——《守財(cái)奴》懸念教學(xué)反思
何泗忠
原載于《語文月刊》2011年第5期
美國(guó)第34任總統(tǒng)艾森豪威爾，年輕時(shí)經(jīng)常和家人一起玩紙牌游戲。有一次，他的運(yùn)氣特別不好，每次抓到的都是很差的牌。開始時(shí)他只是有些抱怨，后來，他實(shí)在是忍無可忍，便發(fā)起了少爺脾氣。一旁的母親正色道：既然要打牌，你就必須用手中的牌打下去，不管牌是好是壞。好運(yùn)氣是不可能都讓你碰上的！艾森豪威爾聽不進(jìn)去，依然忿忿不平。母親于是又說：人生就和這打牌一樣，發(fā)牌的是上帝。不管你名下的牌是好是壞，你都必須拿著，你都必須面對(duì)。你能做的，就是讓浮躁的心情平靜下來，然后認(rèn)真對(duì)待，把自己的牌打好，力爭(zhēng)達(dá)到最好的效果。
打牌如此，課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？尤其是懸念教學(xué)是一個(gè)開放的、變化的、動(dòng)態(tài)的過程,其間必然會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。這不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料的,哪怕你周密備課，多方預(yù)設(shè)，但在實(shí)施過程中，總是存在眾多意想不到的變數(shù),面對(duì)這樣的課堂意外，教師也要如艾森豪威爾的母親所說的那樣，要處變不驚，更要巧妙應(yīng)對(duì)，抓住契機(jī)，促成“柳暗花明”，將“逆境牌”打成“順風(fēng)牌”。
我曾遭遇過不少課堂意外，實(shí)事求是地說，對(duì)這些課堂意外的處理，有過失敗，也有過成功。下面是我遭遇課堂意外的刻骨銘心的一次：
2009年10月16日，全市名優(yōu)教師示范課活動(dòng)在我校舉行,活動(dòng)規(guī)?？涨?來自全市的600多名高中教師坐滿了禮堂。在這次活動(dòng)中，我也要上一節(jié)示范課，課題是講授法國(guó)著名作家巴爾扎克的《守財(cái)奴》。因?yàn)槭浅修k這次活動(dòng)的東道主，校長(zhǎng)反復(fù)叮囑我要上好這節(jié)課，只許成功，不許失敗。這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典課文，要上出新意的確不容易。盡管不知多少次講過這篇課文，但為了上好這節(jié)示范課,我絲毫不敢大意。我精心備課，寫了10多頁教案，運(yùn)用接受美學(xué)中“召喚結(jié)構(gòu)”的原理精心設(shè)計(jì)了頗具懸念的“猜讀法”課堂教學(xué)模式。我既備教材，又備學(xué)生，在備課過程中，頭腦里時(shí)時(shí)活現(xiàn)學(xué)生的形象，站在學(xué)生角度去設(shè)想教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟安排，不斷地想象、估計(jì)、猜測(cè)學(xué)生在聽課過程中會(huì)有什么樣的情感、精神、表情反應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的生成性懸念，力求把課備到點(diǎn)子上，備到學(xué)生的心里。為了保證萬無一失，我還在家里把妻子、兒子當(dāng)學(xué)生，對(duì)這堂課進(jìn)行了彩排。我自認(rèn)為胸有成竹了，我準(zhǔn)備在全市教師面前來一個(gè)精彩的表演，給學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)。上課一開始,我一反給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，用投影向?qū)W生展示了《守財(cái)奴》一文前半部分的內(nèi)容:
