MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開發(fā)的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是由很多愿意分享和協(xié)作以便增強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)者所組成的。
目前全世界有超過了一萬名學(xué)習(xí)者參與了MOOC模式中的各種學(xué)習(xí)。它成功吸引了例如知識工作者，培訓(xùn)師和老師的注意。原因是什么呢？因?yàn)镸OOC成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識交換。它可適用于專家培訓(xùn)，各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特別教育的學(xué)習(xí)模式——任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播。
MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。George Siemens是在這個(gè)領(lǐng)域的一位先鋒人物，他曾寫道：“學(xué)習(xí)發(fā)生于實(shí)踐社群，個(gè)人網(wǎng)絡(luò)和工作任務(wù)中”，在這個(gè)環(huán)境下，“除了要知道如何做（know-how）與知道是什么（know-what）之外，還要知道知識在哪兒取得（know-where）” （2005， P4）。
使用教育技術(shù)手段在社會化媒介和移動設(shè)備中逐漸變的更主流。通過新技術(shù)來提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)過程是目前研究的趨勢。MOOC是其中一個(gè)新興的形式。如果愿意開放的接受這些創(chuàng)新的方法，MOOC可以推動公司，企業(yè)或者民間組織的知識學(xué)習(xí)。
MOOC 的課程是在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的。它可以在一段很短的時(shí)間完成，也可能要占據(jù)幾個(gè)月的時(shí)間。例如馬上要進(jìn)行的2011年的MOOC移動學(xué)習(xí)（mobile learning MOOC of 2011），目地就是要來共同探討MOOC是否能在無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境與行動裝置的運(yùn)作暢通無阻。
在這篇文章中，我將描述MOOC模式帶來的益處，它是學(xué)習(xí)者的需求，服務(wù)商的選擇，還有當(dāng)然工具箱需要被設(shè)置為MOOC. 如果在讀完這篇文章后你還想知道更多的內(nèi)容請參考Wikispaces 上的MOOCguide。
MOOCs的歷史
MOOC這個(gè)術(shù)語的產(chǎn)生是兩個(gè)人腦力勞動的產(chǎn)物，Bryan Alexander 和Dave Cormier.。連接理論和連接理論的課程，在2008年由George Siemens 和Stephen Downes創(chuàng)立。他們被認(rèn)為是MOOC的先鋒領(lǐng)袖。
把大家的想法連接在一起以便獲得更多知識的理念來自于連接主義的理論。“學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)社群連接并反饋入信息的過程中” (Kop & Hill, 2008, p. 2) 有一句古話“站在巨人的肩膀上”學(xué)習(xí)會獲得更顯著的效果，像是沙特爾的Bernard，后來，又有了牛頓。
MOOC的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)
由于MOOC是一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，因此不可避免的有它的支持者和反對者。以下是MOOCs的一些優(yōu)勢和所面臨的挑戰(zhàn)：
MOOC的12個(gè)優(yōu)勢
1. 你所需要的只是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)和可以連接它的上網(wǎng)設(shè)備
2. MOOC只需很低的花費(fèi)，使用免費(fèi)的工具就可以學(xué)習(xí)課程
3. 你可以跨越時(shí)區(qū)和地理位置的限制
4. 你可以使用任何你所喜歡的語言
5. 你可以使用在你的目標(biāo)人群中流行的網(wǎng)絡(luò)工具
6. 它可以快速架設(shè)，一旦通知到學(xué)員就可以展開學(xué)習(xí)，是緊迫式學(xué)習(xí)的最佳模式，比如，救災(zāi)援助
7. 任何人都可以分享與背景相關(guān)的內(nèi)容
8. 可以在更多非正式的情境下學(xué)習(xí)
9. 可以跨越學(xué)科連接，如果需要，也可以跨越公司或機(jī)構(gòu)的連接
10. 只要你有學(xué)習(xí)的意愿，不需要任何學(xué)位就能學(xué)習(xí)課程
11. MOOCs可以成為你個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境或者網(wǎng)絡(luò)的一環(huán)
