走進(jìn)千課萬人 感悟生本課堂
——參加“千課萬人”第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討觀摩活動有感
作者：
安繼霞 (2010年5月21日22:4) 本文章已被查看：187
2010年4月16日至19日，為期四天的“千課萬人第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)研討觀摩活動”在杭州浙江大學(xué)逸夫體育館舉行。
短短的四天時(shí)間，我們觀摩了黃愛華、柏繼明、劉德武、王延安、華應(yīng)龍、徐長青等著名特級教師和全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者的40節(jié)示范課和7個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。名師們那深厚的功底、巧妙的設(shè)計(jì)、細(xì)致的點(diǎn)撥、獨(dú)到的見解和各具特色的教學(xué)風(fēng)格，讓整個(gè)會場掌聲不斷。
本次活動的主題是“生本課堂”。那么何為生本課堂？——“沒有學(xué)生就沒有課堂，課堂以生為本，天經(jīng)地義。”這就是“生本課堂”的真諦。課堂以學(xué)生為本，將目光更多地投向?qū)W生的發(fā)展，投向?yàn)榱舜龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展教師所呈現(xiàn)的有效的教學(xué)行為。名師們所呈現(xiàn)的課堂是對“生本課堂”的最好解釋。
下面我重點(diǎn)給領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報(bào)第一天（4月16日）的課堂觀摩情況。首先請大家看一下16日的時(shí)間安排：
4月16日上午8:00—12:00
唐彩斌：小數(shù)的意義(三)
王宏偉：比大小(三)
柏繼明：手能幫我學(xué)數(shù)學(xué)(三)
劉德武：與圓周有關(guān)的問題（六）
趙兆兵：認(rèn)識二進(jìn)制(六)
下午1:30—5:30
朱國榮：三角形的認(rèn)識（四）
牛獻(xiàn)禮：探究計(jì)算中的規(guī)律（六）
汪培新：植樹問題（四）
林良富：確定位置（五）
施銀燕：確定位置（五）
晚上7：00—10:10 專家報(bào)告
林良富 教學(xué)情景中的智慧型行動
黃愛華 策略性師生對話五步法及案例分析
黃敏晃 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新視角
劉莉（湖北省教育廳教研室小數(shù)教研員）的互動點(diǎn)評
唐彩斌老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》一課，大家都知道這是一堂對小學(xué)三年級學(xué)生來說是一節(jié)十分抽象的概念教學(xué)課，唐老師首先從數(shù)軸引入，談話：以前我們學(xué)過很多的數(shù)，這些數(shù)都能從這條直線上找到相對應(yīng)的點(diǎn)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)在度量的過程中，得不到整數(shù)結(jié)果，比如：比0大但比1小，比3大但比4小，這些點(diǎn)對應(yīng)著是怎樣的一種新的數(shù)。今天我們要來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。接著讓學(xué)生在練習(xí)紙上寫下幾個(gè)不同的小數(shù)，（老師選擇性的板書）然后給這些小數(shù)分分類，讓學(xué)生說說可以按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)怎樣分類呢？學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)位數(shù)來分類：小數(shù)點(diǎn)后面是一位的是一位小數(shù)，2位的是兩位小數(shù)……其次結(jié)合圖形、結(jié)合分?jǐn)?shù)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)的意義。