葛朗臺(tái)，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)暴發(fā)戶，現(xiàn)年78歲。他有一個(gè)妻子，體弱多病，還有一個(gè)獨(dú)生女兒，名叫歐也妮。他是一個(gè)大貪財(cái)鬼，對(duì)金錢具有強(qiáng)烈的占有欲，他的一生就是為錢而來的。為了占有金錢，他可以不要妻子，不要女兒，甚至不要自己的性命。
有一天，葛朗臺(tái)的女兒歐也妮捧著一個(gè)金子做的梳妝匣，來到了母親的房里。那金梳妝匣是歐也妮的堂弟兼情人查理送給她的，那上面有一尊查理母親的肖像。正當(dāng)歐也妮與她的母親，捧著金梳妝匣在查理母親的肖像上咂摸查理的面貌時(shí)，這時(shí)，葛朗臺(tái)走進(jìn)房里看見了金梳妝匣。
接下來，我設(shè)置了一個(gè)預(yù)設(shè)性懸念，我向?qū)W生拋出了一個(gè)問題：葛朗臺(tái)見到這個(gè)金子做的梳妝匣以后會(huì)有什么樣的表情、什么樣的行動(dòng)、什么樣的語言呢？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。
問題一提出，同學(xué)們積極響應(yīng)我的“召喚”，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，他們紛紛發(fā)言，展開合理的想象。有個(gè)同學(xué)說，葛朗臺(tái)面對(duì)金梳妝匣，眼睛會(huì)瞪得大大的，像燈泡一樣，同時(shí)會(huì)發(fā)出驚喜的聲音，然后會(huì)走過去，抱住匣子。另一個(gè)同學(xué)對(duì)此卻提出了修正。他說，葛朗臺(tái)十分狡猾，見到金梳妝匣后盡管吃驚，但不會(huì)出聲，如果出聲，就會(huì)使歐也妮母女警覺，他就不可能順利搶到金梳妝匣。另外，要把“走”字換成“跑”字，把“抱住”換成“奪走”，這樣就更體現(xiàn)了葛朗臺(tái)貪婪的性格。
同學(xué)們你一言，我一語，見仁見智。同學(xué)們討論約6分鐘后，我正式宣布：今天上《守財(cái)奴》一文，關(guān)于葛朗臺(tái)面對(duì)金梳妝匣的表情、行動(dòng)、語言，書上有精彩的描繪。于是，同學(xué)們紛紛打開教材，帶著好奇心，貪婪地閱讀課文。同學(xué)們終于讀到了如下原文：
老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲向一個(gè)睡著的嬰兒。
“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去?！班蓿钦娼?！金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。??！?。〔槔戆堰@個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！?/p>
接著,我再次拋出懸念，我要同學(xué)們議一議，這段描寫中,哪些地方寫得好。同學(xué)們說“縱”字、“撲”字用得好,“老虎”“嬰兒”的比喻也用得十分貼切，一連串的“嘆號(hào)”“問號(hào)”更是寫出了葛朗臺(tái)心理活動(dòng)的變化，這些寫法，無不突出了葛朗臺(tái)貪婪的性格。應(yīng)該說,學(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之中,我以為葛朗臺(tái)搶奪梳妝匣這個(gè)片段很好地解決了,準(zhǔn)備按我的預(yù)定計(jì)劃進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“下面，我們一道來分析鑒賞‘騙取繼承權(quán)’這個(gè)情節(jié)”，我話音剛落，“老師！老師！”教室后排突然冒出了一個(gè)不同的聲音:“我認(rèn)為‘搶奪梳妝匣’這個(gè)情節(jié)作者寫得十分假,細(xì)節(jié)一點(diǎn)也不真實(shí)?！弊诤笈诺囊粋€(gè)名叫王輝的男生大聲地說,清晰地聲音傳入了所有人的耳朵，這是我始料不及的。我心中暗暗佩服這位學(xué)生的膽量,現(xiàn)在的學(xué)生已不再是唯唯諾諾、縮頭縮尾的形象了,他們能夠不唯教材，不唯教師,突破常規(guī),獨(dú)出心裁。