編者按: bianzhean 有讀者給本刊來信：“我是參加工作不久的年輕老師，近來對排座位非常苦惱。我覺得只按成績排不符合新課改理念，所以就依據(jù)高矮、視力、學習成績、性別等精心琢磨了好久，才排好座位。沒想到，還是有不少學生不滿意，紛紛找我要求換座，甚至有家長也委婉地表達了不滿和給自己孩子換座位的意思。我很矛盾，也很迷茫，到底該怎么辦呢？” 近期本公眾號后臺也收到不少類似留言咨詢，本刊曾經(jīng)就此問題做過專門討論，此次專題就是部分討論成果，由于篇幅所限，有些案例及專家的意見等無法全部發(fā)布，有意閱讀全文的讀者可查閱《班主任》2014年第10期。 排座位，需要遵循哪些原則?
在我?guī)н^的班級里，很少因為編排座位出現(xiàn)矛盾。究其原因，在于我很好地堅持了以下五條原則：
座位編排的第一原則應該是公平公正。我采用的方法是，把男、女生從低到高“升序”排成兩列，然后男女搭配，從教室的第一排依次往后排列。這樣的編排方式即使孩子或家長有異議，班主任也可以有理有據(jù)地做出解釋。
也許有人會質(zhì)疑，那視力不好的孩子怎么辦？這種編排方式對這些孩子會不會缺乏最起碼的人文關(guān)懷？其實，排座位的矛盾與癥結(jié)就在于此：倘若班主任把一個視力不好的孩子安排在靠前的座位上，馬上就會有兩個、三個甚至十幾個孩子或家長反映“視力不好”，會通過各種手段要求把座位調(diào)到前排，班主任會進退兩難。因此，班主任要保持公平公正，委婉地拒絕家長因孩子“視力不好”要求調(diào)座位的各種“優(yōu)惠條件”與理由，建議其帶孩子查視力并配眼鏡。同時，要在家長會上告知：不得以視力問題要求班主任調(diào)換座位，而要想辦法解決孩子視力問題。公平公正原則使每個孩子、每個家長都生不出怨言。
我排座位往往采用“小老師”一對一搭配制，即每個座位上的兩個孩子，除性別搭配外，還要考慮學習能力、行為習慣、興趣愛好、性格特點等方面因素，盡量做到強弱搭配、動靜搭配、性格內(nèi)外向搭配……其中最重要的是，一方能夠承擔起另一方的“小老師”職責，強者幫助弱者、管理弱者、影響弱者，在生活習性、學習習慣、情感態(tài)度、道德品質(zhì)、學習方式等方面取長補短，同桌在合作互補中共同發(fā)展。
我采用的方式是前后左右按周輪換。但考慮到學生的身高情況，在前后輪換時，前四排為一組，相互之間進行輪換；后五排為一組，相互之間輪換，而不是進行整體的前后輪換。這樣的定期輪換制不但使孩子獲得了座次平等的機會，也盡可能地照顧到了身高問題。同時，這樣的輪換還隱含著其他教育作用：每一次的調(diào)換都會使孩子產(chǎn)生新鮮感，對調(diào)節(jié)心理有一種積極作用，為孩子之間擴大交往提供了空間，對孩子之間建立友誼大有裨益。
班主任在制定排座位方案時，一定要取得家長的信任和支持。每接手一個新班，我所做的第一件事就是通過家長會講清排座位的方式方法。大部分家長擔心孩子坐到后邊看不清楚板書或老師監(jiān)管不到，我就把平時的板書、課件等做一展示，讓后排的家長感受“看不清楚”的擔憂是不必要的，因為每位老師都會考慮到后排孩子的視力范圍，并對板書和課件進行及時調(diào)整。然后，我請幾個家長站在講臺上“掃描”整個班級，使家長直觀感知，所謂“老師只關(guān)注前排學生，后排學生玩耍老師不會發(fā)現(xiàn)”是一種誤解。用事實說話，會使家長對班主任座位編排再無異議并能理解與支持。
編排好的座位，不可能永久不變，因為每個孩子都是一個鮮活的個體，每天都會有新的變化。同一座位或者前后座位的孩子，有時會因性格問題發(fā)生一些矛盾；或因同桌能力都不是很強，合作學習效果不佳；或同座位、前后座位的孩子都太過活躍，互相影響，因此班主任要及時對座位進行微調(diào)，使座位彰顯出最和諧、最人性化的編排效果。
