戴望舒《雨巷》的教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入課文
師:今天這堂課我們來學(xué)習(xí)詩歌。大家知道古詩詞可分為豪放、婉約兩大派，請同學(xué)為大家誦讀你所熟悉的豪放派與婉約派詩詞。
（有的學(xué)生朗誦辛棄疾的《西江月》，有的學(xué)生朗誦李清照的《如夢令》，課堂氣氛開始活躍。）
師:通過朗誦，大家可以感受到豪放派詩詞充滿豪情、催人奮進(jìn)，有一種博大雄渾的美感，而婉約派詩詞情感細(xì)膩、纏綿，有一種深沉、委婉的美。因此，文學(xué)作品中的美所顯現(xiàn)出的形式是多樣的；不只是讓人愉悅的東西才美，那哀婉、凄美、感傷，能夠深深打動人心的東西同樣具有美的力量。今天，我們就來欣賞《雨巷》，從中體會詩歌給我們帶來的美感。
二、整體感知
師:首先聽老師朗誦這首詩歌，同學(xué)們可以不看作品，閉上眼睛，靜靜地聆聽，沉浸到詩歌的情景里去。
（和著舒曼的《夢幻曲》），教師以傷感、失落之情，以較舒緩的節(jié)奏朗讀《雨巷》，學(xué)生聽時神情專注，聽完報(bào)以熱烈的掌聲。）
師:詩歌朗讀完了，我們感受到了什么?
生1 :這首詩寫得很苦，詩中充滿了失落、惆悵的情緒。
生2:這首詩好像寫了一名男子希望在巷子里遇上他的心上人，但是，最終還是與他的心上人擦肩而過。
生3:這首詩雖然寫得很凄苦，但感覺很優(yōu)美，尤其是那個丁香般的姑娘，美麗而不可及，令人傷感。
生4:這首詩寫"我"在苦苦地追尋現(xiàn)實(shí)生活中不存在的夢幻般的事物。
師:這首詩中，詩人用了哪些詞語著意表現(xiàn)詩歌的這種凄美、感傷的基調(diào)?畫出不會讀的生字新詞。
生5：第三節(jié)的"彳亍"和第五節(jié)中"頹妃"的"把"怎么讀?這兩個詞是什么意思?
（大多數(shù)學(xué)生都讀不準(zhǔn)這兩個詞，大家在忙于查字典。)
生6:"彳亍"念“chì chù”，是小步慢走，或時走時停。"圮"念"pǐ" ，是毀壞，倒塌的意思。
生7:詩人在描寫"我"時，用了"彷徨""彳亍""冷漠" "凄清" "惆悵"等詞語來表現(xiàn)詩人的孤寂、迷惘的心情。
生8:在描寫"姑娘"時，用了"哀怨又彷徨""結(jié)著愁怨" "凄婉迷茫"表現(xiàn)了"姑娘"像"我"一樣的迷惘、彷徨。
生9：在描寫雨巷時，用了"頹圮" "寂寥"兩個詞，描繪了一幅寂寞、凄清的"雨巷"圖。
三、簡介創(chuàng)作背景，作者生平
師:大家聽了一遍，便有了這么多的感覺。的確，我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。"我"為什么會這樣哀怨?為什么會產(chǎn)生這樣失落、惆悵的情感呢?有句話叫"知人論詩"，只有了解了詩人，才能更好地理解詩作。
(幻燈:簡介作者生平、經(jīng)歷，學(xué)生齊讀)如下:
大革命時期，戴望舒曾與施墊存、劉吶鷗等一起從事革命文藝活動，并加入中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)。大革命失敗后，他遭到國民黨通緝，避難江蘇松江，雖精神彷徨、迷惘，但不甘消沉，仍執(zhí)著地探求真理。蝸居鄉(xiāng)間又有機(jī)會結(jié)識了墊存的妹妹絡(luò)年，詩人心里又暗生出許些企盼。《雨巷》就是在如此心境下創(chuàng)作的，最初刊于1928年《小說月報(bào)》第19卷第8號上?！缎≌f月報(bào)》編輯葉圣陶當(dāng)時接到戴望舒寄來的《雨巷》詩稿時，極為欣賞，稱它替新詩的音節(jié)開了一個新的紀(jì)元。作品發(fā)表后引起詩壇震動，戴望舒也因此獲得了"雨巷詩人"的稱號。
師:原來《雨巷》是在這樣的背景下創(chuàng)作的，原來詩人有著這樣的情感和經(jīng)歷。因而，他會在詩歌里選取一些形象來傳達(dá)自己的思想感情。這些凝聚著詩人情感的形象，我們稱之為意象?，F(xiàn)在，請一位同學(xué)配樂朗讀詩歌，大家邊聽邊欣賞幻燈上打出的根據(jù)《雨巷》的意境而制作的一些黑白照片，多些感性認(rèn)識。
（幻燈:屏幕顯示出10張江南雨巷的黑白照片，同時，再次響起《夢幻曲》，讓學(xué)生融入詩歌所創(chuàng)設(shè)的情景中去。）
（朗讀完畢，課堂上再次響起掌聲，幾乎所有的學(xué)生都感到意猶未盡，久久地企盼著。）
四、內(nèi)容理解
師:10張舊照片，仿佛帶我們走進(jìn)了舊時的江南小巷，使我們對詩歌有了更多的感性認(rèn)識。請同學(xué)們找一找這首詩中作者描繪了哪些意象?
