新課改的基本理念
新課程與教師
1、確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設計者,開發(fā)者.(課程設計,目標,開發(fā),創(chuàng)新,評價意識)
2、具有反思意識,由知識傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者.
3、樹立資源意識,由"個體勞動者"轉變?yōu)?大教育"的合作者,有效開發(fā)利用資源.
4、由課程計劃的執(zhí)行者轉變成課程的建構者.
5、由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者,合作者.
6、由裁判學生成績的"法官",變成學生成長的促進者.
7、從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養(yǎng)者,學生人生的引路人).
8、從教研關系看,教師是教育的研究者.
9、教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發(fā)者.
10、從學教與社區(qū)關系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.
11、在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.
12、在對待教學上,強調幫助,引導學生.
13、在對待自我上,強調反思.(教學前,中,后三個階段)
14、在對待與其他教育者關系上,強調合作.(同事及家長等)
15、文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學習的促進者,發(fā)展的伴隨者,教育的探究者.
16、更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。
新課程與學生
學生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）.
新課程下的課程
1、整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。
2、強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。
3、強調課程特別是農村中學課程要服務地方經(jīng)濟。
4、強調思想道德教育。
5、均衡科目結構。
6、特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。
7、加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。
8、開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發(fā)現(xiàn)的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。
9、學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考評制度。
10、綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區(qū)服務與社區(qū)實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。
新課程與評價
1、重視學生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價中心的轉移。
2、發(fā)展性課程評價的理念：以學生發(fā)展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）
3.（1）對學生評價：強調全面發(fā)展，質性評價，考試與其他評價相結合；
（2）對教師評價：以學生的全面發(fā)展狀況評價教師，關注教師的專業(yè)成長需要；強調”自評“促反思，建立的以學論教的發(fā)展性課堂評價模式；
（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)展的評價體系；以學校評價為基礎，促進新課程實施發(fā)展；（4）考試改革：考試內容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。
4、新評價觀的主要內容:
（1）對學生評價：面向全體學生的全面發(fā)展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。
（2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發(fā)建設，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。
（3）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，是否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯(lián)系，研究綜合性學習等。
新課程與課堂教學
1、培養(yǎng)學生的問題意識：
（1）創(chuàng)設培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境；
（2）合理引導,培養(yǎng)學生的問題意識；
（3）改革教學,培養(yǎng)學生的問題意識。
2、靈活開放與生成發(fā)展的課堂：
六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。
（1）提前進入情境的“ 預演”機制；
（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制；
（3）平等交往的“對話”機制；
（4）見機而作的臨場應變機制；
（5）“場外交流”的信息溝通機制；
（6）課后反思的“回授”機制。
3、提高課堂效率的手法。
（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；
（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學氣氛；
（3）用心促成教學高潮；
（4）創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅；
（5）注意課堂批評藝術。
4、創(chuàng)新型課堂教學：
（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣；
（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；
（3）給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。
新課程與學習方式
1、現(xiàn)代學習方式（自主學習）的基本特征：
（1）主動學習
（2）獨立學習
（3）無認知監(jiān)控學習
發(fā)展性學習：問題性，過程性，開放性。
2、新課程指導的學習方式：
（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控；
（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；
（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。
3、探究教學觀念：
（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命發(fā)展觀
4、轉變學習方式的原因：
（1）傳統(tǒng)學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。
（2）接受學習，學生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學習，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學習方式過分強調接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強調發(fā)現(xiàn),探究,研究學習.
