【作者介紹】陳國安：蘇州大學副教授。江蘇鎮(zhèn)江人，蘇州大學文學院博士，復旦大學博士后，從事古典文學研究，具有浪漫主義情懷，深受學生喜愛，被稱為“安子老師”。著有《論清初詩經(jīng)學》等多部學術(shù)著作。
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一、優(yōu)秀的人才上中師
一次小學骨干語文教師的 “國培” 班講課， 互動時， 一位老師說：“在博士面前我很不好意思說話的呢， 因為我只是一名中師生。 ”他與我同齡。 我說： “我也是一個中師生，我最感到自豪的是： 我是一名中師生！ 中師三年是我人生中最值得懷想的歲月！ ”三句話， 一位北方的漢子流淚了， 我也呆住了， 淚也往下流， 血更是往上涌。
1988年秋天， 我中考畢業(yè)后考取了鎮(zhèn)江師范學校。初中，就讀鄉(xiāng)村中學：鎮(zhèn)江第九中學，那年我考了學校第一名，大市范圍也是前幾名， 整個學校老師都很高興。 因為家境貧寒且是農(nóng)村戶口， 我放棄了重點高中，只填了一個志愿：鎮(zhèn)江師范學校普師專業(yè)。這完全因為上學不要學費，且有生活費， 工作包分配， “跳出龍（農(nóng)）門” 的急切心情。命運從此改變， 似乎一切都已經(jīng)安排好了，我似乎就是為校園而生的，中師三年給了我將來回到校園并永遠靜守在校園的夢想。
一進師范才知道，所有的同學都很優(yōu)秀?，F(xiàn)在明白了，那時中師招生是第一批提前招的， 而當時重點高中并不是大家公認的首選志愿， 在中師之后當時大家的選擇是全國招生的中專學校，然后才是重點高中。 因此，我一直開玩笑的說： 我們同年齡的人，中師生不比后來考取北大清華的學生差， 因為那些當年考取北大清華的學生在中考的時候一般情況下是考不取中師的。話說得很玩笑，但是我覺得很自豪，說這番話時一點都不害羞反而情緒激昂。
中師在恢復高考后也從高中畢業(yè)生中招生，我認識的優(yōu)秀者如鎮(zhèn)江市第一中學校長高中語文特級教師張玉坤和南京市北京東路小學校長小學語文特級教師孫雙金前后一屆就讀于丹陽師范，以及蘇州市實驗小學校長小學語文特級教師林紅就讀于新蘇師范。 當1982年從初中畢業(yè)生中招生開始，中師一直為初中畢業(yè)生中優(yōu)秀者所首選，大概一直到1995年前后，中師的招生才排到了重點高中的后面，中師的錄取分數(shù)才比重點高中低了下去。 我在1988年讀中師的時候，最低分的同學也與重點高中高分段的同學相當，在整個大市范圍初中畢業(yè)生中“位比”在前5%者才有可能考取中師，這是一個不爭的事實。
基于這樣一個認識，也就是說1965年到1980年出生的初中畢業(yè)后第一學歷讀中師的年輕人是當時同年齡人中的優(yōu)秀個體，而1982年到1995年第一學歷讀中師的學生群體是同年齡人中的優(yōu)秀群體，這個判斷，我想未必是每一個當年的中師生個體皆如此，但對這一個群體而言，雖不中也不遠矣。
二、真正意義上的素質(zhì)教育
這樣一個20世紀60、 70年代的優(yōu)秀群體進入中師后所接受的教育又是怎么樣的呢？大凡有過在中等師范生活過的老師和學生都會毫不猶豫的說： 20世紀80年代的中師教育是真正意義上的素質(zhì)教育。
我來自農(nóng)村，我們絕大部分同學來自農(nóng)村，城里的優(yōu)秀初中生大部分去考全國招生的中專學校去了。 我這樣的農(nóng)村孩子， 根本沒有接受過正規(guī)的音樂教育、美術(shù)教育和體育訓練，但是一進中師， 一個基本的共識就已經(jīng)形成：音樂、美術(shù)和體育成績與語文數(shù)學一樣比重。 而在師生的一般觀念中， 這音體美三科比語數(shù)成績還要受重視。 中師校園里的 “名人” 不是現(xiàn)如今的 “學霸”，而是體音美的特長生。把一名原來根本沒有接受過正規(guī)體音美教育的初中畢業(yè)生在三年里面教成至少是體音美的達標生，相當一部分同學成為體音美一方面或全面的“才華生”，大概只有中師教育在近半個世紀教育史上有過這一奇跡了吧。 其實，教育有一個極為重要的任務就是把一個人潛藏著的天賦發(fā)掘出來， 使其成為個體生活中獲得快樂的一種力量。