生1 :"雨巷"
生2:"丁香般的姑娘"
生3:"我"
生4:"油紙傘"
生5:"頹圮的籬墻"
生6:"太息一般的眼光"
（學(xué)生似乎對"意象"這個術(shù)語不甚了解，暢所欲言，答案多且雜。）
師:詩歌的意象不同于一般的形象，它是凝聚著詩人情感的形象。因此，這首詩中的主要意象有三個"我""丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘""雨巷"。而其余幾個形象則屬于詩歌的細(xì)節(jié)。在描寫姑娘這一意象時，詩人為什么把她比喻為丁香般的姑娘，而不用其他的花作比喻?你了解在古詩詞中丁香的象征含義嗎?
（出現(xiàn)了片刻的寂靜，學(xué)生似乎對丁香不了解。）
生1 :丁香可能類似于百合，是純潔、美好的象征。
（幻燈：介紹丁香及其在古詩詞中的喻意。）
師:在古詩詞中，詩人往往以丁香喻愁：如李商隱在《代贈》中作過如此沉吟"芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁"；又如南唐李煜在《洗溪沙》中寫道："青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁"。所以，詩歌中用丁香來形容姑娘，增添了意象的憂郁、空靈之感，與整首詩的感情基調(diào)相符合。
師:現(xiàn)代詩歌中的意象往往具有象征意義，所以，我們在欣賞詩歌的時候一定要展開豐富的想象。每個人，由于思想水平，生活經(jīng)驗(yàn)以及藝術(shù)修養(yǎng)等條件的限制，對詩的理解也不盡相同。因此，我們要盡力展開想象，以有限的意象，概括出盡可能豐富的生活內(nèi)容?，F(xiàn)在請同學(xué)們聯(lián)系詩人的經(jīng)歷和寫作背景，展開聯(lián)想，詩中的"雨巷……丁香般的姑娘"和"我"讓你聯(lián)想到了什么?作者想要表達(dá)的主題到底是什么?
（課堂氣氛活躍起來了，詩歌意象的不確定性和主題的多元性，讓學(xué)生們充滿興趣，躍躍欲試。）
生1:"雨巷"象征了黑暗壓抑的現(xiàn)實(shí)。
生2:"雨巷"象征了大革命失敗后，革命事業(yè)陷入低谷。
生3:"雨巷"象征了人生際遇上的低谷。
生4:"我"是一個心事重重的知識分子形象。
生5:"我"是一個苦悶的、人生的追求難以實(shí)現(xiàn)的知識分子形象。
生6:"我"可理解為一個失戀者的形象，這是一首愛情詩，表現(xiàn)了"我"失戀后仍苦苦追尋的執(zhí)著情感。
生7:"丁香般的姑娘"象征了詩人在大革命失敗后苦苦追求的革命前景和希望。
生8:"丁香般的姑娘"可理解為詩人理想中的戀人形象。
生9:"丁香般的姑娘"可理解為生活中一切美的事物，如美好的人生理想等等。
生10:"丁香般的姑娘"就是作者自己的真實(shí)寫照。整首詩表現(xiàn)了詩人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情。
生11:整首詩可理解為詩人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫。
生12:整首詩還可以理解為詩人對生活中美好理想的追尋的心路歷程。
（學(xué)生的聯(lián)想豐富多彩，三個意象及主題的多層含義盡情地得以顯現(xiàn)。）
五、總結(jié)
師:西方有一句名言："一千個讀者就有一千個哈姆萊特。"確實(shí)，詩歌的鑒賞就是欣賞者通過藝術(shù)想象進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。剛才同學(xué)們的理解合乎情理而又富有創(chuàng)意，同學(xué)們對詩歌的主題有多種理解，但是任何詩歌的欣賞都不能離開詩人的個人經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，大革命失敗的背景以及被通緝的經(jīng)歷一定會在詩作中得以體現(xiàn)。因此，有同學(xué)將這首詩理解為委婉地表現(xiàn)了詩人在黑暗現(xiàn)實(shí)中找不到出路卻又不甘沉淪的精神痛苦與迷茫，我認(rèn)為這樣認(rèn)識更為準(zhǔn)確、合理。"知人論詩"應(yīng)成為詩歌欣賞中的一個重要方法。
（音樂第三次響起，幻燈再度打出江南雨巷的舊照片，全班齊聲朗讀詩歌，進(jìn)一步體會詩歌的意境、主題，在配樂朗誦中結(jié)束這堂課的教學(xué)。）
課后反思
1.現(xiàn)代詩歌一一尤其是抒情詩歌的教學(xué)，師生有感情的吟誦是必不可少的教學(xué)手段，教師的朗讀，能起到很好的示范作用，優(yōu)美的誦讀，能抓住學(xué)生的心，吸引他們沉浸到詩歌的意境中去。而隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的反復(fù)誦讀，對詩歌理解更為深刻，感受更加豐富。所謂"書讀千遍，其義自見"。配樂誦讀，猶如催化劑，催生語文教學(xué)中的詩情畫意。
