一、教學(xué)幽默藝術(shù)的含義
1、幽默
現(xiàn)代漢語中的“幽默”，自1924年5月林語堂最早從英語humour一詞音譯以來，一直沒有一個(gè)確切的定義。其實(shí)這種不確定性是個(gè)世界級(jí)問題，它反映了幽默現(xiàn)象本身的復(fù)雜性和人們對(duì)它認(rèn)識(shí)的差異性。我們不妨先來查查辭書：①一般的英文詞典對(duì)幽默的解釋是“滑稽、可笑、有趣”?！队?guó)大百科全書》把“幽默”和“機(jī)智”列為一個(gè)詞條，把一切逗笑的事物、語言、手法等等，連同諷刺、插科打諢、耍貧嘴都叫幽默。《美國(guó)國(guó)際百科全書》則說：“在所有受尊敬的理論中，關(guān)于幽默的最好的定義或許就是以下這個(gè)最簡(jiǎn)單的定義：幽默是任何滑稽可笑的事物?！薄度毡救f有百科大事典》卻認(rèn)為：幽默和機(jī)智不同，對(duì)發(fā)笑的事物寄予同情，它凝聚著對(duì)人類，包括笑者自身那可悲性格的愛憐之情，是高級(jí)的笑、復(fù)雜的笑。我國(guó)《新華字典》說是：“言辭舉動(dòng)表面輕松而實(shí)際含有深刻諷刺的?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》的注釋為：“有趣或可笑而意味深長(zhǎng)的。”《辭?！方忉尀椋骸懊缹W(xué)名詞。通過影射、諷喻、雙關(guān)等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖訛和不通情理之處?！迸_(tái)灣省《中華大辭典》的解釋是：“為調(diào)侃之語吻而含深刻諷刺之意者?！迸_(tái)灣省的《國(guó)語辭典》則注釋為：“指一種含蓄而充滿機(jī)智的辭令，可使聽者發(fā)出會(huì)心的一笑?！庇缮峡磥恚P(guān)于幽默，各有各的理解和說法，但我們?nèi)缂?xì)加分析，大抵可分為兩類：一類是主張把所有逗笑的事物都叫幽默，這一派的主張可稱作廣義的幽默，英美的說法屬于這一派；另一類是把幽默和僅博一笑的滑稽逗樂加以區(qū)別，這一派的主張也可稱作狹義的幽默。日本和我國(guó)的說法則屬于這后一派。
近來，美國(guó)大眾心理學(xué)家特魯·赫伯在其《幽默的藝術(shù)》一書中精心區(qū)別了三個(gè)相互聯(lián)系又容易混淆的概念，對(duì)我們準(zhǔn)確地理解和把握幽默很有幫助。在他看來，幽默、幽默感和幽默的力量是三個(gè)不同的概念，所謂“幽默”是指一種行為的特性，能夠引發(fā)喜悅、帶來歡樂，或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感?！坝哪小笔侵敢环N能力，是理解別人幽默和表達(dá)自己幽默的能力。而“幽默的力量”則是一種藝術(shù)，是運(yùn)用你的幽默，應(yīng)用你的幽默感，來增進(jìn)你與他人的關(guān)系并改善你自己的人格和品質(zhì)。并且他還極力主張“所有的人都來學(xué)習(xí)幽默的藝術(shù)，以免使這世界干澀、枯萎?！蔽覀兓旧腺澩佤敗ず詹畬?duì)幽默的見解。
2、教學(xué)幽默藝術(shù)
我們這里所謂教學(xué)幽默藝術(shù)，乃是指將幽默運(yùn)用于教學(xué)并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力在學(xué)生會(huì)心的微笑中提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動(dòng)。教學(xué)幽默藝術(shù)的特點(diǎn)是既要有幽默的一般特點(diǎn)——機(jī)智性和娛樂性，又要有其特殊規(guī)定性——即在教學(xué)中的教育性?？梢哉f它是形神兼?zhèn)涞摹洹靶巍笔怯哪?，而“神”則是教育；也是寓莊于諧的——其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以娛悅感受，而里面的內(nèi)核是“莊”，給人以教育收益。無論是《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》中的：“善為謔兮，不為虐兮”，還是司馬遷《史記·滑稽列傳》中的“善為笑言，然合于大道”，乃至劉勰《文心雕龍》中的“諧辭隱言”，都深刻地揭示了這個(gè)特點(diǎn)。
教學(xué)的幽默藝術(shù)是一種使教學(xué)活動(dòng)在意外的倒錯(cuò)或矛盾中表現(xiàn)出某種教學(xué)意圖并使學(xué)生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的一種操作機(jī)智，“是教師在組織教學(xué)、傳授知識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來的一種機(jī)敏、風(fēng)趣和巧智”。教學(xué)幽默藝術(shù)以其較高的審美趣味和顯著的教學(xué)實(shí)效，贏得了越來越多的關(guān)注。如我國(guó)上海特級(jí)教師于漪就主張“努力把課上得情趣橫溢”。遼寧特級(jí)教師魏書生則明確地向自己提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。美國(guó)的保羅韋地博士曾根據(jù)他收集到的9萬封學(xué)生來信，概括出好教師的12種素質(zhì)，其中有一條就是要具有幽默感，因?yàn)檫@樣“每天她會(huì)帶來少許的歡樂，使課堂不致單調(diào)”。J·道格拉斯·吉布比較了幽默和不幽默的授課，研究顯示出幽默的授課顯然使學(xué)生記得更牢靠。其他研究也顯示出由于幽默，保持信息記憶的時(shí)間超過了六周。①德國(guó)的學(xué)者海因茲·雷曼麥指出：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??！碧K聯(lián)著名教育家斯維特洛夫甚至認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！比藗?yōu)槭裁催@么重視教學(xué)幽默藝術(shù)，并主張教師必須具備教學(xué)幽默藝術(shù)的能力呢？這是因?yàn)榻虒W(xué)幽默藝術(shù)本身具備多方面的獨(dú)特的教育功能。
“美國(guó)保羅韋地博士曾向 9萬個(gè)學(xué)生調(diào)查，從中得到這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生喜歡幽默型的教師”。一項(xiàng)社會(huì)學(xué)調(diào)研指出，幽默感在高年級(jí)學(xué)生眼中，是教師第三位最有價(jià)值的品質(zhì)，僅僅次于“本學(xué)科淵博的知識(shí)”和‘尊重學(xué)生個(gè)性”。還有一份調(diào)查表明，“一半以上的被調(diào)查者喜歡擅長(zhǎng)說笑話的教師”。的確，我們平日不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡法官式的面孔，對(duì)威嚴(yán)型的教師往往敬而遠(yuǎn)之。他們喜歡風(fēng)趣的笑臉，對(duì)幽默型的教師格外親近、尊敬，這是因?yàn)楦挥杏哪械慕處熌茈S時(shí)通過教學(xué)操作傳給學(xué)生“三味”：興味、尋味和情味。
