摘 要：戲劇在學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展中具有特殊的價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)展與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等方面的能力。為了發(fā)揮戲劇教育在語文核心素養(yǎng)發(fā)展中的作用，《語文課程標(biāo)準》需要將戲劇納入課程內(nèi)容設(shè)計框架之中，并提出遞進性學(xué)習(xí)要求，繼而在教材編寫中科學(xué)合理編排戲劇文本。語文教師要形成自主開發(fā)戲劇教育資源和開展戲劇教育的意識和能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 兒童發(fā)展 戲劇教育
隨著對語文課程理解的不斷深入，語文課程的關(guān)注點從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)移到“語文核心素養(yǎng)”。戲劇作為一種文學(xué)樣式，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力和文化理解能力，具有特殊的意義。由此，我們需要在語文課程中重視戲劇教育。
一、戲劇教育對語文核心素養(yǎng)發(fā)展的價值
“語文核心素養(yǎng)”包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解，戲劇對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有其獨特的價值。
語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程，學(xué)生必須要通過大量的語言實踐活動，逐步形成綜合的語言能力。在戲劇教育的過程中，學(xué)生有著大量的語言實踐機會，包括對劇本的理解和具體的表演行為。同時，在編排劇本的過程中，學(xué)生通過編寫劇本中各個角色的臺詞、情節(jié)設(shè)置以及評價同伴表演等，可以很好地鍛煉文本理解能力和表達能力。由于戲劇表演打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)有限的語言表達形式，能夠充分激發(fā)兒童的表達欲望和學(xué)習(xí)興趣，將孩子帶入到一個具體可感的情境里，使其達到沉浸式的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)。
語言是思維的工具，通過大量的語言實踐，思維才有發(fā)展的可能。在戲劇教育中，需要將戲劇文本所描述的場景，借助語言、動作等要素將它呈現(xiàn)到舞臺上，這是各種思維共同作用的結(jié)果。兒童一方面基于對自我的認識，另一方面基于對劇中角色特點的把握，往往能第一時間確認自己適合扮演何種角色，這就培養(yǎng)了直覺思維能力。讀劇本的過程，其實是在潛意識里將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的場景在腦海中預(yù)演了一遍，發(fā)展了學(xué)生的想象能力。在表演過程中，當(dāng)涉及如何把握角色的情感、動作、舞臺的走位等具體問題時，就需要邏輯思維與創(chuàng)造思維的參與?？梢哉f，戲劇教育給了兒童很大的思維發(fā)展空間。
語文課程注重學(xué)生對語言文字之美的感受和體驗，通過為學(xué)生提供不同時代、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，提高學(xué)生的審美情趣和水平，教師也在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感受作品的文字之美與情感之美。但由于學(xué)生閱讀體驗、生活經(jīng)驗、思維能力、語言水平和審美能力的局限，這種被動的審美體驗，往往并不能達到預(yù)期效果。戲劇教育在美育方面最大的優(yōu)勢在于它能調(diào)動學(xué)生主動的審美情趣，學(xué)生通過表演來體會作品的美感，學(xué)生通過劇情的不斷推進，主動參與到審美體驗過程中，形成積極而活躍的審美心理狀態(tài)，進而更好地理解美的內(nèi)涵。
