教育智慧必須從自身的教育實踐活動中去找尋，除此之外別無他法——題記
教育是一門藝術(shù)，更是一門實踐的藝術(shù)。大凡成功的教師，在讀書學(xué)習(xí)的同時又很注重投身實踐。古今中外，很多教育家都是實踐型的教育家?？鬃娱_辦私塾專心執(zhí)教；朱熹在岳麓書院招徒講學(xué)，質(zhì)疑問難，使書院教育成為我國古代教育的一朵奇葩；陶行知辦曉莊師范，致力于鄉(xiāng)村教育……正是因為他們的親身實踐，才使他們成為我國教壇的名家大師。我國當(dāng)代實踐性的教育家更是層出不窮，李吉林、任小艾、劉京海、魏書生等等都是突出的代表。西方的裴斯泰洛齊、杜威、蘇霍姆林斯基、馬卡連柯等著名教育家無不是在教育實踐中“煉”成的。教學(xué)實踐是鍛煉教師教學(xué)能力最好的陣地，而教學(xué)能力卻必須建立在教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上，靠簡單的教學(xué)技能的操練很難走到提高教學(xué)能力這個目的的。教育需要智慧，智慧的教育必須要由智慧的教師來精心培育。因此，教育智慧需要不斷歷練。實踐告訴我們，教育智慧，不是可望而不可及的，也不會憑空產(chǎn)生。莎士比亞說：“那腦袋里的智慧，就像打火石里的火花一樣，不去打它是不肯出來的。”天賦只是潛在的資源，教育智慧更多地來自于深厚文化底蘊的積累，來自于教師對學(xué)生的關(guān)愛與個體差異的尊重，來自于人才教育自身的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性吸納。
教育是實踐的，在實踐中前進(jìn)，在實踐中發(fā)展，只有在教育實踐中才能迸發(fā)出教育智慧的火花。如果離開了長期的實踐探索，離開了對教育實踐的研究，那么教育智慧也勢必成為無源之水、無本之木。讀書學(xué)習(xí)是為了實踐得更好，積極投身教育實踐又為學(xué)習(xí)提供了更多的素材和機(jī)會。學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐，長此以往，教師才能真正擁有符合時代要求的學(xué)生觀和教學(xué)觀，才能煉成自我獨特的洞察力和出奇的創(chuàng)造力，才能煉成風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言和個性化的教學(xué)風(fēng)格，最終真正擁有自身的巨大財富—－教育智慧。正因為教師擁有激情與智慧，才能真正做到啟迪學(xué)生的智慧，在教育教學(xué)過程中才能經(jīng)常進(jìn)發(fā)出智慧的火花，使學(xué)生從中受到熏陶、啟迪、感悟，從而提高悟性，增長智慧。智慧不能像知識一樣直接傳授，“知識是學(xué)來的，智慧是生成的”（陶行知語）。當(dāng)然，教育智慧一方面在實踐中“煉”成，另一方面，教育智慧又在實踐中得到了檢驗、豐富和充實。