二、課堂教學(xué)幽默的功能
教學(xué)幽默是指教師運(yùn)用巧妙的、出人意料的語言、動(dòng)作、表情，以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中掌握知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程。它是行神兼?zhèn)涞摹洹靶小笔怯哪?，而“神”則是教育；也是寓莊于諧的——其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以愉悅的感受，而里面的內(nèi)核是“莊”，給人以教育啟示。正所謂“善為笑言，然合與大道。”教學(xué)幽默的這種特點(diǎn)，使它具有了如下多種教育功能：
1、激活課堂氣氛
我們知道課堂氣氛乃是影響教學(xué)藝術(shù)效果的一種非理性因素，也是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情境的重要組成部分。而良好的教學(xué)幽默藝術(shù)具有快速?gòu)浡院颓榫w感染力，恰能有效地活躍課堂氣氛，使之不像一潭死水。“長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“課堂上的笑聲會(huì)制造出積極的氣氛，使‘教’與‘學(xué)’變得輕松而有效。”因?yàn)閷?shí)踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍教《故鄉(xiāng)》一課，在學(xué)生爭(zhēng)論灰堆里的碗碟到底是誰埋的時(shí)，十分風(fēng)趣地說：“這個(gè)問題是個(gè)歷史的懸案！”當(dāng)一個(gè)學(xué)生說魯迅所以寫楊二嫂這個(gè)人物是要反映舊社會(huì)的婦女問題時(shí)，他幽默地說：“好啊，他考慮問題可真廣，還考慮到了婦女問題！這問題提得很高級(jí)！”錢夢(mèng)龍老師上課時(shí)課堂氣氛始終是活躍的、積極的，其中的奧秘之一就是他善于使用教學(xué)幽默藝術(shù)。
課堂心理氣氛是指學(xué)生在課堂中的心理情境，是影響教學(xué)效果的一種非理性因素。它會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。實(shí)踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與到教學(xué)的思維創(chuàng)造活動(dòng)中，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果。教學(xué)幽默具有快速的彌漫性和情緒感染力，因而能有效地激活課堂氣氛，使之不像一潭死水。
可見，幽默能創(chuàng)造積極的課堂氛圍，使教學(xué)變得輕松而有效。
2、開啟學(xué)生心智
教學(xué)幽默對(duì)學(xué)生心智的影響，是為理論與實(shí)踐證實(shí)了的?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打擾的最長(zhǎng)時(shí)間只有11秒。而在課堂教學(xué)中間或來點(diǎn)幽默，猶如“興奮劑”可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，點(diǎn)亮學(xué)生的注意之燈。同時(shí)也可以使教學(xué)內(nèi)容趣味化，便于學(xué)生記憶和鞏固。肯尼思·丁·漢森在其《美國(guó)中學(xué)生的講授法》里說：“一些例證說明，幽默并不能影響直接認(rèn)識(shí)的獲得，甚至在幾個(gè)星期之后，學(xué)生從講授時(shí)所運(yùn)用的幽默中即有意識(shí)記住了更多的概念。”這便很好地替幽默能夠增強(qiáng)學(xué)生的無意識(shí)記憶作了注解。教學(xué)幽默還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解，使之對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加自信。并且，因?yàn)榻虒W(xué)幽默的特點(diǎn)是寓莊于諧，學(xué)生理解教學(xué)幽默以致發(fā)出會(huì)心一笑，其間需要一定的思維想象活動(dòng)。加之教學(xué)幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有機(jī)智性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)幽默常常富于啟發(fā)性，可使學(xué)生通過積極的思考和想象才能會(huì)意，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣可以鍛煉學(xué)生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。有時(shí)一個(gè)風(fēng)趣的比方或反詰，引起一陣笑聲之后留下的將是難以磨滅的印象。如教《桂林山水》解釋“無瑕翡翠”的“瑕”，一個(gè)學(xué)生說：“瑕就是斑點(diǎn)?！?/font>老師指著自己身上潔白的襯衣說：“如此說來，我今天就穿著一件無瑕的白襯衣，這樣說對(duì)嗎？”課堂上爆發(fā)出一陣大笑。預(yù)習(xí)時(shí)查了字典的同學(xué)立即舉手糾正。預(yù)習(xí)時(shí)沒查字典的學(xué)生也瞪大眼睛想了解個(gè)究竟。已知詞義的經(jīng)這一笑加深了印象。跟著傻笑的聽了正確的解答茅塞頓開，今后再也不會(huì)用“無瑕”來修飾襯衣或其他除玉以外的任何物件了。另外，幽默的教學(xué)還直接影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，特別是采用妙語警句、雙關(guān)語和其他一些敏捷巧妙的語言技能和創(chuàng)造性地使用這些技能的能力。
如特級(jí)教師于永正老師教學(xué)《草》一課，在鞏固階段創(chuàng)造了背“課”給家人聽的情景。教師先后扮演了媽媽、爺爺、奶奶三個(gè)角色。下面就是學(xué)生背給“奶奶”聽的一個(gè)片斷：
師：現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。
生：奶奶，我背首古詩《草》給你聽好嗎?
師：那么多的花兒不寫，干嘛寫草啊?
生：（一愣）因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽!
師：噢——我明白了。背吧!
（生背）
師：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?
生：“離離”就是很茂盛的樣子。這句話是講，草原上的草很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”?（眾笑）
生：不是一歲一窟窿，是一歲一枯榮?？菔歉煽?，榮是茂盛，這句話是說一年里，春天草長(zhǎng)得很茂盛，到了冬天，就干枯了。
師：哦!聽懂了。你看俺孫女多能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩!
