實踐已相當(dāng)成熟，在充分展現(xiàn)材料作文寫作角度多元、自主立意空間大、入題引導(dǎo)自然的基礎(chǔ)上，去年增加了任務(wù)驅(qū)動型的指令要求，今年又針對具體題目做了不少細(xì)微而重要的調(diào)整，對寫作能力的考查進(jìn)行新的探索。
如全國I卷作文“獎懲之后”，在考查學(xué)生從形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)化能力的基礎(chǔ)上，要求“結(jié)合漫畫材料的內(nèi)容和寓意”，這就使寫作任務(wù)更加清晰，要求考生必須在理解漫畫寓意的基礎(chǔ)上生發(fā)議論。全國Ⅱ卷作文“語文素養(yǎng)提升大家談”將國家層面對語文素養(yǎng)的高度重視與學(xué)術(shù)界對語文學(xué)習(xí)的深入研討落實到考生語文學(xué)習(xí)的實際中，小中見大，有足夠的縱深感和拓展空間，既有利于考生結(jié)合各自語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體會，更要求考生對“語文學(xué)習(xí)”“語文素養(yǎng)”“課堂有效教學(xué)…‘課外大量閱讀”“社會生活實踐”這五個核心表述形成清晰的理解，并在此基礎(chǔ)上完成試題要求的核心任務(wù)，這對考生在比較中思辨說理的能力有很高的要求，不僅能夠有效防止套作，而且提高了試題的區(qū)分度。又如全國Ⅲ卷作文“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”，情節(jié)中蘊(yùn)涵了可思考與議論的諸多話題，給考生提供了多層次、多角度的寫作空間，也對區(qū)分考生的立意層次及寫作水平十分有利?！?/p>
2、交際語境寫作題：
參考書榮維東《交際語境寫作》。
寫作是基于特定語境的有目的、有意識的書面交流。即語境決定語篇。
語境，簡單說就是人們運用語言進(jìn)行言語交流的言語環(huán)境。包括背景語境、交際語境、認(rèn)知語境、語篇語境等。
語境是語言運用、語言實踐的的條件。寫作總是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行，總要以一定的語言環(huán)境作為依托。
語境對于寫作具有指示、提示、限制、解釋等作用?；蛘f語境對于寫作具有制約作用，甚至可以說制約寫作的方方面面。語境對寫作的作用主要是通過作文題的指示、影響作者的認(rèn)知、思維過程來實現(xiàn)的，就是說語境對作者具有指引、限制作用，作者依據(jù)語境，確定話題、表明觀點、篩選內(nèi)容、營造結(jié)構(gòu)、以及選擇文體、寫法、語言等。
語境要素決定語篇要素。
大語境要素包括：話題、主題、體式、要求、目的、對象、作者、內(nèi)容、表達(dá)方式、寫法、字?jǐn)?shù)---------
語境要素審題構(gòu)思法就是在審題構(gòu)思時，緊緊抓住其“要素”，一一分析出來，如果有的要素，具體語境中沒有，那么，就得作者自己進(jìn)行合理的假設(shè)、擬真，這種假設(shè)、擬真，主要是依據(jù)已有要素來進(jìn)行，不得隨意亂來。
設(shè)計具體有效的任務(wù)語境是好作文題的特征。任務(wù)語境模糊含混會帶來學(xué)生審題上不必要的障礙。傳統(tǒng)作文題交際語境不清，任務(wù)指向模糊，概與傳統(tǒng)作文考試的“類文學(xué)寫作”導(dǎo)向有關(guān)。而今任務(wù)明確的“交際語境寫作”（或任務(wù)驅(qū)動型作文）是當(dāng)今社會快節(jié)奏高效生活所必需，也是未來公民生活學(xué)習(xí)所要求的真實寫作能力。如果考生看不清、審不透、吃不準(zhǔn)任務(wù)語境的要求，可以視作寫作水平某方面的欠缺或不足。
“寫作任務(wù)分析能力”不同于傳統(tǒng)的“審題能力”，準(zhǔn)確說應(yīng)該是“審境能力”即：對“這一個”寫作任務(wù)語境的分析、研判、把握、營造能力。作文能力本質(zhì)應(yīng)該是“合語境、合目的的書面表達(dá)和交流能力”——作者針對具體或擬真的語境，寫出符合語境要求和文體要求，達(dá)成交際意圖的文章.。