但此時(shí)此刻的我，心里更多的是惱怒。王輝阿王輝,你是來攪局的。你太不給老師面子啦！你太不配合老師啦！你要知道，這可是公開課啊，你打亂老師的教學(xué)步驟，你是想讓老師完不成教學(xué)任務(wù)，你是想讓我在大庭廣眾之中出洋相??！面對(duì)這個(gè)意想不到的突如其來的生成性懸念，面對(duì)學(xué)生的“越位”“出格”現(xiàn)象,我該怎么辦？我該怎樣出好自己手中的牌？我是不是應(yīng)該不假思索地馬上出示“紅牌”,一陣亂棍將其打死?但面對(duì)這么多的聽課教師，這樣生硬的處理，這不是給學(xué)校丟臉，給自己丟臉嗎？我怎樣向校長(zhǎng)交代？還是假裝沒有聽見,不理會(huì)他，繼續(xù)往下講吧？不行，他聲音那么大，所有的人都聽見了，你能心安理得地裝得下去嗎？還是亮出“黃牌”吧，坦誠(chéng)地跟他說，由于時(shí)間有限，這個(gè)問題課后再討論？不行，這不是體現(xiàn)了你這個(gè)教師臨機(jī)應(yīng)變的能力差嗎？想到此，我當(dāng)機(jī)立斷地亮出“綠燈”,我應(yīng)該接住學(xué)生拋過來的球，我應(yīng)該勇敢地迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)。
我調(diào)整心態(tài)，我面帶微笑地說，“王輝，你說說看，你為什么說作者寫得假，細(xì)節(jié)一點(diǎn)也不真實(shí)？”王輝于是站起來說：“第一、不合生理特點(diǎn)。葛朗臺(tái)已將近八十歲了，八十歲的人能‘縱’能‘撲’嗎？第二，對(duì)話不合邏輯。歐也尼母女拿的畢竟是梳妝匣，葛朗臺(tái)搶到梳妝匣后，自言自語地問‘什么東西？’按邏輯推理應(yīng)該說‘噢，是梳妝匣’。待仔細(xì)看后，才會(huì)說‘是金子做的梳妝匣’。怎么會(huì)拿著梳妝匣就直接說是金子呢？第三、細(xì)節(jié)不合常理。葛朗臺(tái)拿到匣子后，在這么短的時(shí)間內(nèi)，他怎么就能馬上斷定‘有兩斤重’呢？應(yīng)該說‘大約有兩斤重’。說完，王輝大膽地走向講臺(tái)，把自己改寫的“搶奪梳妝匣”這個(gè)片段大聲地讀給了在場(chǎng)的師生聽：
老頭兒輕手躡腳地踱到歐也妮母女旁邊，突然抱住梳妝匣，死活不肯松手。
“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去?！班蓿鞘釆y匣，金子做的！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！大約有兩斤重。?。“?！查理把這個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！?/p>
聲情并茂地朗讀贏得了全場(chǎng)熱烈的掌聲，在場(chǎng)師生無不為這個(gè)學(xué)生的心細(xì)，這個(gè)學(xué)生的研究性閱讀，這個(gè)學(xué)生的敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神而震撼。我心里為之一動(dòng)，表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生愛動(dòng)腦筋，同時(shí)馬上意識(shí)到這個(gè)學(xué)生提出的細(xì)節(jié)描寫問題，是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，這個(gè)問題如果不解決，那么文章后面寫葛朗臺(tái)“看守密室”時(shí)“連狗在院子里打哈欠都聽得見”等細(xì)節(jié)學(xué)生就更無法理解。于是，我放下講義，再也沒有按預(yù)定程序講下去了。我抓住學(xué)生提出的這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生緊扣課文展開爭(zhēng)辯。我臨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)置了一個(gè)生成性懸念。我說：“同學(xué)們,剛才王輝同學(xué)表達(dá)了他不同的意見,他對(duì)原文進(jìn)行了改寫，認(rèn)為王輝同學(xué)改得比原文好的同學(xué)請(qǐng)舉手?！毙∈至至ⅲ尤淮蟛糠謱W(xué)生把手舉了起來。“那么,請(qǐng)舉了手的同學(xué)派四個(gè)代表坐在講臺(tái)的左邊,為反方;認(rèn)為原文寫得好的同學(xué)也派四個(gè)代表坐在講臺(tái)右邊,為正方。我們來進(jìn)行一個(gè)自由辯論。”學(xué)生們的興致極高,分兩邊坐定后,一番唇槍舌劍便開始了：