（3）要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。
新課程與教師專業(yè)成長
1、校本教研：
（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；
（2）要充分發(fā)揮教師個人，教師集體和教學專業(yè)人員的作用；
（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導；
（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；
（5）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強他們的職業(yè)自信心。
2、校本培訓促進教師專業(yè)化：
（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發(fā)展的場所，校長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判地反思；
（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；
（3）開展教師行動研究。經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。
新課程本身
1、核心理念：
（1）“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點；
（2）開發(fā)型的課程觀是建構現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；
（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；
（4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）；
（5）樹立終身學習觀；
（6）樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀；
（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎教育改革的靈魂；
（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。
2、新課程的“新”：
（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；
（2）重建新的課程結構；
（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；
（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；
（5）改革課堂教學；
（6）倡導面向未來，以發(fā)展為目標的評價觀；
（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；
（8）重視教師的理解與參與；
（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。
課程改革的目標
基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。
新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
基礎教育課程改革的具體目標：
改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方，學校及學生的適應性。
課程標準
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法，引導學生創(chuàng)新與實踐。
幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和未求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。
義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。
普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎。
教學過程
教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
教材開發(fā)與管理
教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作調查、討論的建議。
積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化資源。
完善基礎教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質量與多樣化。實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據(jù)國家課程標準組織編寫中小學教材。建立教材編寫的核準制度，教材編寫者應根據(jù)教育部《關于中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，向教育部申報，經(jīng)資格核準通過后方可編寫。完善教材審查制度，除經(jīng)教育部授權省級教材審查委員會外，按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經(jīng)全國中小學教材審查委員會審查；地方教材須經(jīng)省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。
改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的國家標準。教材的出版和發(fā)行試行公開競標，國家免費提供的經(jīng)濟適用型教材實行政府采購，保證教材質量，降低價格。
加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會公布經(jīng)審查通過的中小學教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。
課程評價
建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。
建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。
繼續(xù)改革和完善考試。在已經(jīng)普及九年義務教育的地區(qū)，實行小學畢業(yè)生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應突出水平考試的性質，減輕學生考試的負擔。
高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才，有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力和素質的考查，改革高等學校招生考試內容，探索提供多次機會，雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。
考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。
課程管理
為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。
教育部總體規(guī)劃基礎教育課程，制定基礎教育課程管理政策，畫家課程門類和課時，制訂國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。
省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況制訂本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準，省級教育行政部門可單獨制訂本省（自治區(qū)、直轄市）范圍內使用的課程計劃和課程標準。
學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權力和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。
新課程評價的改革
學生評價：
道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信，維護公德、關心集體、保護環(huán)境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現(xiàn)出公民所應具有的社會責任感。
學習能力：有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯(lián)系救民于水火，運用已有的知識和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。
交流與合作：能與他人一起確立目標，并努力去實現(xiàn)目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為。
個性與情感：對生活，學生有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質、學科學習目標以各課程標準為依據(jù)。
教師評價：
職業(yè)道德：熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神，公正、誠懇、具有健康心態(tài)，和團隊合作的團隊精神。
了解學生、尊重學生：能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異；鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動，贏得學生的尊敬。
教師設計與實施：能確定教學目標、設計教學方案，使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平。理解力和其它能力發(fā)展的現(xiàn)狀與要求；與學生共同創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現(xiàn)代教育技術、選擇利用校內外學習資源。
交流與反思：積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己地教育觀念、教育教學進行反思，并制定改進計劃。
此外，評價標準應用清楚、簡煉，可測量的目標術語加以表述。
參考題
一、試述在新課程教學中，教師應實現(xiàn)哪些轉變？
要點：
新課程要求教師提高素質，更新觀念、轉變角色，必然要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。
教師角色的轉變：
從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。（1）教師是學生學習能力的培養(yǎng)者；（2）教師是學生人生的引路人。
從教學研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者與開發(fā)者。
4.從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。
教師行為的變化：
在對待師生關系上，新課程強調尊重，贊賞。
在對待教學關系上，，新課程強調幫助、引導。
在對待自我上，新課程強調反思。
4.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。
二、簡述在新課程教學中，教師應樹立怎樣的學生觀？
答案要點：
學生是發(fā)展的人：
學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；
學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?/p> （3）學生是處于發(fā)展過程中的人。
學生是獨特的人：
學生是完整的人；
每個學生都有自身的獨特性；
（3）學生與成人之間有著巨大的差異。
3.學生是具有獨立意義的人：
（1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在的。
（2）學生是學習的主體；
（3）學生是責權主體。
三、闡述在新課程教學中，教師應如何落實學習方式的轉變？
答案要點：
要明確教師的職責：
幫助學生檢視和反思自我，明了自己要學習什么和獲得什么；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；
幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；
幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。
2.要開發(fā)和提供充分的課程資源：
從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經(jīng)驗得到的一切都是課程，而凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。
3.確立新的教學觀：
教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規(guī)則、過程、步驟進行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應這項工作。