只要班主任秉持一顆公平公正的心，本著一切為了孩子和為了每一個孩子的理念，并在堅持上述五條原則基礎(chǔ)上創(chuàng)造出適合自己班級的合理的座位編排方法，座位編排將不再是難題。
（楊麗玲 陳紅德 甘肅省酒泉市南關(guān)小學 735000）
排座位，需要注意哪些事項？
又該排座位了。我提前告訴學生，這次排座位由大家決定，希望大家以個人或團隊的形式，提交排座位的方案，但要說明排座位的依據(jù)、原則；再利用班會或者空余時間向大家說明，接受大家質(zhì)詢；最后通過全班學生投票，得票率最高的方案將成為這次排座位的最終方案。學生聽后熱情高漲，由于方案太多，經(jīng)過一周辯論，在征求了科任教師的意見后，選出三種方案進入最后的投票環(huán)節(jié)。最后，經(jīng)過全班學生投票表決，選出得票最高的方案。由于方案是學生自己制定并投票通過的，雖然仍有少數(shù)學生對方案不太滿意，但也沒有發(fā)牢騷，都能理解并配合行動。沒等我安排，大家就利用課余時間把座位排好了。重排座位后，好幾位科任老師都說學生上課小組合作探究熱情大漲，看來排座位的效果非常不錯?。ǜ拭C省慶陽市鎮(zhèn)原縣三岔中學 744512）
在對座位進行個別調(diào)整后，還應對換座學生設(shè)立一個考察期，規(guī)定在一定時間內(nèi)，一旦“鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親”意見不斷或在班上制造各種不良影響者，一律打回“原形”并暫時取消“申報”換座位的資格和權(quán)利；或者短期內(nèi)寫一寫換座位前和換座位后的各種體會和認識，尤其側(cè)重于內(nèi)心情感世界隨著環(huán)境改變而產(chǎn)生的各種微妙的變化，然后跟全班同學進行交流和分享，等等。我想通過這樣的做法，讓學生改變對座位的片面認識（僅僅是一種地理位置或便于交談的環(huán)境而已），真正從實際出發(fā)，讓微調(diào)座位成為一種成長的資源和平臺。（江蘇省江陰華西實驗學校 214421）
班里學生可能有特殊的身體方面的缺陷，有的眼睛近視得特別嚴重甚至弱視，有的聽力十分差，有的個子十分矮小……對于這部分學生，老師在排座位前一定要做到心中有數(shù)，優(yōu)先考慮。當然，在考慮這部分弱勢群體利益時，也要與其他學生做好溝通，把需要照顧學生的真實情況告知全班學生，取得大家的諒解。我相信，對弱者的同情是每個人的本能，老師把所有照顧對象的情況對大家解釋后，每一個學生都能理解并支持老師對他們的照顧，這也有助于形成團結(jié)友愛的良好班風。（安徽省五河縣臨北鄉(xiāng)胡圩小學233316）
班里總有一些“搗蛋分子”，沒有人愿意和他們同桌，如果把他們安排在一起，無疑表明老師放棄了他們。所以既要保護“搗蛋分子”的自尊心，又要讓周圍的孩子接納他并樂意幫助他。我讓幾個“搗蛋分子”自己提要求，打算和某某同學同桌，我再反過來要求他們，如果一定時間內(nèi)沒有明顯進步就拆散他們，從而對他們產(chǎn)生一種約束力量。然后，我再做他們想要的同桌的思想工作，讓他們同意和“搗蛋分子”同桌，并在學習上幫助他們，紀律上監(jiān)督他們。這些同桌既過了一把“小老師”的癮，又提升了自身能力，還促進了后進生的轉(zhuǎn)化，教學相長，兩全其美。（江蘇省新海高級中學 222006）