寫作任務(wù)分析就是對于作文題目所要求的話題，作者角色，讀者（對象）以及寫作目的（闡釋、說服、傳達(dá)經(jīng)驗或者審美）等這些交際語境要素作出分析，然后據(jù)此對要寫的文章做出構(gòu)想和設(shè)計?！保ā皹?gòu)想和設(shè)計”就是構(gòu)思）這就回答了語篇的構(gòu)思的來源問題，就是說語境驅(qū)動了構(gòu)思，構(gòu)思依據(jù)語境要素。而寫作提綱是構(gòu)思的外在表現(xiàn)。
分析語境要素為了構(gòu)思，構(gòu)思為了行文成篇。即語境一一構(gòu)思一一成文。話題、目的、讀者、作者等語境要素決定了文章的中心、內(nèi)容、選材、文體、語言等。這就回答了一個大問題：寫作是如何發(fā)生的?！罢Z境要素對寫作內(nèi)容、材料、體式、語言既有限制作用，也有激活和生成作用。
這個話題是具體的，相對自由的，能讓學(xué)生有話可說；對象設(shè)定具體——（外國青年）；寫作目明確——“呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國”并讓外人“讀懂”；還有指導(dǎo)也是具體、有效、充滿善意的（選擇兩三個關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)，還有“角度”“文體”“標(biāo)題”等），這些材料和指示語凝練而具體、有效地規(guī)限出一個寫作任務(wù)語境。[榮維東]
交際語境寫作是語文教學(xué)的新方向。交際語境寫作涉及七要素：話題、情境、作者、讀者、目的、內(nèi)容、文辭。交際語境寫作，是“作者”圍繞“話題”在一定“情境”下，通過運用“文辭”組織相關(guān)“內(nèi)容”影響“讀者”從而達(dá)成“目的”的活動。寫作情境的創(chuàng)設(shè)是交際語境寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)的情境要具有經(jīng)驗性、普適性、典型性、開放性、正面性、簡潔性等特征。
以《諫逐客書》為例：
第一，話題。談?wù)摰淖h題是什么呢？“秦國要不要逐客”或“秦國逐客利與弊”。
第二，情境。在什么樣的情境下展開談?wù)摰哪?？韓國派水工鄭國游說秦王嬴政（即后來的秦始皇），倡言鑿渠溉田，企圖耗費秦國人力而不能攻韓，以實施“疲秦計劃”。事情被發(fā)覺后，秦王嬴政聽信宗室大臣的進(jìn)言，認(rèn)為來秦的客卿大抵都想游間于秦，就下令驅(qū)逐客卿。李斯也在被驅(qū)逐之列。
第三，作者。誰寫這篇文章呢？他與這個情境什么關(guān)系？李斯，楚國上蔡人，時為秦王嬴政所任客卿，在逐客令的驅(qū)逐行列。
第四，讀者。讀此文的人是誰？他與這個情境什么關(guān)系？他有什么樣的個性特點與需求呢？已經(jīng)下達(dá)了逐客令的秦王嬴政，他關(guān)心國家安危，有稱霸的雄心。
第五，目的。寫作此文想做什么呢？如前所述，在既定情境下，目的具有多樣性的空間。李斯可以請求秦王收回逐客令，不要逐客，這是一個目的；也可以請求秦王，對客卿要區(qū)分對待，有些人是可以驅(qū)逐的，但有些人不能驅(qū)逐，這也是一個目的；甚至還可以請求秦王特殊開恩，只要不驅(qū)逐自己就行，這也是一個目的。這樣分析，我們就可以看到，就目的來說，李斯具有多種選擇的可能性。其實，從實際來看，他選擇的是第一種，即打動秦王、說服秦王收回逐客令，不要逐客。
第六，內(nèi)容。什么內(nèi)容才能打動秦王呢？目的決定內(nèi)容。這樣的目的決定了最好選擇這樣的內(nèi)容?！吨G逐客書》選擇了下面一些內(nèi)容。先談歷史，以秦穆公、孝公、惠王、昭王四位國君召士納賢為例，強(qiáng)調(diào)重用客卿之重要。接著再談現(xiàn)實，作者列舉秦王的愛好物品，都來自諸侯各國。一方面列舉客卿對于秦國的歷史功績，得出“使秦成帝業(yè)……皆以客之功。由此觀之，客何以負(fù)于秦哉”打動秦王。另一方面，分析留客逐客的利弊，曉以利害。再進(jìn)一步證明逐客以資敵國的危殆，使秦王明白逐客關(guān)系到秦國的安危。