另外，“笑，需要一種回聲，”也就是說幽默的藝術(shù)效果是師生雙方共同創(chuàng)造的。學(xué)生理解幽默以至發(fā)出會(huì)心的一笑，其間需要進(jìn)行一定的思維想象活動(dòng)，在笑過之后又需深入思考和體會(huì)。這樣經(jīng)常鍛煉，學(xué)生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性會(huì)有效提高。這也是開發(fā)學(xué)生心智的一種表現(xiàn)。同時(shí)，幽默的教學(xué)還直接影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，特別是運(yùn)用妙語、警句和其他一些巧妙語言的技能發(fā)展。
3、和諧師生關(guān)系
人類學(xué)家的研究成果表明，幽默在人類社會(huì)中可以起到緩解人與人之間緊張關(guān)系的安全閥作用，它可以冰釋誤會(huì)、釋解責(zé)難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！苯逃芯勘砻?，師生情緒嚴(yán)重對(duì)立時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對(duì)正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系、消除意義障礙的良藥。所以海特認(rèn)為，“幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。幽默有多種功用，最明顯的功用就是它能使學(xué)生富有生氣和積極注意。在教學(xué)中，幽默的真正目的要更為深入更有價(jià)值得多。它在快樂之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起?！苯虒W(xué)幽默可使學(xué)生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點(diǎn)，從而縮短師生間的心理距離，達(dá)到“親其師而信其道”。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在親其師的氛圍中智慧之花才會(huì)開放，教學(xué)效果才會(huì)理想。教學(xué)幽默因其語言含蓄、機(jī)智，似和風(fēng)細(xì)雨，可以消除師生間的隔閡，使教師顯得和藹可親，平易近人，充滿睿智，使學(xué)生丟棄拘謹(jǐn)、膽怯與緊張，從而促進(jìn)師生合作，教學(xué)相長(zhǎng)。
一次筆者到農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教觀摩課，由于聽課老師多，學(xué)生情緒緊張，顯得十分拘束，我便設(shè)計(jì)了這樣的開場(chǎng)白：“同學(xué)們，你們知道我姓什么嗎?隨便猜猜?！保▽W(xué)生猜了幾次，均沒猜對(duì)）“這樣吧，我給大家出個(gè)字謎，‘可愛的人!’答案就是我的姓?！保ㄒ晃粚W(xué)生很快講出是‘何’字）我便接著說：“是，我是一個(gè)可愛的人，一位可愛的老師，（生笑）但老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們更是可愛的學(xué)生，可愛的老師和可愛的學(xué)生共同努力，我們一定能把這堂課上好，是不是?”學(xué)生響亮地回答：“是!”就這樣師生關(guān)系一下子融洽了，為整堂課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。
這說明幽默是師生關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”，“笑聲會(huì)產(chǎn)生一種平衡的影響作用。親切的笑聲，哪怕是片刻即逝的笑聲，也能填平人們的地位或者看法之間的鴻溝?！?/font>
可見，幽默乃師生關(guān)系的“潤(rùn)滑油”，因?yàn)榻虒W(xué)幽默不損失教師個(gè)人的尊嚴(yán)，也不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，并且“笑聲會(huì)產(chǎn)生一種平衡的影響作用。親切的笑聲，縱令是片刻即逝的笑聲，也能填平人們的地位或看法之間的鴻溝”。另外，教師機(jī)智而輕松地“幽自己一默”，有時(shí)還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境或矛盾漩渦。
4、調(diào)控課堂紀(jì)律
良好的課堂紀(jì)律是有效學(xué)習(xí)的保證。正如前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯所說：“尊重兒童所以才約束他們?！爆F(xiàn)在的學(xué)生基本上都知道上課須遵守一定的紀(jì)律，但由于小學(xué)生注意力易分散，意志品質(zhì)不強(qiáng)，教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單調(diào)以及外界事物的干擾等原因，難免會(huì)有少部分學(xué)生出現(xiàn)上課走神、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)后，固然可以對(duì)其進(jìn)行批評(píng)、教育，但課堂教學(xué)效果往往會(huì)因此而受到影響。這時(shí)，教師如能運(yùn)用自己的智慧幽之默之，則往往會(huì)有意想不到的效果。
如有位教師執(zhí)教《三衢道中》這首古詩，講到“綠蔭不減來時(shí)路，添得黃鸝四五聲”時(shí)，學(xué)生竟學(xué)黃鸝吹起了口哨。教室里頓時(shí)靜得連呼吸聲都聽得見，大家都面面相覷，等待老師“暴風(fēng)雨”的到來。然而，教師卻幽默地說：“這段描寫真是太精彩了。我們的同學(xué)都情不自禁地學(xué)起了黃鸝的叫聲。你們能想象作者置身于這樣的環(huán)境中是怎樣一種心情嗎？”
教師充滿人格魅力的一句妙語，不僅使課堂避免了混亂，而且使該生認(rèn)識(shí)到自己的失態(tài)，并對(duì)教師產(chǎn)生了由衷的感激和敬佩，收到了令人滿意的效果。
5、健全學(xué)生個(gè)性