每一個人都有藝術(shù)的天賦，或在音樂、或在美術(shù)、或在舞蹈， 中師階段開始嘗試每一個人在藝術(shù)某一方面天賦的發(fā)掘，從個體成長的一般軌跡來看，固然是不算早，但是，從課程上重視，從教學上強化，無疑，對當時的中師生來說真是一次自我的 “再發(fā)現(xiàn)”。中師生大多能歌善舞，心靈手巧，會在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這成了這一群體給社會留下的印象。他們正因為有過這樣一段時間美好的藝術(shù)教育，所以他們比其他群體更加熱愛生活，一個有過藝術(shù)訓練的人比一個沒有經(jīng)受過藝術(shù)熏陶的人，一般情況要更加熱愛生活些。
中師作為小學教師的培育基地，曾被譽為“中國教育的綠洲”，不僅培育出了共和國基礎教育的一代代脊梁，而且形成了符合中國鄉(xiāng)村教育實際的師范教育模式
若是說，體育和藝術(shù)教育讓每一個中師生接受了素質(zhì)教育，不斷形成了關于創(chuàng)造美好生活的能力的話，那么，所有的學科教學成績都一樣重要，這是一種在心智上對每一個個體進行的素質(zhì)教育。體育和藝術(shù)教育是發(fā)現(xiàn)中師生的特長，將各科教學一樣看待則是要把中師生塑造成一個心智均衡且和諧發(fā)展的人。當時中師教育是“萬金油”的標準，也就是把中師生教成一個什么都要懂一點的“全能”教師，因此中師是不允許有人偏科的。因為，中師畢業(yè)之后，你應該能勝任小學中任何一個學科的教學工作：語文數(shù)學自不在話下，音樂美術(shù)體育也要能去上課，當然，思品社會自然也要會教。主課與副課，在中師教育中是沒有。
三、一個群體的時代尷尬
但是中師教育中除了英語專業(yè)師范生外幾乎所有的普師是不開英語課的。這大概后來成了所有的中師生的隱痛。
60、70年代的中師生在21世紀之前是沒有感受到這一隱痛的。因為他們?nèi)陰煼督逃蠖紵o比堅定的成為了一名光榮的小學老師。也真是奇怪，當年的中師三年似乎從未有過一本正經(jīng)的教育專業(yè)思想的教育， 但是我們每一個人似乎都毫無他想的愛上了教育。如今，我時常翻開當時中師畢業(yè)時同學的留念冊上的大家填寫的理想， 無一例外地幾乎都將優(yōu)秀的老師作為自己的人生理想。
我想這跟當年教我們的老師有關吧， 20世紀70、80年代的中師任教的老師中真是“藏龍臥虎”的呢。后來我大學的老師中好多當年都在師范學校任教過，我的老師著名的清代文學研究名家嚴迪昌教授原來是南通師范學校的老師； 我在鎮(zhèn)江師范時老師朱曦教授現(xiàn)在任教于南京師范大學教育學院。他們的言傳身教總是在詮釋著一個“教師” 的內(nèi)涵和意義。
我的45位同學中目前只有兩位離開了教育崗位，其他同學，他們都把小學教育作為自己一生的事業(yè)，雖然時常也有抱怨，但是44人沒有一位離開教育。我們在20世紀90年代開始工作的， 那時候小學教育的氛圍已經(jīng)開始 “寬容”起來了，我的學長們比我們承受過更加殘酷的現(xiàn)實， 那就是教育給他們的除了教育之外不允許有其他發(fā)展訴求。 20世紀80年代的小學老師要是在工作之余去參加學歷提升， 那還必須是：“偷偷地”！而且， 一旦被校長發(fā)現(xiàn)一定會找過來耐心“教育”一番，當時，去參加函授考試或自學成人考試是一種專業(yè)思想不鞏固的表現(xiàn)，他們只能將自己的全部等同于小學教育生活。