在學(xué)習(xí)三位小數(shù)時(shí)，老師讓學(xué)生展開討論：根據(jù)你對一位小數(shù)、兩位小數(shù)的學(xué)習(xí)，能否推測三位小數(shù)的特點(diǎn)？并出示填空題：分母是（）的分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)表示，計(jì)數(shù)單位是（），也就是（），10個(gè)0.001就是（），0.001與0.01之間的進(jìn)率也是（）。再次，教師利用多媒體直觀顯示1,0.1,0.01，0.001之間的變化過程，溝通三個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的練習(xí)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：1生活中的小數(shù)。2、小數(shù)的欣賞：美妙的小數(shù)。3、介紹小數(shù)的歷史?？傊竟?jié)課學(xué)生能主動參與、理解到位，運(yùn)用有效，整堂課取勝于設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、生活聯(lián)系密切、練習(xí)設(shè)計(jì)巧妙、拓展激發(fā)有效。
王宏偉老師《比大小》教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致，教學(xué)思路清晰簡潔，教學(xué)語言幽默生動。我認(rèn)為值得一提的是王老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了因?qū)W定教的思想。由于王老師使用的教材和杭州的教材不同步，他上課的杭州采荷一小的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了分?jǐn)?shù)的大小比較，王老師能夠及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活地調(diào)整自己的教學(xué)流程，把第二個(gè)過程分子相同比分母的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生解決1/2為什么大于1/4。因?yàn)樗谏弦粋€(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)處設(shè)計(jì)了這樣一道比較大小的題目：1/2○1/4，如果學(xué)生沒有學(xué)過，他們肯定會猜測1/2＞1/4或者1/2＜1/4。但是由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了這部分知識，所以并沒有出現(xiàn)預(yù)期的效果，學(xué)生一直喊：“1/2＞1/4”。這時(shí)，王老師只好說：“看樣子我要孤軍奮戰(zhàn)了，我選1/4大，誰能利用你手中的學(xué)具來說服王老師1/2比1/4大？”這時(shí)學(xué)生紛紛拿出自己面前的學(xué)具，來驗(yàn)證1/2＞1/4?？傊?，整堂課節(jié)奏明快，師生互動融洽，讓人受益匪淺。
第三節(jié)是柏繼明老師的《我能用手學(xué)數(shù)學(xué)》，說實(shí)話，剛開始我對這位大媽級別的北京特級教師并不感冒。但從上課的那第一分鐘起，全場的每個(gè)人都被她的課堂所深深的吸引。風(fēng)趣幽默而又帶著濃濃北京味的談吐引發(fā)了全場一陣陣的歡笑。師：當(dāng)你的同學(xué)表現(xiàn)好的時(shí)候，你們應(yīng)該怎樣鼓勵(lì)一下？答：掌聲鼓勵(lì)。師：對，我們要報(bào)以暴風(fēng)雨般的掌聲。暴風(fēng)雨般的掌聲大家知道嗎？然后又交給大家怎樣拍出暴風(fēng)雨般的掌聲。怎樣去學(xué)數(shù)學(xué)？答：運(yùn)用上帝賦予每個(gè)人最原始的工具，手。這是本堂課柏老師所要傳達(dá)的理念。在這個(gè)理念之上又設(shè)計(jì)了五個(gè)十分貼近生活的情景問題。
1、事例1
小朋友，張開手，
五個(gè)手指人人有，
五指之間有幾空，
請你仔細(xì)數(shù)一數(shù)。
學(xué)生用手演示，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：手指數(shù)－1＝間隔數(shù)
