●羅明禮
公開課是我國中小學(xué)常見的校本教研活動形式。很多成熟教師的成長與發(fā)展都源于自己上公開課或者從同行的公開課中獲益。正如我國古代教育家孔子說的“教學(xué)相長”，授課教師向同行展示無疑是自己認(rèn)為可以拿得出手的教學(xué)盛宴，而聽課教師希望能從對方學(xué)得期待的教學(xué)秘籍。從教師專業(yè)共同體看，公開課能促進教師共同體成員互相學(xué)習(xí)、相互切磋；從教育行動研究看，公開課能起到引領(lǐng)和示范的效應(yīng)。公開課，顧名思義在“公開”二字，那么授課教師的上課和聽課教師的評課也應(yīng)當(dāng)“赤誠相見”。
現(xiàn)實中，不少的教師和學(xué)者認(rèn)為公開課是在“作秀”或者“表演”。觀察發(fā)現(xiàn)，“作秀課”和“表演課”在中小學(xué)教研活動中不僅存在而且還比較普遍。激蕩人心的頭腦風(fēng)暴、獨具匠心的課堂導(dǎo)入、銜接自然的承上啟下、伴隨鈴聲的準(zhǔn)時結(jié)課，流暢華麗的演繹歸納、一問一答的師生互動、絲絲相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)、行云流水的教學(xué)過程、有條不紊的教學(xué)講解、高潮迭起的掌聲回應(yīng)以及激勵人心的評價用語，聽課教師品味了一頓豐盛的教學(xué)大餐。靜觀沉思，如此唯美的公開課，課堂是教師展露的舞臺，學(xué)生是教師表演的道具。
我們不能把公開課的弊端完全歸結(jié)于授課者本人。公開課變?yōu)椤氨硌菡n”很多時候是教學(xué)組織者和評課專家所希望的，是組織者（導(dǎo)演）與授課者（演員）默契的結(jié)果。有評課專家把授課者“掐”著鈴聲宣布“下課”認(rèn)為是“恰到好處”完成教學(xué)任務(wù)。公開課可謂好課“千篇一律”，差課則“千奇百怪”。作為一名教育者，公開課對于教師的成長有好處，但是也有不可估量的危害。輕者，是形式主義；重者，是弄虛作假。形式主義在于僵化、固化的教學(xué)；弄虛作假是教師明目張膽地對學(xué)生進行說謊教育，有違“身正為范”的職業(yè)道德，有違“十年樹木百年樹人”之古訓(xùn)！
筆者不是一概而論地反對公開課。那些經(jīng)過“磨課”后的公開課對入職初期的教師和教學(xué)有待改進的教師是“及時雨”，可以說是久旱之甘露。但是，對于真實性的課堂教學(xué)，我們更需要關(guān)注“常態(tài)課”，我們呼喚公開課回歸常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化。一堂優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，功夫不僅在課內(nèi)，更在課堂之外。優(yōu)秀教師的成長都?xì)v經(jīng)了研讀教材、鉆研教法和反思改進之路，才能逐漸形成自己的教學(xué)理念、教育機智和教學(xué)風(fēng)格。這就需要真實的教師、樸實的學(xué)生和求實的課堂，才能讓聽課者有真實可看、實用可學(xué)、模式可用之感。因為教學(xué)的最高境界應(yīng)該是“以學(xué)論教、以學(xué)評教、以學(xué)促教”。
公開課與常態(tài)課是相輔相成、互為轉(zhuǎn)化的。我們要摒棄的是公開課中無用的花架子、作秀的假活動，要提升公開課的實效性和實用性，要讓公開課上得好的教師也能上好常態(tài)課，也要讓常態(tài)課上得好的教師能上公開課。承擔(dān)公開課的教師課前需要花費大量的時間進行課堂預(yù)設(shè)、精心準(zhǔn)備，正是這樣多次、多輪的“磨課”，讓他們不斷超越自我，從青澀走向熟練、從熟練走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越。
我們要盡善盡美、精益求精、走向藝術(shù)的公開課，我們更要樸實無華、純真素雅、回歸自然的常態(tài)課。我們要居家度日、家常便飯的常態(tài)課，我們也要滿園春色、余音繚繞的公開課！
（作者單位：樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院，四川，樂山614000）
（欄目責(zé)任編輯：王愉鑫 kgyj77@163.com）
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文章編號：1673-4289（2016）04-0029-01