教師直接以生動(dòng)有趣、詼諧幽默的語言講授知識(shí)，可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界。因?yàn)椤坝哪a(chǎn)生的時(shí)刻，也正是人的情緒處于坦然開放的時(shí)刻”。每當(dāng)我們因心中喜悅而開懷大笑之后，常常會(huì)感到精神振奮，對(duì)自己和周圍的一切都充滿了信心。并且教學(xué)幽默還可培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的氣度和積極進(jìn)取的精神，“以新的眼光去看生活”，增強(qiáng)學(xué)生的幽默感并進(jìn)而優(yōu)化其非智力因素。而“一個(gè)具有幽默感的人，能時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)事情有趣的一面，并欣賞生活中輕松的一面，從而建立出自己獨(dú)特的風(fēng)度和幽默的生活態(tài)度。這樣的人，容易令人想去親近；這樣的人，使接近他的人也分享到輕松愉快的氣氛；這樣的人，更能增添人生的光彩”。教學(xué)幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達(dá)的胸懷、樂觀的態(tài)度和寬容的機(jī)智。如解放前有位教授叫姚明暉，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖。入冬，又頭戴大風(fēng)兜，遠(yuǎn)看只露一副眼鏡，一個(gè)尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡須，樣子很滑稽。一天去教室上課，不知誰在黑板上畫了一只人面貓頭鷹，而那人面卻酷似這滿腹經(jīng)綸的教授。姚先生定睛細(xì)看，但毫無慍色，并拿起一支粉筆，一本正經(jīng)地在漫畫旁寫道：“此乃姚明暉教授之尊容也?！睂W(xué)生笑了，姚先生也笑了，那提心吊膽的漫畫作者從此也對(duì)姚先生產(chǎn)生了一種“高山仰止”的尊敬。姚先生在學(xué)子面前大度超脫，從容調(diào)侃，這一點(diǎn)沒有幽默的性格是做不出來的；而姚先生正是憑借幽默，使課堂教學(xué)進(jìn)入一種“化境”。而姚先生的這種教學(xué)幽默藝術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)性的影響也會(huì)是深遠(yuǎn)入微的。
課堂教學(xué)中，這種教學(xué)幽默的運(yùn)用會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的性格，久而久之，將使學(xué)生也具有樂觀豁達(dá)的氣度和積極進(jìn)取的精神，“以新的眼光去看生活，”正確面對(duì)困難與挫折，進(jìn)而成為有幽默感的人。
6、激發(fā)學(xué)生求知欲
美國(guó)教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！?/font>而教學(xué)幽默藝術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，直接有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。據(jù)國(guó)外有人研究發(fā)現(xiàn)，如果在敘述一個(gè)概念時(shí)緊跟著舉一個(gè)幽默的例子，然后再解釋概念，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)提高。有人曾設(shè)計(jì)過這樣的實(shí)驗(yàn)：給285名小學(xué)生播放一組視聽材料，過后請(qǐng)他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶得更為深刻。正像有人所說，“在談話中要加入一些妙語，就像在面包里加入一些葡萄干，才會(huì)變得更有味道?！比缬形唤處熤v《師說》這一課。課文的作者韓愈有一段簡(jiǎn)歷：25歲時(shí)才登進(jìn)士第，又經(jīng)過許多挫折，才得到“試校書郎”這樣的小官（《唐六典》卷十：“秘書省校書郎八人，正九品上”）；其后又屢遭排擠貶斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”（《唐六典》卷二：“吏部侍郎二人，正四品上”）。這位教師覺得，在談韓愈的簡(jiǎn)歷時(shí)，如果正面介紹唐官吏制度、品位、等級(jí)，是很枯燥的，意義也不大。他臨時(shí)腦筋一動(dòng)向?qū)W生們說了一個(gè)戲：“七品尚為芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蠶豆官了?！保▽W(xué)生們笑了）這位教師馬上轉(zhuǎn)入話題：“從菜籽官的渺小而至于蠶豆官的偉大，韓愈的提干道路是艱難的、曲折的，（學(xué)生們又笑了）但他卻是一位屢遭貶斥而不迷‘官位’的硬漢，他曾于災(zāi)年為民請(qǐng)命而被貶，還曾因反對(duì)皇帝迎佛骨而幾乎被處死。當(dāng)時(shí)也盛行血統(tǒng)論，（笑聲）出身高貴的無須求師學(xué)習(xí)就可做大官，出身低賤的學(xué)習(xí)再努力也受抑制而難出頭，這樣，社會(huì)上隨之而來的必然也是‘讀書無用論’了。（笑聲）而韓愈的《師說》就是奮起討伐這股害國(guó)害民的逆流的戰(zhàn)斗檄文?！雹儆哪L(fēng)趣的語言強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的求知欲望，從而樂聽不厭、欲罷不能。
三、幽默性語言藝術(shù)的主要作用
在教學(xué)實(shí)踐中，大家之所以重視教學(xué)語言的幽默性，是因?yàn)橛哪哉Z言具有以下作用。
1、具有吸引作用，可以引起學(xué)生注意
教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生被一些無關(guān)的事情所吸引，注意力不集中。幽默性語言可以引起學(xué)生注意，使學(xué)生保持良好的情緒；幽默性語言可以將無意注意誘導(dǎo)到有意注意中來，實(shí)現(xiàn)有意注意與無意注意的結(jié)合。學(xué)生注意力集中，專心致志地聽講、思索，學(xué)好思想政治課就有了基本的保證。
2、具有協(xié)調(diào)作用，可以創(chuàng)造愉悅、和諧的教學(xué)氣氛
思想政治課的教學(xué)活動(dòng)不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺悟的活動(dòng)，而且同時(shí)伴隨著師生之間情感的交流。學(xué)生如懷著課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力等因素造成的緊張心理進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，決不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈興趣。幽默性語言的含蓄深刻、輕松自然，給人以溫和友善之感，這對(duì)于縮短教師應(yīng)用教材與學(xué)生心理之間、情感之間的差異和距離是十分有益的。幽默性語言起到了調(diào)節(jié)氣氛，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的教學(xué)情境和氛圍的作用。