正方:我方認(rèn)為,巴爾扎克對(duì)槍奪梳妝匣這個(gè)情節(jié)的描寫十分真實(shí),人物的性格不僅體現(xiàn)在他做什么，更體現(xiàn)在他怎么做。葛朗臺(tái)搶奪梳妝匣的語言、動(dòng)作、表情都十分個(gè)性化，十分符合這個(gè)自私自利的守財(cái)奴的性格。
反方:我方認(rèn)為，葛朗臺(tái)固然是一個(gè)守財(cái)奴，但同時(shí)也是一個(gè)人。既然是人，他就不能違背生理規(guī)律，接近八十歲的人啦，身體各個(gè)器官都衰老了，不說他老態(tài)龍鐘，但至少他不能像跳高運(yùn)動(dòng)員一樣，一“縱”一“撲”。因此我方認(rèn)為，作者寫葛朗臺(tái)身子一“縱”，“撲”向梳妝匣，好似一頭老虎撲向一個(gè)睡著的嬰兒，這樣的寫法，不符合人的生理規(guī)律。（學(xué)生報(bào)以掌聲）
正方：人既是生物的人，同時(shí)也是社會(huì)的人，政治老師說過，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。葛朗臺(tái)長(zhǎng)期受了資產(chǎn)階級(jí)自私自利思想和金錢至上觀念的影響，此時(shí)的他，見錢眼開，見到錢，就有一種強(qiáng)烈的占有欲，作者用“縱”用“撲”，正好體現(xiàn)了葛朗臺(tái)貪婪的性格。這個(gè)人，是一個(gè)異化了的人。為了錢，他可以不要自己的妻子女兒，甚至寧自己的性命也不顧，這正是葛朗臺(tái)要錢不要命的性格的體現(xiàn)。我方認(rèn)為原文的描寫表面看來違背了生理規(guī)律，但仔細(xì)一想，又在葛朗臺(tái)性格的情理之中，這是一種合情合理的違背。
反方：我有一個(gè)老爺爺接近八十歲，現(xiàn)在拄著拐杖，連走路都?xì)獯跤?，更不用說去“縱”去“撲”了，你要他去“縱”去“撲”，就會(huì)送去自己的性命?。。▽W(xué)生大笑）
正方：可葛朗臺(tái)正是要錢不要命?。。◣熒鷪?bào)以熱烈的掌聲）
反方：就算葛朗臺(tái)能“縱”能“撲”,那就說明他搶到梳妝匣速度極快，他在這么短的時(shí)間內(nèi)，怎么就斷定這金子就只是“兩斤”呢？一兩不多，一兩不少嗎？你有這個(gè)本事嗎？
正方：我沒有。
反方：既然沒有，那就應(yīng)該說“大約有兩斤重”。
正方：我沒有，但不一定代表葛朗臺(tái)沒有啊！
反方：葛朗臺(tái)也沒有，因?yàn)樗麤]有用秤來稱一稱。（有的學(xué)生鼓掌）
正方：沒有用秤來稱，在極短的時(shí)間內(nèi)憑直覺就斷定是“兩斤重”，這正說明葛朗臺(tái)是一個(gè)長(zhǎng)期與金錢打交道的老手。我們那兒有一個(gè)賣豬肉的，他從不帶秤盤，由于長(zhǎng)期賣肉，人家要多少斤肉，他一刀切下去，一兩不多，一兩不少。別人叫他“一刀切”。葛朗臺(tái)不用過秤，在極短的時(shí)間之內(nèi)，就能斷定金子的多少，正說明他是金錢交易場(chǎng)上的老手。在這里，在“有兩斤重”的前面不加“大約”，這種寫法，表面看來違背常理，但仔細(xì)一想，更符合葛朗臺(tái)的性格，這是一種合情合理的違背。（全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲）
……
正方逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì), 學(xué)生通過自身的探究、爭(zhēng)論和理性的思考終于明白巴爾扎克寫作的獨(dú)具匠心。這是一場(chǎng)多么精彩的課堂辯論啊!