重視文化傳承是語文課程的重要責(zé)任，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是我們樹立文化自信的重要途徑。戲劇是我國文化基因的重要組成部分，需要傳承并發(fā)展，所以，我們應(yīng)當(dāng)將戲劇納入到語文課程體系之中，幫助學(xué)生認識這一重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，借助對戲劇中語言文字的理解與應(yīng)用，提高自身的語文核心素養(yǎng)，樹立文化傳承意識。同時，戲劇也是世界上廣泛存在的文學(xué)樣式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)其他國家和地區(qū)的戲劇作品，有助于促進對多元文化的理解與尊重。
二、《語文課程標(biāo)準》體現(xiàn)戲劇學(xué)習(xí)目標(biāo)
戲劇因其在兒童語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的獨特價值，應(yīng)該在課程內(nèi)容體系中占有一席之地，《語文課程標(biāo)準》作為母語教育的綱領(lǐng)性文件，需將其納入課程內(nèi)容設(shè)計框架之中。在各個國家中學(xué)階段的母語課程標(biāo)準中，閱讀領(lǐng)域通常都對戲劇這種體裁有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定，寫作領(lǐng)域有時也會有相關(guān)要求。但在小學(xué)階段，我國不同時期《語文課程標(biāo)準》以及不同國家的母語課程標(biāo)準則表現(xiàn)不一。
在我國 1923 年至 1956 年的小學(xué)《語文課程標(biāo)準》或《教學(xué)大綱》中，戲劇一直作為重要的兒童文學(xué)體裁出現(xiàn)在說話、閱讀或?qū)懽黝I(lǐng)域。1923 年《新學(xué)制課程標(biāo)準綱要小學(xué)國語課程綱要》中，從三年級至六年級，劇本是兒童要學(xué)習(xí)的主要兒童文學(xué)樣式之一。1929 年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準小學(xué)國語》的讀書領(lǐng)域，第三、四學(xué)年作業(yè)要項包括短劇的欣賞及短歌劇的欣賞吟詠或表演；第五、六學(xué)年則包括戲曲、鼓詞的欣賞吟詠或表演。在作文領(lǐng)域，第五、六學(xué)年提出“劇本的編輯”這一寫作項目。1932 年《小學(xué)課程標(biāo)準國語》的讀書領(lǐng)域，第三、四學(xué)年作業(yè)要項包括劇本的欣賞或表演，短歌劇的欣賞吟詠表演；第五、六學(xué)年提出劇本的欣賞研究或表演。在作文領(lǐng)域，第五、六學(xué)年提出劇本的試作這一寫作項目。1936 年的《小學(xué)國語課程標(biāo)準》中，第一次在說話領(lǐng)域出現(xiàn)了“話劇的練習(xí)”這一要項。在讀書領(lǐng)域，第三、四學(xué)年有關(guān)于劇本與短歌劇的欣賞演習(xí)或吟詠的要求；第五、六學(xué)年有關(guān)于劇本的欣賞、演習(xí)、理解或吟詠的要求。1941 年《小學(xué)國語科課程標(biāo)準》中，第六學(xué)年的說話領(lǐng)域提出“話劇”這一教材形式，在讀書領(lǐng)域，第四學(xué)年和第五、六學(xué)年分別提出“簡短的話劇”和“劇本”的教材形式要求。1948 年《國語課程標(biāo)準》的讀書領(lǐng)域，在第三、四學(xué)年和第五、六學(xué)年分別提出“簡短劇本的欣賞、表演”和“話劇、歌劇的欣賞、表演”的要求。1950 年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準》閱讀領(lǐng)域教材大綱中，第三、四、五學(xué)年對課本的表達形式分別提出“對話式的短劇”“一、二幕短劇”和“普通短劇”學(xué)習(xí)要求，第五學(xué)年說話練習(xí)提出“舞臺劇的練習(xí)”學(xué)習(xí)要求。1956 年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》第五、六學(xué)年閱讀領(lǐng)域要求學(xué)生能夠辨別劇本這一文學(xué)樣式，作文領(lǐng)域提出“看過電影和戲劇之后，依據(jù)其內(nèi)容作簡要的口頭敘述和書面敘述?！?963 年后，不再有與戲劇相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)定。