只有正確的“座位觀”與座位編排原則還不夠，關(guān)鍵是要讓每個學生都能得到真切的體驗——座位好壞與位置無關(guān)。要想達到這個目標，班主任必須從接班之初就開始建設(shè)良好的班風，真正減少外因?qū)ψ缓脡牡挠绊憽Ｗ粏栴}，其實能折射出一個班級的整體學習氛圍和學生的學習態(tài)度。座位是小環(huán)境，班級風氣是大環(huán)境，如果課堂上時有吵鬧，無論學生坐在哪里都會受影響，班風不好，任何人都不可能獨善其身；相反，班級紀律好了，學習氣氛濃了，學生對正確“座位觀”的體會就更真切，班主任編排座位的壓力就隨之減小了，所以要想從根本上解決問題，必須保證班級整體的課堂紀律，形成良好的班風。（安徽省廬江縣羅河鎮(zhèn)店橋初級中學 231562）
當教師把目光放在“人”的高度來審視自身行為時，形成的是人生的大智慧；而當教師把眼睛只盯在具體問題的快速解決上時，關(guān)注的只是教育中的小技巧。教師如果關(guān)注學生的成長，關(guān)注學生在課堂上的情感體驗，不放棄任何一個學生，不以單一標準評價學生，那么我們的課堂就能激發(fā)出前所未有的活力。學生無論坐在哪個位置，都能感受到來自教師的尊重和信任的力量，都能積極參與到主動學習和探究活動當中，都能把自己的真切感受傳遞和分享出來。這個時候，座位也僅僅只是一個座位而已。（甘肅省岷縣第一中學 748400）
學生和家長之所以關(guān)注講臺附近，是因為以前老師總是站在講臺上講課，那么靠近講臺的學生當然看得最明白、聽得最清楚、參與課堂活動的機會最多。想到這一點，我在上課的時候總是行走在學生中間，同時充分利用教室內(nèi)的每一塊黑板，盡可能多地關(guān)注到每一位學生，避免出現(xiàn)所謂的“黃金地帶”。同時，及時與其他任課老師溝通交流，也讓他們改掉這個習慣，上課時多走進學生中間，讓學生感覺到，自己無論坐在什么位置，都能得到老師最大的關(guān)注。（山東省莘縣實驗初級中學 252400；安徽省五河縣臨北鄉(xiāng)胡圩小學 233316）
排座位，出現(xiàn)矛盾時怎么辦？
排座位時班里發(fā)生矛盾，班主任首先要了解矛盾產(chǎn)生的原因。如果是因為自身工作存在問題，應向?qū)W生道歉，并盡快予以解決；如果是學生之間原本就有矛盾，排座位引發(fā)更大矛盾，教師要幫助他們解決矛盾，防止矛盾升級，影響班級穩(wěn)定；如果因為學生自身因素引起矛盾，如有的學生個性太強無法與其他同學和平相處，有的學生羨慕某個同學的好座位，還有的學生對自己的座位不滿意等，則不予調(diào)整座位，而應引導他們學會寬容，學會發(fā)現(xiàn)同桌和身邊同學的好。（天津市薊縣下營中學 301913）
面對排座位造成的矛盾，班主任要向?qū)W生們灌輸團隊精神和適應環(huán)境的重要性，同時針對不同學生采取不同措施。如與成績好的學生談話時，要給他們一個高起點，讓他們站在團隊榮譽的高度來發(fā)揮正能量，使其產(chǎn)生以弘揚團隊精神為己任，以帶動他人進步為榮的心理共鳴；對心思敏感的學生，要教會他敞開心扉，不自尋煩惱，接受“粗線條”的同桌，享受簡單快樂的學習和生活方式；對“粗線條”的學生，要引導其學會換位思考，遇事多為他人著想，不能因為自己的“不拘小節(jié)”而造成別人的誤解；而對那些紀律差的學生，要采取各個擊破戰(zhàn)術(shù)，讓他知道老師將成績好的學生安排在他身邊的良苦用心，讓他領(lǐng)悟到鐵的紀律中包含著的尊重和關(guān)愛。（河北省黃驊中學 061100）
排座位中出現(xiàn)矛盾常常表現(xiàn)為對“優(yōu)質(zhì)座位”資源的爭奪，從這一點來看，學生還是有很高的學習主動性和積極性的，他們希望通過爭取一個好座位，引起老師的更多關(guān)注，或是從同學那里獲得更多幫助，最終使自己不斷取得進步，所以班主任要從這一矛盾中發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。既然大家都覺得后排座位不好，班主任就要及時關(guān)注教室后排孩子的表現(xiàn)，同時經(jīng)常在同學面前表揚他們。經(jīng)常聽到老師的鼓勵和表揚，孩子就會安于自己的座位，不再隨意要求挪動位置。其他學生也會消除對后排同學的歧視，甚至羨慕后排同學，主動要求坐在后排位置。（山東省文登市澤頭完小 264401；江蘇省溧陽市實驗小學 213300）