2、 事例2〈邊敘述邊畫圖〉
在公路的一側(cè)種了5棵樹，每2棵之間的間隔是3米，從頭到尾是幾米？
這道題與手有什么關(guān)系？
通過手的演示后發(fā)現(xiàn)規(guī)律：株數(shù)－1＝間隔
3、事例3
木頭鋸成3段需要6元錢加工費(fèi)，照這樣，把一根木頭鋸成7段，需要加工費(fèi)多少元？
發(fā)現(xiàn)規(guī)律：段數(shù)－1＝刀數(shù)
4、事例4
小紅家5樓，每2層樓之間有18個(gè)臺階。小紅從1樓上到5樓要走多少個(gè)臺階？
發(fā)現(xiàn)規(guī)律：樓層數(shù)－1＝樓梯數(shù)（組）
5、事例5
小明家的鐘會打點(diǎn)，5點(diǎn)鐘打5下，用了4秒，10點(diǎn)鐘打10下用幾秒？
發(fā)現(xiàn)規(guī)律：點(diǎn)數(shù)－1＝間隔數(shù)
五個(gè)問題由淺入深、由表及里，層層深入，讓每個(gè)學(xué)生都體會到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，解決簡單的間隔問題可以運(yùn)用雙手來操作，最后歸納總結(jié)規(guī)律，在學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，歸納整理出理性的規(guī)律。最后將本堂課的理念擴(kuò)展到學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)層面，讓每一位在場聽課老師無不佩服柏老師的細(xì)心設(shè)計(jì)與用心良苦。柏老師的《我能用手學(xué)數(shù)學(xué)》，同時(shí)也給我?guī)砹撕芏鄦⑹?，原來好的課堂，充滿生氣的課堂并不一定要有精美的教具和課件，往往最簡單的也是最適用的，這節(jié)課，給我們最大的感受就是我們的教學(xué)資源或許就在眼前。記得柏老師曾經(jīng)說過這么一句話：“每天上學(xué)，你媽都會問你‘孩子，帶書包了嗎？帶鉛筆盒了嗎？’但你媽肯定沒說過‘你今天記得帶手了嗎？’”其實(shí)手有時(shí)就是我們學(xué)習(xí)非常好的一種學(xué)具。整堂課在柏老師的牽引下，孩子們就如靈感大發(fā)，一只小手橫放、豎放，變換著又是一種新的探究工具，又給孩子們引發(fā)了新的智慧火花。因此說姜，還是老的辣??！
劉德武先生一堂《與圓周有關(guān)的問題》更是讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要科學(xué)的探索，需要潛心的研究，劉老師用他的博學(xué)和智慧在生活和數(shù)學(xué)之間架起了一座橋梁，讓看課的老師和上課的學(xué)生無不大開眼界，為在場的每一個(gè)人揭開了數(shù)學(xué)神秘的面紗——貌似簡單的花瓶圖、缺失的鐘表盤、生活中隨處可見的螺線圖，都蘊(yùn)含了與“圓周”密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這些生動且極具挑戰(zhàn)性的問題，怎能不點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花！正像劉老師所說的：“一節(jié)好課應(yīng)該有‘魂’”，在他的課堂上，他更加關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理因素，關(guān)注知識形成的全過程，因此，學(xué)生收獲的不僅僅是知識、方法，更是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和駕馭知識的能力，應(yīng)該說是透過數(shù)學(xué)，挖掘出人性中最理性的思維方式，板書中“沒有 是不行的，只有 也是不行的”，“想象力、找關(guān)系、發(fā)現(xiàn)運(yùn)用規(guī)律”，就是“數(shù)學(xué)之魂”的真實(shí)寫照，這樣的一節(jié)數(shù)學(xué)課怎能不令人回味無窮。名師們走進(jìn)生本，關(guān)注生本，高效低耗的教學(xué)片斷真可謂是精彩紛呈，獨(dú)出己見，無不給人留下了意猶未盡的遐想。