3、具有激發(fā)作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上來源于學(xué)習(xí)興趣。思想政治課相對(duì)于其它學(xué)科比較抽象，因此，教師只是平鋪直敘地按教材內(nèi)容講授，容易枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。幽默性語言，生動(dòng)形象、鮮明深刻，既令人發(fā)笑，又促人深思，可以起到保持學(xué)生大腦興奮，減少疲倦，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
4、具有誘導(dǎo)作用，可以誘導(dǎo)學(xué)生深入理解課文
思想政治課的概念、原理、觀點(diǎn)往往具有一定理論深度，而學(xué)生的知識(shí)掌握程度、抽象思維能力、社會(huì)生活閱歷等原因又帶來了理解上的困難。幽默性語言能給學(xué)生指明清晰思路，并誘導(dǎo)學(xué)生按照這一思路自然地深入到課文中去，產(chǎn)生頓悟，從而形成教師循循善誘于前，學(xué)生孜孜以求于后的局面。
5、具有陶冶作用，可以陶冶學(xué)生的情操
幽默性語言含蓄委婉，引人入勝，妙趣橫生，是一種藝術(shù)。它是高雅的，不是嬉皮笑臉，輕薄逗樂，也不是嘩眾取寵，低級(jí)趣味。它是人們高尚情操和完善人格的外顯，是優(yōu)美的健康的品質(zhì)。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默藝術(shù)，持之以恒，對(duì)學(xué)生就會(huì)起到潛移默化的作用，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生形成高尚的品質(zhì)，養(yǎng)成健全的人格。這正是思想政治課教學(xué)的任務(wù)之一。
四、教學(xué)幽默藝術(shù)的類型
教學(xué)幽默藝術(shù)在教學(xué)過程中的表現(xiàn)是多種多樣的，按照其表達(dá)方式來分，可有以下幾種基本類型：
1、語言幽默
培根說：“善言者必善幽默?！笨梢娪哪诤艽蟪潭壬鲜且环N言語風(fēng)格。教學(xué)語言幽默包括口頭語言幽默和書面語言幽默兩種?？陬^語言幽默指教師授課語言，特別是在導(dǎo)語、插語和結(jié)語中有意采用妙語警句、雙關(guān)語、故錯(cuò)、飛白等修辭手段來制造幽默，而收到愉悅諧趣的藝術(shù)效果。如有的學(xué)生作文時(shí)往往文不加點(diǎn)或一逗到底，教師評(píng)講時(shí)便上氣不接下氣地由站著念到紅臉彎腰直到不得不蹲下，學(xué)生困惑地說：“老師，停頓一下再念吧！”老師則喘著粗氣笑著回答：“可文章中并沒有句號(hào)呀！”結(jié)果學(xué)生在善意的笑聲中收到了意外的教育效益。
書面語言幽默，是指教師在板書或作業(yè)評(píng)語中運(yùn)用幽默手段來“幽而默之”，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。如有一個(gè)教師對(duì)一個(gè)作文愛用“了”字的學(xué)生寫了這樣一段批語：“該用‘了’，你不用‘了’，不該用‘了’盡是‘了’，你‘了’字用得太多了，希望今后不要濫用‘了’了?！睂W(xué)生看到老師的‘了’字評(píng)語和自己的‘了’字作文相映成趣，欣然接受老師的批評(píng)并改正了自己的缺點(diǎn)。
2、體語幽默
指教師在教學(xué)中利用幽默化的眼神、表情、體態(tài)、手勢(shì)等動(dòng)作形象來“幽默一下”，以引起學(xué)生的注意或沉思。如魏巍《我的老師》中蔡老師用教鞭在孩子們頭上晃了一下，但并沒有打下去，孩子們笑了，魏巍多年還銘刻在心，可見其感染力之大。特級(jí)教師魏書生在一次教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)想回答問題，膽又不大，手想舉又不想舉。魏書生便學(xué)他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學(xué)們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來。那位同學(xué)也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題。
3、輔助幽默
指教學(xué)輔助手段中的幽默因素。如教具幽默即指輔助教師教學(xué)的直觀教具如模型、標(biāo)本、掛圖、表格等“幽之默之”出一種視覺形態(tài)，而具有引人發(fā)笑的特點(diǎn)。再如電教幽默，像用漫畫幽默畫制成的幻燈片、用相聲灌制的錄音帶、帶有喜劇色彩的錄像等，都可成為“既幽且默”的好材料。
4、整體幽默
即幽默成為一個(gè)教師教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的較穩(wěn)定的手段，并進(jìn)而形成自己一貫的以幽默為基調(diào)的教學(xué)特點(diǎn)，即可稱之為整體幽默教學(xué)風(fēng)格。
五、幽默性語言藝術(shù)的基本要求
幽默性語言藝術(shù)有自己特殊的質(zhì)的規(guī)定性，它具有自己的基本要求。
1、科學(xué)性
科學(xué)性就是要求教師在課堂教學(xué)時(shí)準(zhǔn)確無誤地使用概念，恰如其分地遣詞造句，科學(xué)邏輯地傳道授業(yè)，令人信服地答疑解惑。在教學(xué)時(shí)，教師要反復(fù)錘煉自己的語言，做到幽默要以其規(guī)范性、科學(xué)性為前提，從而準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)信息。
2、教育性
教育性要求教師的語言對(duì)學(xué)生具有教育作用。幽默性語言藝術(shù)的教育性，體現(xiàn)著教師的責(zé)任和義務(wù)。幽默的材料和語言的教育性取決于它的思想性，取決于是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀。幽默應(yīng)針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的各種不同問題，敢于觸及學(xué)生中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，注意他們?cè)诓煌A段表現(xiàn)出的各種不同思想變化，抓住教育的最佳時(shí)機(jī)，本著正面引導(dǎo)的原則，用新穎活潑的方法，令人信服的事實(shí)進(jìn)行教育，既能解決學(xué)生模糊認(rèn)識(shí)，又能收到教育的最佳效果。
