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一、單項(xiàng)選擇題

     1.下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。(   )

　　A.馬斯洛　　B.韋納　　C.班杜拉　　D.阿特金森

　　2.動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是(   )

　　A.成就動(dòng)機(jī)理論　　    B.耶克斯--多德森定律

　　C.需要層次論      　　D.強(qiáng)化理論

　　3.馬斯洛需要層次理論中的最高層次的需要是(   )

　　A.生理與安全　　B.社交與尊嚴(yán)　　C.求知和審美　　D.自我實(shí)現(xiàn)

　　4.在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部的、(   )因素。

　　A.穩(wěn)定、可控　　          B.不穩(wěn)定、可控

　　C.穩(wěn)定、不可控        　　D.不穩(wěn)定、不可控

　　5.提出自我效能感理論的著名心理學(xué)家是(   )

A.奧蘇泊爾　　B.斯金納　　C.班杜拉　　D.韋納

二、判斷題

6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的唯一條件。(   )

三、簡(jiǎn)答題

　　7.簡(jiǎn)述耶克斯-多德森定律。

　　8.分析歸因理論，并結(jié)合實(shí)際論述這一理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的啟示。

      參考答案：

       1.答案：C  【招培教育專家解析】：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

2.答案：B  【招培教育專家解析】：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是呈現(xiàn)倒“U”型，也即是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平。過高或過低的動(dòng)機(jī)水平對(duì)于順利完成任務(wù)都是不利的。應(yīng)該根據(jù)任務(wù)難度設(shè)定恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶基斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高，可達(dá)到最佳水平;學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，可達(dá)到最佳水平。

　　3.答案：D  【招培教育專家解析】：馬斯洛需要層次理論中的最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　4.答案：B  【招培教育專家解析】：韋納的成敗歸因理論將歸因因素分為三個(gè)維度和六個(gè)因素。三個(gè)維度是：內(nèi)外部因素、穩(wěn)定非穩(wěn)定因素、可控非可控因素。六個(gè)因素是：能力、難度、努力、運(yùn)氣、身體狀況和外部環(huán)境。

5.答案：C  【招培教育專家解析】：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化，包含直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。先行因素就是通常所說的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。效能期待是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)(最重要)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語信息、情感狀態(tài)等。

　　6.答案：×  【招培教育專家解析】：因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件，但不是唯一的條件，還有許多主客觀條件也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

　　7.【參考答案】：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是呈現(xiàn)倒“U”型，也即是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平。過高或過低的動(dòng)機(jī)水平對(duì)于順利完成任務(wù)都是不利的。應(yīng)該根據(jù)任務(wù)難度設(shè)定恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶基斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高，學(xué)習(xí)效率可達(dá)到最佳水平;學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，學(xué)習(xí)效率可達(dá)到最佳水平。

　　8.【參考答案】：(1) 歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。

　　(2) 根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快;不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。