關(guān)于趙兆兵老師執(zhí)教的《認(rèn)識二進(jìn)制》，這兒我不想細(xì)說，因?yàn)檫@是蘇教版教材新增的內(nèi)容，我們山東版教材上沒有。他的主要的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：
一、 活動設(shè)疑，引入新知：
1、觀看動畫，回顧10進(jìn)制
2、撥珠活動，制造沖突
3、揭示課題
二、借助學(xué)具，自主探究:
1、師生一起認(rèn)識3、4
2、學(xué)生獨(dú)立研究5、6、7、8
3、探究二進(jìn)制的位值原理
4、練一練
5、認(rèn)識二進(jìn)制的寫法和讀法
6、二進(jìn)制的特點(diǎn)
三、鞏固應(yīng)用，提升感情:
1、生活中的二進(jìn)制
2、應(yīng)用介紹
3、二進(jìn)制運(yùn)算
下午的第一節(jié)是特級教師朱國榮老師執(zhí)教的四下《三角形的認(rèn)識》一課，給我留下了深刻印象。這一內(nèi)容有較多的老師上過公開課，以前或聽過或看過這一課時(shí)的教案，自己也曾在教材中上過三角形的認(rèn)識，記憶猶新的是：都十分強(qiáng)調(diào)三角形的定義，一節(jié)課就抓住“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這句話，在課堂上摳字眼，我記得自己上課時(shí)十分強(qiáng)調(diào)“圍成”，要“首尾相接”，跟學(xué)生說了N遍，就是怕學(xué)生不理解，還畫圖讓學(xué)生判斷這樣是不是三角形。但朱老師的課，至始至終沒有提這句話，可以說只字未提，是忘了？不可能，那朱老師是怎么想的呢？在晚上劉莉老師點(diǎn)評的一番話，讓我茅塞頓開，是呀，學(xué)生已經(jīng)知道了三角形，認(rèn)識了三角形，知道三角形有3條邊，3個(gè)角，3個(gè)頂點(diǎn)，還有必要一定要讓學(xué)生去玩文字游戲嗎？學(xué)生不能概括什么是三角形，就說明孩子對三角形沒有感性認(rèn)識嗎？實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)在一年級的時(shí)候就認(rèn)識了三角形，甚至在幼兒園就知道了什么樣的圖形是三角形。所以朱老師在這里對教材進(jìn)行了減法，花了不到2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生說說三角形有什么特征？而后又對教材做了加法，對于三角形的穩(wěn)定性花了“大手筆”，我們普遍覺得學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性就是做一個(gè)三角形，讓學(xué)生拉一拉，拉不動，就是三角形具有穩(wěn)定性，再說說生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性，與平行四邊形的易變形性進(jìn)行對比。而朱老師的課不是這樣設(shè)計(jì)的，他講完三角形的特征后，就出示三個(gè)四邊形，每個(gè)都分成了兩個(gè)三角形，讓學(xué)生說說哪個(gè)四邊形分得最特別？為什么？把學(xué)生引到一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)三角形，提出問題：這兩個(gè)三角形的形狀、大小完全相同嗎？通過讓學(xué)生剪下來，疊一疊，及運(yùn)用平行四邊形的特征判斷，說明這兩個(gè)三角形的三條邊是相等的。然后提出一個(gè)問題：兩個(gè)三角形的三條邊分別相等，這兩個(gè)三角形就一樣嗎？學(xué)生基本上都覺得不一樣，于是朱老師讓學(xué)生同桌用同樣的三根小棒擺一擺，從而得出結(jié)論：兩個(gè)三角形的三條邊分別相等，這兩個(gè)三角形形狀、大小是完全一樣的。然后讓學(xué)生把兩個(gè)完全相同的三角形拼成平行四邊形。朱老師指出：剛才我們把一個(gè)平行四邊形分成了兩個(gè)一樣的三角形，又把兩個(gè)一樣的三角形拼成了一個(gè)平行四邊形。那朱老師這兒有一個(gè)大三角形，誰來拉拉看，你能拉動嗎？然后拿出三角形模型，拉一拉……總結(jié)：這就是三角形的穩(wěn)定性。后面的教學(xué)跟我們預(yù)想的差不多。但前面的操作到朱老師指出：這就是三角形具有穩(wěn)定性。在聽課時(shí)我是感到很突然的，也想不明白，這兩者有什么關(guān)系呢？