加拿大、新加坡、英國等國的母語課程標(biāo)準，對戲劇也體現(xiàn)了充分的重視。如英國《小學(xué)英語課程標(biāo)準》在讀寫方面都十分重視戲劇對學(xué)生發(fā)展的作用。在閱讀領(lǐng)域，二年級提倡采用角色扮演和其他戲劇手段引導(dǎo)學(xué)生感受人物、理解文本、體味語言，三到六年級提倡借助戲劇表演的方式促進學(xué)生增強語言理解和表達的信心；在寫作領(lǐng)域，《課程標(biāo)準》認為戲劇表演和角色扮演能夠幫助學(xué)生理清思路，提高學(xué)生在不同場景中即興發(fā)揮的能力，從而提高學(xué)生寫作質(zhì)量，建議教師要為學(xué)生創(chuàng)造戲劇表演和劇場表演的機會。
三、語文教材編寫包含戲劇學(xué)習(xí)內(nèi)容
戲劇教育在語文課程領(lǐng)域的有效開展，離不開戲劇課程資源的開發(fā)。語文課程中戲劇資源的開發(fā)首先表現(xiàn)在教材編寫方面。美國《共同州立核心課程標(biāo)準》將戲劇與故事、詩歌并列，針對各年級提出遞進性的閱讀認知要求。依據(jù)這一標(biāo)準編寫的小學(xué)教材學(xué)生用書從一年級至六年級，每個年級都選入一篇戲劇，占文本總量的六分之一，戲劇的文體特征介紹和訓(xùn)練要點都體現(xiàn)了針對性和遞進性。具體見表 1：
我國 1954 年《改進小學(xué)語文教學(xué)的初步意見》和1956 年《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》中，都對閱讀教材選用的文學(xué)作品方面規(guī)定了劇本這一表現(xiàn)形式。
在語文教材中選入戲劇文本，將為戲劇教育的開展提供課程資源的保障。這就需要我們在教材編寫方面，借鑒中外先進的經(jīng)驗，對戲劇這一文學(xué)體裁給予充分重視并科學(xué)編排。
四、語文課程實施重視戲劇教育實踐
鑒于戲劇在兒童語文核心素養(yǎng)發(fā)展中的意義和價值，語文教師除了依托教材中選入的戲劇文本進行戲劇教學(xué)或自主開發(fā)戲劇資源輔助教學(xué)外，還可以通過改編戲劇和開發(fā)戲劇教育課程，有意識地將戲劇教育滲透到語文課程實施中，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
其一，根據(jù)課文改編戲劇。將課本中童話、寓言、故事、小說等體裁的文學(xué)作品改編為課本劇。在改編作品方面，教師可以自己改編，但我們更提倡將主動權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行改編。改編時需要滲透戲劇基本知識，同時教授學(xué)生劇場禮儀。改編時要引導(dǎo)學(xué)生在理解原文本的基礎(chǔ)上進行改編與創(chuàng)作，學(xué)生要理解原文本中塑造的不同角色的特點，體會其語言、行動與情感，把握文本中關(guān)鍵詞句的意義以及文本整體傳達的思想感情等。改編的課本劇可以是忠實于原文本，并借助想象對其進行戲劇形式的呈現(xiàn)，也可以是對原文本內(nèi)容進行合理的延伸與再創(chuàng)造。學(xué)生的表演可以采取即興表演和劇場表演的方式進行。
其二，自主開發(fā)戲劇教育課程。結(jié)合戲劇的特點，擬定課程框架，確定各年級學(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)具有序列性、遞進性的課程內(nèi)容，并進行課時設(shè)置，有序開展戲劇教學(xué)活動。在課程內(nèi)容編排體系上，要考慮不同種類兒童戲劇在各年級的分布，從藝術(shù)形式、容量和場次、題材等角度進行設(shè)計，在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的戲劇資源。同時，戲劇文體知識也要在各年級形成序列。從師資力量的配備上，可以實行語文教師與藝術(shù)專業(yè)教師相結(jié)合的雙師模式，實現(xiàn)語文課程與藝術(shù)課程、戲曲文化等的整合。
從當(dāng)前我國小學(xué)語文課程的實際情況看，戲劇這一體裁從《課程標(biāo)準》到教材到教學(xué)實踐，還未引起足夠的重視。這就要求我們在《課程標(biāo)準》的修訂中要納入戲劇這一文學(xué)體裁樣式，并提出具體化認知目標(biāo)要求；在教材編寫方面，在各年級有序編排戲劇文本；語文教學(xué)中，教師要自主開發(fā)戲劇教育資源，系統(tǒng)開展戲劇教育。
（南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