3、美感性
美感性就是要求教師在運(yùn)用語言時(shí)要善于發(fā)揮漢語優(yōu)勢(shì)，在語音、語速、語調(diào)、語句上富有美感和趣味性，在內(nèi)容上雅而不俗。那種以制造“噱頭”嘩眾取寵，以挖苦打趣賺取笑聲，以及所謂俏皮的淺薄語言只不過是一種庸俗趣味，除博人一笑外，不能給人以精神的享受，以美的享受。
4、愉悅性
愉悅性就是要求幽默能激起學(xué)生的愉悅感，使人輕松、愉快、爽心、舒情。幽默是笑的藝術(shù)，沒有可笑，也就沒有幽默感。要使教學(xué)語言具有幽默性，所表現(xiàn)的內(nèi)容就要求或?yàn)槊馨俪?，或?yàn)楣之惞造?，或?yàn)榛奶苹驗(yàn)榍芍瞧嫠?，或?yàn)橛薏豢杉啊Ｓ哪憩F(xiàn)的這些令人發(fā)笑的內(nèi)容，是現(xiàn)實(shí)生活各種矛盾和現(xiàn)象的折光，是其中可笑可怪成分的放大。這種幽默所引起的笑，使學(xué)生的情感得到釋放，就會(huì)實(shí)現(xiàn)情感交融，形成愉悅性教學(xué)氛圍。
5、啟迪性
啟迪性就是幽默性教學(xué)語言要寓莊于諧，通過可笑的形式表現(xiàn)真理和智慧。通過幽默，使學(xué)生在笑聲中得到啟示，領(lǐng)會(huì)馬克思主義的基本觀點(diǎn)、原理，意會(huì)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，明辨是非、真理與謬誤、正義與邪惡，懂得一定生活道理。幽默是嚴(yán)肅的，具有深刻的哲理。它總給人以啟迪，令人深思，使學(xué)生在笑聲中獲得真知和提高，取得好的教學(xué)效果。
6、含蓄性
含蓄性就是要求教師用詼諧的語言、形象化的方法暗示所說明的道理，啟發(fā)學(xué)生思考，幽然默識(shí)，思而得之。因此，它常常要借助比喻、雙關(guān)、夸張、對(duì)偶、諧音、活用、移就等手法，這些語言手段的巧妙運(yùn)用，往往產(chǎn)生委婉曲折、含蓄蘊(yùn)藉的幽默效果。如果平白直露，不給學(xué)生一個(gè)想像和再創(chuàng)造的范圍，味同嚼蠟，淡乎寡味，還有什么幽默藝術(shù)可言呢？
7、適度性
適度性就是要求幽默的運(yùn)用要恰當(dāng)，要把握“度”的原則。從質(zhì)上看，幽默素材要恰當(dāng)，要適應(yīng)學(xué)生年齡特征、接受能力和教學(xué)要求，切不可不加選擇地濫用。從量上看，歌頌和諷刺的比例要適當(dāng)，應(yīng)以正面教育為主，以歌頌性內(nèi)容為主。要以教學(xué)效果作為衡量幽默適度性的標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。幽默是手段，本身不是目的。如果幽默沒有分寸，便會(huì)舍本逐末，喧賓奪主。
幽默不是雕蟲小技，而是智慧和情感的體現(xiàn)，是一種藝術(shù)。只有對(duì)學(xué)生充滿真誠(chéng)的愛，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的了解和正確的把握，只有挖掘、積累幽默素材和具有較好的文學(xué)修養(yǎng)，教師才能在教學(xué)過程中創(chuàng)造出幽默，并恰如其分地加以運(yùn)用。
六、課堂教學(xué)幽默的具體方法
創(chuàng)造幽默的具體技巧與方法多到不可勝數(shù)，孫紹振教授曾著《幽默答辯50法》予以總結(jié)，很值得教師創(chuàng)造教學(xué)幽默藝術(shù)時(shí)參考。其書的最后一段話意味深長(zhǎng)、令人深思，他說：“方法變化多端，全在曲盡其妙，大體則有，定體則無，動(dòng)用之妙存乎一心。若無臨變制機(jī)之巧，則百法而無一用，有法而成累贅，不如無法，若有七竅玲瓏之智，則無法也能生法，一法能化萬法也，即所謂無法之法是為至法?！彼裕旅嫠鼋虒W(xué)幽默藝術(shù)的技法，也是只能借鑒，不能照搬的。
1、婉曲釋義法
根據(jù)教學(xué)藝術(shù)的需要，對(duì)某些概念、語詞的內(nèi)涵、外延作巧妙或歪曲的解釋，即可形成獨(dú)特風(fēng)味的幽默藝術(shù)。美國(guó)藝術(shù)幽默作家安彼羅斯·迪爾斯即利用釋義這一手法編纂了一本不同凡響的《幽默詞典》，對(duì)一些原先枯燥乏味的名詞作了新的解釋，使人讀后，對(duì)事物的本質(zhì)有豁然頓悟之感，而且引人入勝，別有一番情趣和風(fēng)采。比如，“政治”：指謀求利益而從事的公務(wù)；“外交”：指為本國(guó)而撒謊的活動(dòng)；“和平”：指兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的一段間隔；“坦克”：指超級(jí)大國(guó)用來拜訪朋友的交通工具，等等。國(guó)內(nèi)有一位班主任就很注意在教學(xué)中使用經(jīng)婉曲處理的幽默語言，收到了良好的效果，①如找早戀學(xué)生談話，用“男女間情感過近了”；說“偷東西”，是“沒經(jīng)主人允許拿東西”；說“罵人”，是“語言不文明”；說“打架”，是“武力解決矛盾”；說“考試作弊”，是“借助別人記憶材料”；說“曠課”，是“失去一堂學(xué)習(xí)良機(jī)”；說“吸煙”，是“慢性自我摧殘”；說“隨地吐痰”，是“施放微形生物病菌彈”；說“上課隨便說話”，是“語言失控”等，婉曲釋義法的魅力可見一斑。
2、巧用笑典法
在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容需要，精心設(shè)計(jì)或引用幽默諧趣的典故插曲，即可達(dá)到內(nèi)容與笑典相映成趣的效果。如有位教師講《捕蛇者說》，講至最后一句“故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，讓學(xué)生看課文底下對(duì)“人風(fēng)”的注釋：“人風(fēng)”，應(yīng)作“民風(fēng)”，唐朝為了避唐太宗李世民的諱，“民”字改用“人”字。為了加深學(xué)生對(duì)“忌諱”的理解，教師便著意夾敘了一個(gè)笑話：我國(guó)古代對(duì)于地位或輩份比自己高的人，依禮不得直呼其名，連名字里的每一個(gè)字都不能念出口，謂之“忌諱”。五代時(shí)有個(gè)大官叫馮道?！都ㄐα帧吩涊d馮道的門客講老子《道德經(jīng)》的故事?！兜赖陆?jīng)》開卷第一句是：“道可道，非常道”，門客因諱馮道之名，不敢讀出“道”字來，只得念：“不敢說，可不敢說，非常不敢說?！?/font>這一個(gè)笑話的使用，不僅使學(xué)生加深了對(duì)“忌諱”這一知識(shí)的理解和記憶，而且對(duì)課堂氣氛的活躍或調(diào)節(jié)起到了重要的作用。