每次排座位，我都先給學生講兩個關(guān)于座位的真實案例：以前帶的班上有一個出了名的“搗蛋鬼”——巖，同學們對他避之唯恐不及。在給他安排座位時，我感到很為難。后來我只好安排一個沉默寡言的男孩峰和他同桌。在征求峰的意見時，他平靜地對我說：“我和誰同桌都行。我挨著他，有問題我會提醒他?！碑斘野堰@件事講給巖聽時，巖心生感激，從此安靜下來，和峰成了好朋友，而峰也成為全班女生心中的“男神”。另一個案例發(fā)生在一個成績非常好的男生身上。為了讓自己能坐在前排，他謊稱自己的視力和聽力都有問題，博得了老師和同學們的同情。但學校體檢戳穿了他的謊言，他的身體一切正常，成績出眾的他在同學中威信全無。最后，我語重心長地說：“我相信大家都是誠實、守信的好孩子，是非分明，一切以集體利益為重，不會在座位問題上讓自己的形象在同學們面前受損。也請同學們相信，老師是值得信賴的，對確有特殊困難的同學，老師會盡最大可能提供幫助?！蔽乙ㄟ^這種方式讓學生們看到原則背后的人文關(guān)懷，將矛盾化解在無形之中。（河北省黃驊中學 061100）
排座位，家長不滿如何應對？
那年，領(lǐng)導安排我接手一個一年級新班。經(jīng)驗告訴我：排座位將是我面臨的第一個難題。以往接新班時，我沒有為此做好充分的準備，給后續(xù)工作帶來不少麻煩。這次，我必須精心預設(shè)，先行解決排座位的問題。
排座位的難點首先是家長，所有家長都希望自己的孩子坐在前排，以引起老師更多關(guān)注。只有解除家長的顧慮，排座位乃至班級后續(xù)工作才能順利進行。于是，我決定，首先讓家長了解我給學生排座位的原則。
學生報名注冊時，我給每位家長準備了一封公開信，內(nèi)容如下：
尊敬的各位家長：
大家好！新學期伊始，排座位可能是大家非常關(guān)注的一個問題，作為班主任，我可以真誠地告訴大家，關(guān)于座位，您盡管放心，無論您的孩子坐在哪里，我都會關(guān)注他。將心比心，每個孩子都是平等的！下面是我的一份排座位說明，請您提出寶貴建議！
“班級座位安排原則”說明書
1. 我們將按身高進行第一次排座位，如有近視等特殊情況，請出示相關(guān)證明材料。
2. 在日后的教學中，根據(jù)學生的自制力及習慣差異，我會隨時微調(diào)座位。一般情況下，自制力不強的孩子會調(diào)至前排，兩個自制力不強的孩子會被分開，但前提是絕不會影響后面同學的視線。
3. 每個座位都是平等的，絕無任何等級與特權(quán)之分。
4. 請您支持我的公正。
謝謝！
班主任：趙春梅
家長們看了這封信之后，紛紛表示完全擁護我的想法，孩子坐在哪個位置都可以，但他們心中的那份顧慮還是情不自禁地表現(xiàn)出來。我也趁機真誠地告訴他們：“在我的班級里，每個孩子都會在我的心中，孩子有問題我會隨時與您溝通。我絕不會有座位歧視，請大家監(jiān)督我的行動?！?/span>
一封信解決了家長在座位問題上可能給我?guī)淼母蓴_，但我知道這只是暫時的，還不能完全解除后排學生家長心中的顧慮。我必須讓他們看到，后排學生的表現(xiàn)并不遜色。當事實擺在面前時，家長們才會真正信任我，信任后排座位。