三角形的穩(wěn)定性是這樣的，現(xiàn)在的教材對三角形的穩(wěn)定性是這么闡述的？直到劉莉老師對這節(jié)課點(diǎn)評后，才解開了我心中的疑惑。原來朱老師是從數(shù)學(xué)上的穩(wěn)定性來說的，比我們普通的理解教材的穩(wěn)定性加深了要求，突出了內(nèi)涵。概念教學(xué)不要摳字眼，但這也不是絕對的，如教學(xué)平行四邊形、梯形的概念時(shí)，就要摳字眼，抓住“只有”等字眼，要區(qū)別對待。在認(rèn)識三角形這一課里，朱老師有意識的放進(jìn)一些和后面三角形的面積相關(guān)的知識，為以后學(xué)習(xí)三角形的面積做鋪墊。反思自己的教學(xué)，我們在教學(xué)時(shí)有沒有想得那么深遠(yuǎn)呢？如果我們在教學(xué)今天的內(nèi)容時(shí)能有意識的滲透以后的一些相關(guān)知識，像《三角形的認(rèn)識》一課，朱老師在教學(xué)三角形的高時(shí)，就有意識的滲透一些相關(guān)的面積知識，但沒有點(diǎn)明，做到“潤物細(xì)無聲”，但我想對今后學(xué)生學(xué)三角形的面積肯定有好處的。
第二節(jié)是浙江省著名特級教師牛獻(xiàn)禮執(zhí)教的《探究計(jì)算中的規(guī)律》一課，牛老師用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生猜想-驗(yàn)證-再猜想-再驗(yàn)證，充分經(jīng)歷了一次思維之旅。在這四十分鐘的時(shí)間里，學(xué)生既有發(fā)現(xiàn)的樂趣，又有探索的艱辛和錯(cuò)誤的困惑，更多的是成功的喜悅和收獲的快樂。這節(jié)課中，學(xué)生收獲的不僅是老師教學(xué)的知識和結(jié)論，更重要的是學(xué)生初步掌握了數(shù)學(xué)探究的一般方法。這種數(shù)學(xué)思想方法比知識和結(jié)論更有價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。數(shù)形結(jié)合是牛老師本節(jié)課的另一特點(diǎn)，一個(gè)正方形很好地溝通了數(shù)與形之間的關(guān)系，是學(xué)生猜想的基礎(chǔ)，是驗(yàn)證的手段，也是學(xué)生理解規(guī)律的直觀支撐。
特級教師汪培新老師《植樹問題》一課設(shè)計(jì)簡潔而有效，問題看似簡單，但問題中蘊(yùn)含的學(xué)生思考卻是深刻的。教學(xué)設(shè)計(jì)思路是這樣的：第一個(gè)環(huán)節(jié)是問題導(dǎo)入：直接出示一條長20米的線段，提問：在全長20米的小路一邊植樹，大家認(rèn)為要考慮哪些因素呢？第二個(gè)環(huán)節(jié)是建構(gòu)模型：1、補(bǔ)充信息：每隔5米種一棵。提問：現(xiàn)在大家能具體說一說，我們能在上面種幾棵樹了嗎？學(xué)生回答可能出現(xiàn)的情況。師問：為什么同樣是20米，同樣是5米種一棵，怎么種的棵樹會不一樣呢？在汪教師有效的啟發(fā)之下，學(xué)生能較好的理解三種不同種法，并用線段圖實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的結(jié)合，幫助學(xué)生理解，把三種問題：兩端都種；一端種一端不種；兩端都不種安排在同一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生比較，通過比較能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活應(yīng)用的效果。第三個(gè)環(huán)節(jié)是解構(gòu)拓展：1、生活中究竟在怎樣的情況下，我們會分別用到這三種植樹方法？2、生活中還有哪些現(xiàn)象跟我們今天學(xué)到的知識有點(diǎn)相類似呢？3、練習(xí)溝通：在練習(xí)中汪老師很好的將植樹問題和生活問題進(jìn)行了溝通，說到校園擺花，教師反問：“沒有樹，那和植樹問題有什么關(guān)系？”通過這樣的溝通、比較，將生活問題還原成植樹問題，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)模型。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是談收獲，質(zhì)疑問難。