3、行為乖謬法
教師在教學(xué)中針對(duì)具體情境采取有悖常理的奇怪舉動(dòng)，其夸張荒謬的形式實(shí)為一普通常理而服務(wù)，往往能收到出奇制勝的幽默效果。如有些學(xué)生經(jīng)常不自覺地把得數(shù)部分小數(shù)點(diǎn)后末尾的“0”留了下來。有一次學(xué)生板演，寫成4.82+1.68=6.50。教師在訂正時(shí)，突然從抽屜里摸出一把明晃晃的大剪刀，并問學(xué)生：“誰知道我要用這把剪刀做什么嗎？”學(xué)生都愣住了。教師接著說：“我要給這個(gè)得數(shù)剪尾巴了?！边@時(shí)同學(xué)們才恍然大悟，全都笑了。果然在以后幾次作業(yè)里就消滅了這種現(xiàn)象。這就是行為乖謬法的成功運(yùn)用的一個(gè)實(shí)例。
4、借題發(fā)揮法
教師在教學(xué)時(shí)就某一問題暫停其本義的順向推進(jìn)，而旁逸斜出作橫向聯(lián)系，借此題而發(fā)揮彼意，也能構(gòu)成別有意味的幽默。如魯迅先生很推崇國(guó)外一些寫得出色的文藝?yán)碚摃陉U述問題時(shí)“往往夾雜著閑話或笑話，使文章增添活氣，讀者感到格外的興趣，不易于疲倦”。魯迅先生在課堂教學(xué)中也常常運(yùn)用這一方法。他講《中國(guó)小說史略》第四篇《今所見漢人小說》的時(shí)候，講到《西南荒經(jīng)》上說有一種什么“訛獸”，人吃了就要說謊話。這時(shí)他很自然地插上一段生動(dòng)的問路故事。說是在十里洋場(chǎng)的舊上海，有人走到岔路口向人問路，誰知甲說向東，乙說向南，丙說向西，三個(gè)人回答了三個(gè)方向，這真?zhèn)€叫你啼笑皆非。在這段活靈活現(xiàn)的講述之后，魯迅先生幽默地來了一句：“大約他們都食過訛獸吧！”于是哄場(chǎng)大笑?？磥磉@是一段閑話，但是閑話不閑，在這里，魯迅先生借“訛獸”之題對(duì)舊中國(guó)的一種惡劣的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了辛辣地抨擊。學(xué)生們?cè)诤迦坏男β曋?，既加深了?duì)“訛獸”的理解，又接受了嚴(yán)肅的思想教育，并且確實(shí)“感到格外的興趣”，精神振奮，要往下聽。
5、輕言撥重法
以極輕松極平常的語言事例漫不經(jīng)心地?fù)艿贡緛順O緊張極重大的難題，而輕易走出困境，亦使人因“歷驚無險(xiǎn)”而釋然暢懷而笑。如特級(jí)教師林煒彤針對(duì)剛開始學(xué)寫議論文時(shí)，幾乎所有學(xué)生都說枯燥、難懂、不會(huì)寫的情況，進(jìn)行輔導(dǎo)。他說，議論文其實(shí)并不神秘，我三歲的小孫女也會(huì)作議論文。有一次小孫女說：“我最喜歡爺爺了?！保ㄕ擖c(diǎn)）“爺爺喜歡我，不罵我，買棒冰給我吃，還帶我到兒童樂園去玩?！保ㄋ膫€(gè)論據(jù)）“所以我喜歡爺爺?！保ńY(jié)論，與開頭呼應(yīng)）這個(gè)例子一舉，整個(gè)教室里充滿了笑聲，在笑聲中學(xué)生理解了議論文的基本特征，消除了寫議論文的畏難情緒。林老師這種以“一兩撥千斤”的幽默藝術(shù)，顯示了他深厚自信的教學(xué)功力。
6、刻意精細(xì)法
在教學(xué)中教師將通常模糊定性論述的東西，刻意地加以精細(xì)定量描述，可產(chǎn)生喜劇性的幽默效果。如有位教師在講人生價(jià)值時(shí)這樣描述人體的物質(zhì)價(jià)值：“構(gòu)成人體的水，足以裝滿一只容量為45升的水桶；人體里的脂肪，可以制造7條肥皂；人體中的碳，可以制造9000支鉛筆；人體中的磷，可制 2200根火柴，人體中的鐵，可造2根鐵釘；人體中的石灰可足夠刷兩個(gè)雞棚；還有少量的鎂和硫……”教師“嚴(yán)肅認(rèn)真”的精細(xì)論證，使人忍俊不禁。當(dāng)提醒學(xué)生要珍惜時(shí)間，將主要精力用于學(xué)習(xí)時(shí)，教師一本正經(jīng)地引用西方統(tǒng)計(jì)專家的數(shù)據(jù)：“假如一個(gè)人的壽命為60歲，那么他總共有21900天。一生時(shí)間的用途分別為：睡覺20年（7 300天）；吃飯6年（2190天）；穿衣和梳洗5年（1825天）；上下班和旅行5年（1825天）；娛樂8年（2920天）；生病3年（1095天）；等待3年（1095天）；打電話1年（365天）；照鏡子70天；擤鼻涕 10天。最后只剩下3205天，即8年零285天用來做有用的事情?！苯y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的“精細(xì)”程度，教師引證的良苦用心，不是很令同學(xué)們聽后既享樂意又得教益嗎？
7、故錯(cuò)解題法
在教學(xué)中故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生參與找錯(cuò)糾錯(cuò)的活動(dòng)，可使學(xué)生獲得“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，也是一種有效的教學(xué)幽默藝術(shù)。如有位教師為了打破課堂上的沉悶氣氛，集中學(xué)生注意力，加深學(xué)生記憶的軌跡，采用了“以錯(cuò)誤引起發(fā)笑，以發(fā)笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識(shí)，糾正錯(cuò)誤”的做法。結(jié)果收到了從正面講解所收不到的良好效果。他的“有意錯(cuò)誤”教學(xué)法，一般用在兩個(gè)環(huán)節(jié)上。一是用在學(xué)生情緒低落，課堂氣氛沉悶的時(shí)候。二是用在學(xué)生易出錯(cuò)、易混淆的地方。比如初中語文的《叔向賀貧》，文中有“今吾子有奕武之貧”一句，教師分析，學(xué)生對(duì)其中“吾子”很容易搞錯(cuò)，理解為“我的兒子”，于是他便根據(jù)可能出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤，有意解釋為“現(xiàn)在我的兒子有奕武子一樣的貧窮”，話音未落，不少學(xué)生撲地一聲笑開了，不能這樣講，這樣講是罵人的話，“應(yīng)該將‘吾子’解釋成‘您’，‘吾子’是古時(shí)對(duì)人的尊稱?！奔词蛊綍r(shí)讀書馬虎的學(xué)生也被這笑聲征服了，跟著開懷大笑。課后，獨(dú)立作業(yè)檢查，沒有一個(gè)不正確，鬧出“我的兒子”的笑話來。可見，“有意錯(cuò)誤不錯(cuò)誤，以錯(cuò)糾錯(cuò)防錯(cuò)誤”。
8、直落反差法