于是，排座位時，在堅持按身材高矮排位的大原則下，我把那些聰明能干、自制力強的好學生排在了后排。這是我多年來排座的經(jīng)驗，讓自制力強的學生坐后排，自制力不強的學生坐前排，既便于管理，又便于學生養(yǎng)成好習慣。從開學起，在工作中，我真誠地關(guān)心每個座位上的孩子，讓每個學生都感受到老師是關(guān)注他的。我十分關(guān)注后排學生的表現(xiàn)，并根據(jù)具體情況對座位進行了幾次微調(diào)。我從來不提座位的問題，因為我希望在學生和家長的心中淡化座位意識。
一轉(zhuǎn)眼，兩個多月過去了。期中考試后的一天，我召開了第一次家長會。我首先總結(jié)了期中考試的得與失，然后從習慣、衛(wèi)生、紀律等方面，向家長們匯報了孩子的表現(xiàn)。最后，我組織家長們參觀教室。參觀的內(nèi)容有三項：一是學生試卷，二是學生作業(yè)本，三是書桌內(nèi)物品的擺放情況。參觀一開始，家長們非常關(guān)注后排學生表現(xiàn)，紛紛走向后排去參觀，當他們從后排走向前排時，我分明看到后排學生家長露出了滿意的微笑，其他家長也在夸贊著后排學生的出色表現(xiàn)。雖然我沒有直接談座位問題，但這次家長會后，家長對孩子座位問題再也沒有了任何疑問。
先用一份“說明書”排除干擾，然后用行動兌現(xiàn)說明，一份鋪墊加上一份真誠，既排除了排座位問題給工作帶來的干擾，也贏得了家長們的信任。其實每位家長都希望自己的孩子是老師關(guān)注的對象，當老師真誠地給予每個孩子關(guān)注與機會的時候，當家長們看到后排學生也同樣優(yōu)秀的時候，當老師用真誠與正直贏得學生愛戴與家長信任的時候，孩子坐在哪里，在家長的心里就不那么重要了。
（趙春梅 吉林省蛟河市慶嶺鎮(zhèn)慶嶺金城小學 132524）
面對老師排好的座位，家長可能提出各種各樣的問題，我們要對癥下藥，打消家長顧慮。有的家長覺得孩子坐在后面看不見，我便向?qū)W校申請了幾套可以調(diào)節(jié)高度的桌椅，以滿足需要。有的家長提出孩子眼睛近視，我一方面提醒家長為孩子配好眼鏡，另一方面平時也多關(guān)心近視的孩子，上課經(jīng)常詢問他們是否看得見。至于那些要為孩子找好孩子做同桌的家長，我會告訴他們，您的孩子就是好孩子，或者說請您的孩子相信老師，老師會創(chuàng)造最好的班級氛圍。當班級氛圍營造好了，班里人人都做好孩子，家長就無法挑剔了。說一千道一萬，當家長對排座位有顧慮或不滿時，班主任心中一定要有個信念，當您帶的班成為全年級、全校最優(yōu)秀的班級時，當您的魅力可以感染學生和家長時，他們就會親其師信其道。到那時，座位什么的已全然不是問題。（廣東省深圳市鹽田區(qū)外國語小學 518081）
面對家長對孩子座位的質(zhì)疑和過分要求，我的辦法是先理解，再請家長思考幾個問題，一般就會解決問題了。如，一個高個學生的媽媽希望我給孩子安排靠前一點的座位。我先表示理解她的想法，接著請她回答三個問題后再考慮是否調(diào)整座位：（1）老師不會因為座位前后忽略某個學生，老師低著頭能看見坐在前面的學生，一抬頭就能看見坐在后面的學生，您希望孩子在老師低頭時看見還是抬頭時看見？（2）孩子長得高，說明他的發(fā)育比較好。如果安排他坐前面，他肯定會擋住后面同學。為了避免后面同學有怨言，他只能垂頭、含胸、弓背，時間一長不但影響身體的正常發(fā)育，還會讓他因為經(jīng)常垂頭或因為自己長得高而自卑。您希望孩子自信還是自卑呢？（3）老師安排座位是有一定原則的，如果我滿足了您不必要的要求，您的孩子會怎樣想？班上其他孩子又會怎樣想？這些想法可能會在您孩子心里留下些許陰影。您是希望孩子追求公平公正，還是希望孩子羨慕不正之風？我說完后，家長立即表示，自己不懂教育，老師不用考慮孩子的座位問題了，她相信老師一定會教育好自己孩子的。（廣東省陽江職業(yè)技術(shù)學院附屬實驗學校 529500）
排座位，出現(xiàn)問題怎么調(diào)整?