12. 增強(qiáng)終生學(xué)習(xí)的技巧，參與到MOOC中會使你改善個(gè)人的學(xué)習(xí)和對知識的吸收過程
MOOC可能面臨的挑戰(zhàn)
1. 學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造內(nèi)容，可能會覺得茫然沒有頭緒
2. 它要求學(xué)習(xí)者具備數(shù)位素養(yǎng)
3. 它要求學(xué)習(xí)者投入時(shí)間和精力
4. 它是有機(jī)的，這也就意味著課程具有自己的運(yùn)行軌跡
5. 學(xué)習(xí)者需要自我調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)
指導(dǎo)或不指導(dǎo)：MOOC的導(dǎo)師是這個(gè)方面的指導(dǎo)者
MOOC是一種點(diǎn)對點(diǎn)的知識交換或是學(xué)習(xí)方法。這就意味著它并不需要更多的協(xié)調(diào)者。但是如果由導(dǎo)師提供幫助指導(dǎo)，以避免互動失焦，對于學(xué)習(xí)課程是非常實(shí)用的指導(dǎo)。
一個(gè)總的協(xié)調(diào)者就像是聚合課程的膠水，他要具備內(nèi)容的專業(yè)性和優(yōu)秀的溝通技能。同時(shí)也需要精通社交媒體的運(yùn)作，從而從容的駕馭MOOC的發(fā)展。
通常MOOC需要持續(xù)幾周的時(shí)間，每周會針對一個(gè)與課程主題相關(guān)的特定的次主題。例如，很多MOOC每周會有不同的，專業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師來進(jìn)行輔導(dǎo)，從而確保學(xué)員獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
社會化媒體是MOOC的中心
MOOC提供一種在線傳遞。它開放了多種在線工具讓你使用建立你的MOOC. 如果你已經(jīng)確定了你的目標(biāo)人群，你可以選擇使用他們很熟悉的社會化媒體工具。如果你不了解你面對的學(xué)習(xí)者，那么盡可能的選擇他們最方便操作的交流工具。
你可以使用哪種社會化媒體工具？
任何社會化媒體工具都可以用于MOOC的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，但是目前有五種最常用：
1. 維基百科（A wiki）- 建立你的教學(xué)大綱
2. 討論小組或是list-serve – 能夠在線分享討論或是通過郵件保持話題的一致性
3. 微博（如Twitter）- 可以快速交換信息資源和想法
4. 社會化書簽 （如delicious） – 學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)頁上分享資源
5. 虛擬教室 （如Elluminate）- 能進(jìn)行同步會議（實(shí)況會議）學(xué)習(xí)者可以提出不同的問題，表達(dá)他們的想法。虛擬教室實(shí)現(xiàn)了更多人的直接互動。
MOOC guide早前提供了更多樣的實(shí)用性工具。
自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵
MOOC采用以學(xué)習(xí)者為中心的方法。由于學(xué)習(xí)者要對他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此，一定要讓MOOC學(xué)習(xí)者意識到自我調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)中的重要性和它面對的挑戰(zhàn)。
Downes （2007）強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)支持知識的發(fā)展要“多樣，開放，自主，關(guān)聯(lián)”。這種開放式的信息交換通過社會化媒體這個(gè)平臺給學(xué)習(xí)者帶來了大量可共享的內(nèi)容，但是由于通過這種學(xué)習(xí)無法得到任何相關(guān)認(rèn)證或是獎勵，而且有時(shí)學(xué)習(xí)者會感到信息超載，這些因素都很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者放棄MOOC的使用。
通常來講，年長或經(jīng)驗(yàn)比較多的學(xué)習(xí)者會更好的適應(yīng)MOOC中這種信息交流。這里有一份研究會指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何處理信息超載的情況。（guidelines on how to cope with the information overload）
移動學(xué)習(xí)如何適用于MOOCs
在世界很多地區(qū)，移動設(shè)備是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)的最主要方式。這也讓移動MOOC成為與大量學(xué)習(xí)群體保持聯(lián)系的的最有趣的一種方式。
但是并不是這種無所不在的移動學(xué)習(xí)讓MOOCs變成一種好的學(xué)習(xí)方式。由于MOOCs 不受時(shí)間和空間的限制，非常接近移動學(xué)習(xí)的綜合特性，這樣只需一個(gè)小步驟，就能通過移動設(shè)備開拓MOOC的格式。
讓你的資源可以在移動設(shè)備中使用