在教學(xué)中教師將事情的進(jìn)展與結(jié)果的大距離反差猛然抖落，可使學(xué)生在意料之外的驚異后禁不住發(fā)笑，往往是落差越大、效果越強(qiáng)烈。如筆者聽到一位老師上四年級(jí)的作文課《場(chǎng)面描寫》。他一走進(jìn)教室，便微笑著要求學(xué)生背誦《神筆馬良》這篇課文。學(xué)生背不出，無一人舉手。老師降低要求，只要背出幾個(gè)自然段也行，可畢竟過了這么長(zhǎng)時(shí)間，這篇課文又不要求背誦，學(xué)生還是搖頭。老師隨便點(diǎn)了一位學(xué)生。這位學(xué)生滿臉通紅，其余學(xué)生有的把頭低下，有的無可奈何地望著老師。這位老師卻嚴(yán)肅地對(duì)大家說：“誰坐得不好就點(diǎn)誰背。”大家立刻坐好，教師只好請(qǐng)中隊(duì)長(zhǎng)背……正當(dāng)我大失所望認(rèn)為這節(jié)課砸鍋時(shí)，這位老師笑著解釋道：“我知道你們背不出，之所以要你們背是因?yàn)榻裉斓淖魑膬?nèi)容是‘場(chǎng)面描寫’，我想讓你們體會(huì)一下背誦不出課文時(shí)的緊張場(chǎng)面，然后把它寫出來。”大家頓時(shí)恍然大悟，露出了會(huì)心的微笑。
9、邏輯歸謬法
對(duì)錯(cuò)誤的言行并不正面指出，而是以此作為前提進(jìn)一步演繹，得出一個(gè)不說自明的荒謬結(jié)論，從而暗示錯(cuò)誤言行的錯(cuò)誤之處。這種教學(xué)幽默藝術(shù)因教師用幽默掩去直接批評(píng)的鋒芒，會(huì)使教師的觀點(diǎn)更易為學(xué)生接受。如有位教師為四年級(jí)的小學(xué)生出了個(gè)作文題目《放學(xué)路上》，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生都寫一些虛構(gòu)的俗套的故事，因而驚人地雷同。如果正面去講評(píng)就只能說，這么多雷同，只能證明你們都是編造的。這樣批評(píng)自然很正確，但并不一定有趣，也不一定能立刻使小學(xué)生心悅誠(chéng)服地和教師在看法上一致。這位老師采用邏輯歸謬的幽默處理，讓學(xué)生自己感到虛構(gòu)雷同的可笑，他說：“你們的作文，三分之一寫撿到錢包交給警察；三分之一寫在公共汽車上，給孕婦讓位；三分之一寫扶老人過馬路。別的不說，光說撿錢包，我活了這么大年紀(jì)，上班下班走了這么多年，就沒有你們那樣的好運(yùn)氣，我怎么一次也沒有撿到過錢包??！”小學(xué)生哄堂大笑起來。這說明，他們立刻分享了教師的幽默，也接受了老師的觀點(diǎn)。
10、抑揚(yáng)頓挫
抑揚(yáng)頓挫法就是教師在陳述過程中，通過語言的輕重、快慢、停頓等方法取得幽默效果的方法。如在講“事物的聯(lián)系是客觀的，不是主觀臆造的聯(lián)系”時(shí)，有一位教師在課堂上模仿街上算命先生的模樣，戴上眼鏡，板著指頭，裝模作樣的卡算。然后裝出驚喜的表情夸張地說：“你的命真好——啊——（停頓）。明年一定能（重音）上大學(xué)（停頓），30歲發(fā)大財(cái)40歲官運(yùn)亨通50歲榮華富貴……（連句快速）”，把全班同學(xué)都逗笑了。稍后，語氣一轉(zhuǎn)，正色道：“‘指紋手相決定人的命運(yùn)’，這是臆造的聯(lián)系?！睂W(xué)生在笑聲中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卦，純系詐騙錢財(cái)?shù)姆饨孕殴串?dāng)。
11、形象比喻法
形象比喻法又叫打比方，就是運(yùn)用某些具體、淺顯、熟悉的事物去說明抽象費(fèi)解的內(nèi)容，使所說明的道理具有趣味性、感染力和說服力。如在講到資本家由于采用新技術(shù)使資本家在獲得了更多剩余價(jià)值時(shí)，有的學(xué)生提出“新的機(jī)器設(shè)備能創(chuàng)造剩余價(jià)值”的觀點(diǎn)。對(duì)這一觀點(diǎn)的理論說明較抽象，也較難理解。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀剩余價(jià)值概念，明白剩余價(jià)值來源之后，反問了一句“如果張××用棍棒打死了一只雞，你認(rèn)為打死雞的是棍棒嗎？”許多同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)，不禁大笑。這一比喻既新奇又恰當(dāng)，幽默風(fēng)趣，揭示了問題的實(shí)質(zhì)。
12、自我調(diào)侃法
自我調(diào)侃法顧名思義就是拿自己開玩笑，幽自己一默。教師在教學(xué)時(shí)自己開自己一個(gè)玩笑，沒有什么不好的。并不會(huì)讓老師自掉身價(jià)，倒是能使自己放松，學(xué)生自在，師生間的距離拉近，為教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮高效能鋪平道路。據(jù)說著名學(xué)者胡適曾應(yīng)邀到某大學(xué)講演，他引用了孔子、孟子、孫中山的話，并在黑板上寫下：“孔說”、“孟說”和“孫說”。最后，他在發(fā)表自己的見解時(shí)，緊接著鄭重其事地寫下“胡說”二字，使學(xué)生在笑中分享他的自我調(diào)侃式幽默，并牢牢記住了他的“胡說”內(nèi)容。上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍有一次到安徽上示范課，由于聽課的人特別多，學(xué)生們顯得緊張、拘謹(jǐn)，很不利于把課上活。為了使教學(xué)別開生面，氣氛活躍，錢老師一上課便先拿自己的名字開了個(gè)玩笑，說：“有個(gè)姓錢的，做夢(mèng)都想成龍，你們說他是誰呀？”學(xué)生們會(huì)心地笑了，馬上解除了緊張的心情。師生的心靈得到了初步的溝通，課堂教學(xué)隨即在寬松歡悅的氣氛中順利進(jìn)行。
有意差錯(cuò)法就是對(duì)名詞、概念、觀點(diǎn)表述書寫故意出差錯(cuò)，歪曲它的本來含義，從而起到以誤輔正的作用。有的教師在講到“法人”這個(gè)概念時(shí)，故意望字生義地解釋：法人就是法國(guó)人；法人就是犯了法的人；法人就是有法術(shù)的人……一連串的錯(cuò)誤荒唐的理解，引得同學(xué)們捧腹大笑。當(dāng)學(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)到這些解釋的荒謬后，再認(rèn)真陳述概念的真實(shí)意思，往往可以給他們留下深刻記憶。
又如教《葛洲壩工地夜景》一課時(shí)，一位學(xué)生說：“呼嘯就是叫。”我便接著說：“那么丁丁一邊叫媽媽一邊走來，就是呼嘯而來了!”課堂上爆發(fā)出一陣笑聲，預(yù)習(xí)時(shí)查了字典的同學(xué)立即予以糾正。如此，學(xué)生再也沒有出現(xiàn)亂用呼嘯形容叫的現(xiàn)象了。