對班主任來說，排座位是個技術(shù)活，更是一個腦力活，身高、視力、性格、學習情況等都是排座位需要考慮的因素。記得剛參加工作時，無論我怎么安排座位，總有學生不滿意，畢竟眾口難調(diào)！受江蘇衛(wèi)視《非誠勿擾》欄目啟發(fā)，我決定把排座位主動權(quán)還給學生，讓他們自己找同桌。
在學生自由組合之前，我首先解釋這樣做的理由：座位是為每一個學生發(fā)展服務(wù)的，本身并沒有好壞之分。不同的座位可能適合不同的孩子，不同的組合也會產(chǎn)生不同的效果。我舉了一個例子，同樣是碳原子，排列組合的不同產(chǎn)生了比較軟的石墨和世界上最堅硬的金剛石。前面的座位距離老師近，老師的音容笑貌都能看得清楚，適合自律性稍弱點的孩子；后面的位置安靜，適合喜歡自學的孩子……
然后，我和學生一起反復討論，達成了四條基本原則：個子小的學生、視力不好的學生盡量坐在前面；座位要有利于學習；換座位要“四廂情愿”；座位按規(guī)定的順序每兩周輪換一次。經(jīng)過多輪實踐，我們班形成了固定的排座位模式，受到了學生、家長和老師的一致好評。具體操作步驟如下：
我把選擇座位的主動權(quán)交給學生，不僅是對學生上進愿望的信任，而且能對“座位”這一教育資源實行合理配置。在學生自由選擇前，我先讓學生作一個自我介紹，介紹自己的性格、愛好、習慣等，然后說出想申請的座位和自己心目中的同桌人選，雙方同意后就可以“牽手”成為新同桌。不少學生通過這種方式，選到了理想的同桌，達到了長短互補或相扶相長的學習效果。如果沒有找到合適座位或者沒能牽手成功，我在征得本人同意的情況下再進行統(tǒng)籌安排。
自由選配后，如果出現(xiàn)某一學生影響到周圍同學的學習或者兩個同學不適合做同桌的情況，我會根據(jù)班級實際情況進行調(diào)整，并向全班學生做出合理解釋，努力不讓座位問題影響學生的學習和心理健康。
當座位固定下來后，學生要求再調(diào)整座位必須符合一定的原則，絕不能無緣無故隨意調(diào)整。如果孩子真有特殊情況，可以向老師提出來，要求必須合理，而且必須征得前后同學和“左鄰右舍”同意，方可調(diào)整。
以小組為單位，四個小組按一定時間（一般兩周一次）和一定順序(從左向右或從右向左)整體移動各小組的位置，目的是保護學生視力。
給學生排座位并不是簡單的“1+1=2”。我們只有從科學的角度和人性化的角度去研究人與人的組合、研究坐的位置，并進行正確的引導，才能促進學生個體之間的互助、合作，才能排出學生學習的積極性，排出一個和諧、積極向上的班級。
（卜正華 江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學224225）
排座位，怎么變成育人契機？
很多學生覺得，一個“好”座位更有利于自己聽課、學習；一些老師也認為，某個學生坐在班級某個特定位置，對該人最有利或是最有利于班級管理，他們都相信“好”座位才能起到好作用。但是，另外一些班主任看問題的角度則相反，那就是——讓每個座位都變成好座位。他們的辦法是：賦予座位以教育意義。
我的同事張老師有一個想法，就是讓每個學生坐遍教室每一個座位，和每個同學都做一回“鄰居”。為此，他定期重排座位，原則是讓學生坐在自己從前沒有坐過的位置上，而且四周沒有挨著坐過的同學。這是一件需要花心思的事情，但是他樂得那樣去排，學生也樂得那么去坐。就這樣過了三年。在臨近畢業(yè)的前兩周，他讓學生坐回初一剛進班級的那個座位，然后說：“現(xiàn)在我們每個人都重新回到了起點，我希望你們能夠重新開始?！?/span>
這座位的編排里面，蘊含著多么豐富、深邃的教育思想啊！實際上，張老師賦予座位的意義就是“體驗不同的環(huán)境，嘗試與每個人相處”。可以想象，當他那個班的學生走上社會以后，他們會多么快速地接受自己的位置、善待自己的位置、更好地珍惜身邊的人。而當他們由于種種原因不得不重新開始時，他們會多么地從容與堅強，因為他們的班主任曾用三年時間教給他們一個關(guān)于重新開始的道理。
蘇霍姆林斯基說，教育工作者“要努力使學校的每一塊墻壁都會說話”，事實上也是如此。當座位有了意義，那只板凳就會“說話”。它會提醒坐在上面的人不斷地理解這個意義，豐富這個意義。