接下來的兩節(jié)課都是五年級的《確定位置》，著名特級教師林良富在設(shè)計(jì)理念上更多尊重教材的編排意圖，努力體現(xiàn)課堂教學(xué)“平常中求新，嚴(yán)謹(jǐn)中開放，扎實(shí)中靈動”。他是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的：
一、首先讓學(xué)生觀看奧運(yùn)大型團(tuán)體操表演和國慶閱兵式方隊(duì)的視頻，并讓學(xué)生介紹其中某人的位置，揭示課題。
二、
1.讓學(xué)生在具體的圖中認(rèn)識列與行。
2.用數(shù)對表示位置。
3.用數(shù)對表示平面圖上點(diǎn)的位置。
三、學(xué)以致用：
1.欣賞生活中的數(shù)對。
2.談收獲
3.數(shù)對與圖形的練習(xí)。
總之，林老師說話清晰明確，對學(xué)生具有說服力，和學(xué)生的互動很好，而且準(zhǔn)備了很多奧運(yùn)、國慶閱兵、世博會等兒童喜歡的圖片和視頻，學(xué)生非常喜歡上他的課。
而北京二實(shí)小的施銀燕老師給我們奉獻(xiàn)了一節(jié)別具風(fēng)味的探索課，她整節(jié)課都在引導(dǎo)孩子經(jīng)歷規(guī)則的制造過程。施老師通過讓學(xué)生玩打地鼠游戲，使學(xué)生清楚的描述一個(gè)位置的要素，通過同桌學(xué)生相互協(xié)商，自定規(guī)則，嘗試建立用數(shù)對描述位置，通過用數(shù)對描述教室里同學(xué)的位置的差異，來體會數(shù)學(xué)上統(tǒng)一的約定。最后通過簡單探索數(shù)對特征與圖形特征的關(guān)系及生活中的某些應(yīng)用（因時(shí)間關(guān)系，課程未作充分展開），讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固，在聯(lián)系中感受數(shù)對的價(jià)值。我特別欣賞施老師的這種探索精神，唐朝著名書法家孫過庭曾說過這樣一句話“初學(xué)分布，但求平正；即知平正，務(wù)追險(xiǎn)絕，復(fù)歸平正。”
晚上7:00開始，我們首先聆聽了由著名特級教師林良富老師給大家做的題為《教學(xué)情景中的智慧型行動》的報(bào)告。
一、智慧性行動的特點(diǎn)：
智慧是內(nèi)斂的，機(jī)制是外顯的。
智慧性的行動完全是一種在特定情境中的機(jī)制的個(gè)人反應(yīng)。
怎樣吸引學(xué)生參與到課堂上來，選擇材料，非常重要。
教育的技巧，不在于能遇見所以細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)課堂情境巧妙地做出相應(yīng)的變動?！K霍姆林斯基
教學(xué)情境具有另人難以置信的豐富意義。來自學(xué)生的信息是如此的豐富，如此地變化不拘。
有些東西的教學(xué)，不教，學(xué)生就會；有些知識教了才會；第四個(gè)層次是教了后，學(xué)生會學(xué)。這是我們教學(xué)追求的層次。
在行動中反思，節(jié)奏越緊湊，這節(jié)課越生動。平均每分鐘做1個(gè)決定，這節(jié)課就非常生動。
教學(xué)就是即席創(chuàng)作。
二、智慧性的行動具體表現(xiàn)：
1、是一種以兒童為取向的品質(zhì)。智慧是一種品質(zhì)，而不是一種技巧。
這種品質(zhì)表現(xiàn)為一種對孩子體驗(yàn)的理解，怎樣看待兒童，看待孩子與數(shù)學(xué)的關(guān)系。
理解孩子需要從孩子的要求出發(fā)，從孩子的主觀性來理解孩子。
關(guān)注孩子在理解這個(gè)問題的時(shí)候是怎樣想的？（這是很重要的）
如：唐彩斌老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》中“如果一張正方形紙用1表示，那么0.1怎么表示？”這個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)地非常好。反饋時(shí)……（怎樣組織學(xué)生的反饋，是要以兩個(gè)學(xué)生的失敗為代價(jià)嗎？）這就是教學(xué)與教育的差異。先讓能夠成功的人先展示，然后問學(xué)生：那你剛才在展示的時(shí)候是不是都這樣想的？讓學(xué)生自我解剖。這樣就能培養(yǎng)了學(xué)生一種非常好的品質(zhì)。