2.教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段一一多媒體的運(yùn)用，起了很好的輔助作用。多媒體課件形象、直觀、饒有趣味，若配以動畫、音樂，則在如歌如畫的氛圍中展現(xiàn)詩歌的意境情韻，讓課堂教學(xué)充滿感，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的效果，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的想象力與欣賞詩歌的熱情。
3.現(xiàn)代詩歌藝術(shù)上最突出的特點(diǎn)往往是運(yùn)用象征手法，詩歌藝術(shù)形象本身極富有暗示性和啟示性，同時，詩歌欣賞又總是要受到欣賞者的思想水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及藝術(shù)修養(yǎng)等條件的制約，各人的情況不同，往往也就表現(xiàn)出不同的鑒賞結(jié)果。因此，在詩歌教學(xué)中，學(xué)生對詩歌的理解不免帶有明顯的主觀色彩，甚至有時會超出作者創(chuàng)作時的初衷，發(fā)掘出作者未曾意識到的東西。對于學(xué)生的這一鑒賞現(xiàn)象，教師應(yīng)該給予肯定。因?yàn)楫?dāng)代青年人的世界觀，以及生活、知識結(jié)構(gòu)與前人已經(jīng)有了很大的不同，他們應(yīng)該站在今天的認(rèn)識高度，去積極地鑒賞前人的作品，發(fā)掘出前人所未有的新東西。
點(diǎn)評
秋雨綿綿中聽了江萍老師的《雨巷》，別有一番滋味在心頭，總覺得這堂課不同凡響，有她自己的特色。
一是朗讀。現(xiàn)在的語文課都不重視朗讀，往往只讓學(xué)生讀，教師自己讀得很少；讀的質(zhì)量也差，不講究朗讀的仰揚(yáng)頓挫，聽起來不舒服，甚至是一種負(fù)擔(dān)、累贅。江老師卻不一樣，不僅自己范讀，而且和著舒曼的《夢幻曲》，讀得有滋有味，一下子把學(xué)生帶入《雨巷》特定的意境中，仿佛"丁香般的姑娘"在細(xì)雨朦朧中從雨巷深處走來……著名語言學(xué)家、語文教青家張志公先生生前說過：你不會教語文，先把課文讀三遍 (大意)。可見，朗讀對語文課是何等重要!我個人教語文的體會是：朗讀是語文教學(xué)的生命。好的朗讀，它的教學(xué)效果，比之于現(xiàn)在風(fēng)行的那種"分析"，師生間那種盡人皆知的"對話"不知要好上多少倍!語文課要講教學(xué)效果，我看還是先從朗讀做起，就像江老師那樣，自己認(rèn)認(rèn)真真、像模像樣地讀，再讓學(xué)生跟著教師認(rèn)認(rèn)真真、像模像樣地讀，少一點(diǎn)"分析"，少磨一點(diǎn)嘴皮子，我們的語文課才會上正道，才會有真實(shí)的教學(xué)效果。
二是多媒體的運(yùn)用。江老師用了10幅舊照片的放大像，配上輕輕的《夢幻曲》音樂，讓學(xué)生反復(fù)誦讀片斷和全文，取得了很好的教學(xué)效果。多媒體的運(yùn)用關(guān)鍵在于恰到好處，宜精不宜多；太多了，把課文丟在一邊，花里胡哨，泡沫亂飛，這是形式主義，喧賓奪主，絕不可取的!語文課重要的是把課文讀懂，把作品用詞造句的精妙，布局謀篇的獨(dú)特，精神風(fēng)骨的透析，藝術(shù)特質(zhì)的顯現(xiàn)，讓學(xué)生有不同程度的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，語文教學(xué)才有真正的教學(xué)質(zhì)量。倘若連課文都沒有讀懂，讓學(xué)生去討論這樣那樣的問題，在課堂上空磨嘴皮子，這是舍本逐末、徒具形式的做法，我們應(yīng)該力戒之!
三是突出重點(diǎn)，步步深入。一篇作品可教之處很多，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教在點(diǎn)子上，江老師是做得很成功的，如幾個詞語的教學(xué)要言不繁、恰到好處；又如意象和象征手法的推敲("丁香般的姑娘""雨巷") ，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，點(diǎn)到為止。語文課最忌"眉毛胡子一把抓"，什么都教等于什么都沒教，將作品的精華淹沒在無謂的"討論"和"對話"中，既浪費(fèi)了寶貴的時間，又消耗學(xué)生的青春，何苦呢?
這堂課的設(shè)計(jì)也是很成功的，步步深入，層層推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律，如先整體感知作品，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興題和求知欲望，后介紹作者生平和時代背景，再理解作品的意象和象征手法，層次分明，不落俗套(往往一開頭介紹作者、背景) ，取得了很好的教學(xué)效果。
(華東師大教科院教育學(xué)系馮起德)