如果你開始考慮使用移動MOOC，謹(jǐn)記一定要限制你可以使用的各種類型的資源。在移動學(xué)習(xí)中，一定要考慮到數(shù)據(jù)傳輸?shù)馁M(fèi)用。移動互聯(lián)網(wǎng)的接入方式會使用戶產(chǎn)生大量的花費(fèi)，這取決于他們所在的地區(qū)或者手機(jī)訂閱。請確定一個(gè)解決方案使你的移動花費(fèi)降到最低，并且告訴你的目標(biāo)用戶如何做到這點(diǎn)。
移動社會化媒體工具
由于移動設(shè)備變得越來越靈活，大多數(shù)基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用都可以通過移動設(shè)備實(shí)現(xiàn)（例如Google groups, Twitter, YouTube, Facebook）。只有wikis和同步虛擬教室不能完全實(shí)現(xiàn)。然而還是有方法可以解決這些限制，例如可以通過YouTube去發(fā)布在同步會議中的錄音。
另外一個(gè)限制體現(xiàn)在移動設(shè)備不能滿足把大量內(nèi)容放在一個(gè)網(wǎng)頁中瀏覽的缺憾（例如pageflakes, iGoogle）。它要求有更大的屏幕容納所有的內(nèi)容瀏覽?？紤]到目前的移動限制，只有移動MOOC可以實(shí)現(xiàn)這種可能性。
MobiMOOC案例
MobiMOOC的課程舉辦于2011年4月2日至5月14日。這個(gè)聚焦移動學(xué)習(xí)的課程一共持續(xù)了六周，每周都會有不同的視角和各領(lǐng)域的專家參與。
• 介紹MLearning (Inge de Waard),
• MLearning 計(jì)劃 (Judy Brown),
• MLearning的發(fā)展 (Niall Winters),
• 尖端前沿的移動創(chuàng)新 (David Metcalf),
• 移動社會中的MLearning (John Traxler)
• MLearning在從幼兒園至12年級中的設(shè)置 (Andy Black).
如果想知道更多關(guān)于MOOC的信息，請參考一下資源：the course syllabus, the mLearning discussions, bookmarks, and the recordings of the synchronous sessions. MobiMOOC允許任何專業(yè)，年紀(jì)，或者背景的學(xué)習(xí)者。他們互相交換問題和討論彼此的想法，有時(shí)會產(chǎn)生出超越課程本身的一個(gè)全新的，成熟的移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
加入改變，MOOC
由于MOOC的模式還很新，有很多的研究工作需要繼續(xù)進(jìn)行。由于這種挑戰(zhàn)的存在，George Siemens, Stephen Downes, and Dave Cormier三個(gè)人一起準(zhǔn)備進(jìn)行為期9個(gè)月的研究（2011年9月12日至2012年5月）名為“Mother of all MOOCs”。歡迎學(xué)習(xí)者或研究者的積極參與。
總結(jié)
MOOC的效果不能輕視！很多參與到MOOC中的學(xué)習(xí)者得到了很實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在個(gè)人或?qū)I(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。但是另一方面，中途放棄學(xué)習(xí)MOOC的使用者比例也很高，甚至?xí)X得這種模式讓人沒有頭緒。然而，MOOC這種新的網(wǎng)絡(luò)模式確實(shí)值得我們繼續(xù)花時(shí)間去探索！
參考資料
Downes, S. (2007). What Connectivism Is. Connectivism Conference, University of Manitoba. Retrieved from Web http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/what-connectivism-is.html (accessed 26 May 2011)
Kop, R. & Hill, A. (2008). Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past? International Review of Research in Open and Distance Learning, Volume 9, Number 3. Retrieved from Web http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/523/1103 (accessed 18 May 2011)
Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, January 2005, Volume 2 Number 1. Retrieved from Web http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm (accessed 18 May 2011).
來源于learningsolutionsmag.com，在線教育資訊(online-edu.org)陳平編譯