第七，文辭。怎樣表達(dá)才能打動秦王呢？這部分涉及很多內(nèi)容。比如采用諫書的文體，首句“臣聞吏議逐客，竊以為過矣?！敝敝盖赝踔^，用非常警醒而委婉的言辭開宗明義，起到振聾發(fā)聵的作用。對事理的論說要充分深刻，令人信服；用重筆濃墨，鋪張排比，列舉事例；在論證上正反論證并反復(fù)對比，層層深化等。
上述各要素互相影響之后，完成了一次交際語境寫作。各要素之關(guān)系見下圖。這次寫作是“作者”李斯在被驅(qū)逐的“情境”下，圍繞“秦國要不要逐客”的話題，運用重筆濃墨、鋪張排比、列舉事例、反復(fù)對比、層層深化的“文辭”闡釋歷史上客卿對秦國強(qiáng)大的重要性、現(xiàn)實中秦國對國外的依賴、逐客關(guān)系到秦國的安危等“內(nèi)容”，從而最終達(dá)到讓秦王收回逐客令的“目的”。（李沖鋒）
3、分析性寫作題：
分析性文章的寫作基礎(chǔ)是分析性思維。寫作就是思維的記錄。
分析性思維，就是把事物、現(xiàn)象、問題、概念分成比較主要的它的幾個組成部分，然后從各個部分中找出自身的特征、本質(zhì)屬性以及彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過局部的分析和整體的聯(lián)系（綜合）使人們對事物等有一個完整而正確的認(rèn)識，從而找到解決問題的方案。
分析性寫作就是借助理性分析，解決生活實際問題。
分析的意義在于通過認(rèn)識事物或現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系，細(xì)致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。
分析性寫作的目的，通過寫作發(fā)現(xiàn)和發(fā)展觀點和思想，通過分析寫作達(dá)到對信息的清晰理解、認(rèn)識。分析性寫作的根本性質(zhì)是分析論辯客觀事物或思想上的矛盾，揭示實質(zhì)、探尋規(guī)律，提高認(rèn)識，指導(dǎo)實踐。
分析性寫作就是運用批判性思維進(jìn)行寫作。
分析性文章是寫作者運用分析性思維，結(jié)合自己的知識、技能、經(jīng)驗等對作文材料中的現(xiàn)象、問題進(jìn)行分解、辨析、探究、論證、評述，揭示其發(fā)生發(fā)展原因、規(guī)律，以及可能出現(xiàn)的結(jié)果，從而采取對策的一種文章。[吳炳忠]
簡單說，分析性文章就是具有分析的性質(zhì)、性能的文章。
就考試而言，依分析性寫作題而寫的文章是分析性文章。
分析就是把一個事物、一個現(xiàn)象、一個概念分成較簡單的它的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系?；蛘f分析就是將研究對象的整體分為各個部分，并分別加以考察的認(rèn)識活動。分析的意義在于通過認(rèn)識事物或現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系，細(xì)致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。
即分解整體一一找到特征一一挖掘原因、功能一一研究本質(zhì)、關(guān)系一一提出措施。
分析性寫作任務(wù)：“對某一問題陳述你的看法”的任務(wù)；“分析一個爭論”的任務(wù)；辨析一個論證。
分析性寫作之辨析論證，顧名思義，就是辨別分析引用論據(jù)來證明論題的真實性和由論據(jù)推出論題時所使用的推理形式的真實性。
論證的實質(zhì)是什么？揭示論點與論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯因果關(guān)系。
所以說，辨析論證主要應(yīng)該包括“論題的真實性”和“推理形式的真實性”。
分析性寫作, 體現(xiàn)作者思考嚴(yán)謹(jǐn), 邏輯合理. 一篇好的寫作, 要能體現(xiàn)出寫作者抓住問題的準(zhǔn)度, 看問題的深度，邏輯思維力度。
我們說分析性文章的寫作應(yīng)該具備三個基本技能：分析、推理、評價，分析是基礎(chǔ)，推理是手段，評價是目的，解決問題是根本。
分析性文章寫作的兩翼，一是思維邏輯能力，一是方法論。[吳炳忠]