有一位同仁在班級里專門設(shè)了一個“飛機座”，每隔一段時間都有一個學生被以抽簽的方式選去（不是因為犯錯被罰出去）坐這個“遠離”眾人的座位。他們班的說法是：“要去體驗一下那種坐冷板凳的感覺。”
人這輩子，說不定什么時候就會被邊緣化，小時候嘗嘗“坐冷板凳”的感覺，也許能讓人學會反思，增強抗打擊、耐挫折能力。
另一位同仁，他的班級每學期安排一個“理想座位周”。在這一周里，每個學生都有權(quán)“搶座”。只要你來得夠早，就可以坐任何你向往的位置。過了這周，各回原位。
這個過程除了好玩，也能夠讓學生在“搶”座位的過程中明白，自己如何做才能得到想要的座位，珍惜自己得到的座位，也讓失去座位的人學會接受某種事實：如果他要得回某個座位，就要付出足夠的努力——來得足夠早。
我認識一位老師，初一時他在班里開了一個主題為“我的同桌一級棒”的班會，鼓勵同桌間互相賞識，互相接受。初二時，這個活動升級為“尋找最美同桌”班級文化建設(shè)活動，在這次活動中，大家挖掘出很多同桌互相關(guān)心愛護、互相幫助成全的細節(jié)，啟發(fā)學生放開心胸，融入班級。初三時，活動再次升級，主題變成“同桌的你”。這次活動比較開放，包括給同桌提一些建議，相互促進成長。
仔細品味這位老師設(shè)計的教育活動，其每一次升華都在引導學生賞識他人，反思自己。這樣的班級一定會有一種整體的感染人積極向上的文化力量。
筆者賦予班級座位的教育意義是“在這個位置上塑造自己”。我是這樣建立管理機制的：
把班級分成若干個小組，小組內(nèi)座位由組員自己商定，各組間的座位定期縱橫輪換。每個人在小組內(nèi)都有一個職務(wù)，如組長、生活委員、學習委員、宣傳委員、勞動委員、紀律委員等，還要負責收發(fā)一、兩科作業(yè)，相當于小組的課代表。組長定期輪流任職。班級還有班級層面的同類職務(wù)，各組組長輪流兼任副班長。
小組內(nèi)一個月一考評，按綜合貢獻得分排出名次，每個小組的前三名和進步最快的前三名有獎勵；組間也有評比，每月綜合總分第一名和進步最快的組全組有獎；各小組的各種職務(wù)間也有評比。每個小組輪流承擔班務(wù)，如某月第一組負責黑板報，第二組就負責掃地，第三組負責搬作業(yè)，第四組負責綠化等，由班長負責協(xié)調(diào)。學生要想在組間調(diào)動，要由申請人自己協(xié)調(diào)，兩組全體成員同意方可調(diào)動。在面對學校、班級組織的某種競賽時，組與組之間可以相互借用人員，但要“支付”一定代價。
這個制度落實起來的關(guān)鍵是班長要有長勁，要能夠配合班主任堅持這一系列制度的落實——這首先要求班主任有心勁。干什么事都要有長勁，不惟管理班級。
當我這樣管理座位時，座位的物理空間性質(zhì)被淡化了，轉(zhuǎn)而被每個學生重視的是自己的成長表現(xiàn)。座位不再是一把椅子、一個位置，而是一種責任、一種環(huán)境、一種經(jīng)歷、一種過程。學生能從中獲得什么很難估量，但有一點可以肯定，他會安心地坐在那個座位上并且努力上進。我覺得，這種能讓學生上進的座位，是真正的好座位，所以班里的每個座位都是好座位。
面對一個特定的班級，怎樣賦予座位以某種意義，要根據(jù)學生的發(fā)展特點來確定，這基本上要靠班主任去用心體味。一個班級，座位的教育意義也可能不是單一的，可能這些位置有這種意義，那些位置有另外一種意義，但是無論如何，不能讓座位有什么等級的色彩，大家都在一個班級里，必須在人格上平等，在心理上平等。
當然，座位的教育意義需要長時間的滋養(yǎng)才能生成，才能被全體學生認識到并認可。對于一個正常的班級來說，要努力建設(shè)一種比較穩(wěn)定的機制來保障座位的“意義”能夠顯露出來，讓全體學生都能為豐富座位的內(nèi)涵而努力。
（鄭文富 廣東省廣州市第四十七中學匯景實驗學校 510509）
欄目：我該怎么辦
責編：周芳 楊丙濤
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