60、70年代的人在80年代的是中師生， 在90年代是函授生或自考生，他們學習的能力都很強，也都能以勤奮上進自勉， 但當時工作繁重又使得他們無法有更多的時間投入在職的學習。好在函授入學考試于我們而言不困難， 自學考試每門課考前也只是辛苦一兩個晚上而已， 學歷在我們看來并不難就能拿到手的， 但是我們還是沒有接受過一個學科完整的系統(tǒng)知識的教育。甚至我們有很多老師雖然教了小學數(shù)學也成了特級教師， 但是我們沒有接受過完整的數(shù)學系統(tǒng)知識的教育， 因為函授和自學考試數(shù)學專業(yè)是很難考上和考過的。 中文專業(yè)的函授和自學考試， 系統(tǒng)知識在我們頭腦中停留的時間也差不多在一周到一個月之間吧。這些80年代的中師生后來成為數(shù)學特級教師者很多函授或自學考試的本科文憑是中文專業(yè)。這是一種尷尬，是一個群體的時代尷尬。
60、70年代的讀中師的人一直到20世紀末甚至到21世紀才基本完成了在職的學歷補償教育， 著名的小學語文特級老師吳江盛澤實驗小學校長薛法根到1995年才本科函授畢業(yè)。在他們拿到本科學歷的時候已經(jīng)步入中年，其時，又面臨著職業(yè)的發(fā)展需要他們進一步有更高的文憑和學歷的要求， 但是一個中年人的家庭生活上所有的“方便”是微乎其微的了，更為痛苦的是，研究生的學歷考試無法回避他們似乎已經(jīng)不在意或是已經(jīng)忘掉了的隱痛：英語。
當60、70年代的人（中師生）教過的80年代的孩子拿著碩士文憑進入小學教育對他們產(chǎn)生了強大的無形“威懾”時，他們也想重振旗鼓繼續(xù)考研究生，但他們又錯過了英語學習的最佳年齡，于是他們只能把身影停在“碩士”的門外。同時隨著教育改革的深入， 在專業(yè)上給這一群體帶來的另一個瓶頸又出現(xiàn)了： 系統(tǒng)的專業(yè)知識的不完整成了他們專業(yè)成長“再出發(fā)”的最大障礙。因為中師的教育在學科程度上近于高中， 學科教育沒有系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)作為基礎， 專業(yè)的學習是通過在職函授或成人自學考試完成的。小學語文教師沒有接受過完整的漢語言文學的教育， 沒有完整的古代、現(xiàn)代和外國文學史的教育， 也沒有系統(tǒng)的學習過古代漢語， 現(xiàn)代漢語相對來說也是比較簡單的，當然文藝學之類的基礎學科也就沒有學習過了。
80年代的年輕人本科畢業(yè)之后進入小學教育， 他們有著相對完整的學科知識系統(tǒng)的教育， 但是， 80年代的群體最優(yōu)秀的人大多沒有選擇師范專業(yè)， 那時候法學、商科集中了那個年齡大多最優(yōu)秀的人。甚或錄取五年制大專的“中師生們” 中考分數(shù)要低于重點高中生， 其本身在九年學校教育中諸多不好的習慣在后來的工作中越來越多的暴露了出來， 這兩個群體成為目前小學教育中一種尷尬的現(xiàn)象。
這是一個群體時代的尷尬。
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文章來源：《教育家》2014年12月刊封面故事，有刪節(jié)
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《教育家》2014年12月刊新鮮出爐！
本期除了封面故事《辦學要有豪杰氣》與您共同探討中國的師范教育外，還有老外泰普林和他的鄉(xiāng)村小學生活，四川雅安學習型課堂分享與報道，河南鄭州名師楊衛(wèi)平老師的課堂故事，現(xiàn)代心理學誕生之初的那些事兒……
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