我慶幸自己面對(duì)課堂意外，面對(duì)不期而遇的“斜刺里殺出的一刀”，沒有亮出“紅牌”和“黃牌”， 而是表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，亮出了“綠燈”。啟蒙思想家伏爾泰曾說過一句意味深長(zhǎng)的話：“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我要捍衛(wèi)你講話的權(quán)利。”教師應(yīng)改變那種“鐵嘴鋼牙,說啥是啥”的局面,要善于傾聽學(xué)生的聲音,給學(xué)生說“不”的權(quán)利，這樣才能促進(jìn)課堂生成,變意外事件為可貴的課堂資源，讓課堂教學(xué)充滿懸念。我想，如果王輝發(fā)出了不同的聲音，我就大聲吆喝斥責(zé)，剩下地就是學(xué)生噤若寒蟬了，哪里會(huì)有課堂上的不怕錯(cuò)誤,大膽展示,真情告白,張揚(yáng)個(gè)性的精彩辯論。
我慶幸自己面對(duì)課堂意外，面對(duì)不期而遇的“斜刺里殺出的一刀”，沒有手足無措，方寸大亂，而是冷靜分析，從容面對(duì)，計(jì)上心頭,找到了解決問題的最佳方法。我讓學(xué)生辯論，我“坐山觀虎斗”,讓學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤,斗智、斗勇又斗嘴,爭(zhēng)斗的結(jié)果是正方、反方都成了贏家。正方不用說贏得了這場(chǎng)辯論的勝利，反方也通過這場(chǎng)辯論深化了對(duì)文本的解讀，正如引發(fā)這場(chǎng)辯論的反方代表王輝所說，通過這場(chǎng)辯論，更加深了對(duì)巴爾扎克作品的理解，更增強(qiáng)了對(duì)巴爾扎克作品的興趣。不少學(xué)生表示今后要閱讀完巴爾扎克的全部作品集《人間喜劇》。
我更慶幸自己面對(duì)稍縱即逝的課堂意外，能做出敏銳的判斷，快速的反應(yīng)。王輝同學(xué)對(duì)課文細(xì)節(jié)真實(shí)性產(chǎn)生了懷疑，顯然他沒有真正深入到文本，但我并沒有展示自己教師的權(quán)威一棍子將其打死;也沒有充當(dāng)白天的貓頭鷹,視而不見;沒有機(jī)械執(zhí)行教案,“步步為營(yíng)”“環(huán)環(huán)相扣”,踏著精心計(jì)劃的軌跡前進(jìn),而是敏銳地意識(shí)到這是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流的平臺(tái)，讓課堂成為了學(xué)生發(fā)揮聰明才智的陣地,讓課堂成為了學(xué)生放飛思維的“動(dòng)感地帶”，讓課堂成為了煥發(fā)師生生命活力的舞臺(tái)。
古希臘哲學(xué)家說過，“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”，其實(shí)，一個(gè)教師也不能兩次踏進(jìn)同一課堂。課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)見課堂中的全部細(xì)節(jié)，意外的事情隨時(shí)可能出現(xiàn)，各種懸念隨時(shí)可能產(chǎn)生，猶如牌手抓牌，抓到什么牌,并不能預(yù)見,也不能改變,但我們能決定如何出牌,教師應(yīng)該利用自己的教學(xué)智慧出好自己手中的牌。面對(duì)課堂意外，教師需要寬容大度，需要冷靜理智，同時(shí)需要迅速、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷和處理：或立即改變教學(xué)計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)，或重新擬定教學(xué)的程序，以適應(yīng)新的變化，從而使課堂上的一次次意外轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩聯(lián)系客服