在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該設(shè)身處地地為孩子想一想。
2、智慧有時(shí)就是等待。生成需要時(shí)間和空間。
理解是一種敏感的聆聽和觀察，要以一種溫暖的方式來聆聽孩子的傾訴?；討?yīng)該是一個(gè)課堂的有機(jī)組成部分。
三、教育真誠的角度去關(guān)懷學(xué)生。
真正理解我們的孩子，這與老師的教育觀念、教育思想有緊密關(guān)系
孩子是主體，是在成長中的。各種錯(cuò)誤都有可能
教師在處理情境中要表現(xiàn)出自信。（對情境有足夠的自信。）
四、教育智慧性行動的意義
1、促進(jìn)孩子的個(gè)性成長。
2、促進(jìn)孩子好的品質(zhì)的鞏固和發(fā)展，給孩子信任，就是給孩子發(fā)展。
智慧性行為是充滿整堂課的。
當(dāng)你還沒有反應(yīng)過來的時(shí)候，最好的辦法就是把球踢給學(xué)生。
五、教育智慧性行為如何獲得
1、困難和困境構(gòu)成有意義的問題。要思考困境，要去解答。
一個(gè)智慧性的行動是需要積累、內(nèi)化、沉淀。
2、教師為教學(xué)情境準(zhǔn)備的意象框架周全
搞清教學(xué)問題，每個(gè)問題的生長點(diǎn)在哪里
提出適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)思路
對最后確定的思路要有預(yù)案，出現(xiàn)問題怎樣處理。
3、反思。
六、智慧，成長
最基本的素質(zhì)：使命感、喜愛和關(guān)心……
接著，廣東著名特級教師黃愛華老師為廣大與會老師們獻(xiàn)上一堂關(guān)于“策略性師生對話五步法及案例分析”的精彩講座。講座上，黃老師首先提出了目前全國老師談?wù)撟疃嗟木褪俏覀兊目冃ЧべY問題，作為一個(gè)老師要想取得好的績效，要注意以上三個(gè)方面：態(tài)度、能力和技巧。其中關(guān)鍵就是看溝通的技巧與高效的課堂兩個(gè)方面能否順利的通聯(lián)。黃老師還針對如何成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師提出了策略性師生溝通的方法。他認(rèn)為，溝通是一門藝術(shù)，溝通的前提是同理、同感對方，要思考每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師更要注重態(tài)度、能力、技巧。最后，黃老師還特別提出師生對話五步法：確立目的、建立關(guān)系、要從深度的認(rèn)識循環(huán)推進(jìn)、師生的共同概括、退出延伸。這讓老師們更加深層的理解如何更好的建立師生之間的聯(lián)系。黃老師的講座讓聽課老師們受益匪淺，更激發(fā)了老師們的對教育事業(yè)激情。
然后由臺灣大學(xué)黃敏晃教授給大家做了題為《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新視角》的報(bào)告。黃教授首先給大家談了臺灣目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，接著談到了兒童為本位的數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)能力是什么。由于黃教授一口很濃的臺灣話，很多地方我也沒聽很懂，所以這兒就不詳細(xì)給大家匯報(bào)。
最后是湖北省教育廳教研室小數(shù)教研員劉莉老師給大家結(jié)合今天的10節(jié)課作互動點(diǎn)評。
幾天下來，雖然每天十節(jié)課的安排令人喘不過氣來，但這無疑是一場全國小學(xué)數(shù)學(xué)界的盛會，各地著名特級教師傳經(jīng)送寶。每天的教學(xué)觀摩，我始終心潮澎湃，感悟滿滿，同時(shí)也期望著能從名師課堂中學(xué)到的帶給我們的老師、帶給我們的學(xué)生，能讓生本課堂的理念在我校生根發(fā)芽。
以上是我這次外出學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會，當(dāng)然很多地方難免有鸚鵡學(xué)舌之嫌。由于自己水平有限，學(xué)的和說的如有不當(dāng)之處，還望老師們批評指正，謝謝大家！
(錄入：szfx)
