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新課程視野下的“差生”轉(zhuǎn)化策略研究[①]

中央教育科學(xué)研究所   韓立福

[內(nèi)容摘要] 新課程視野中，“差生”是缺乏學(xué)習(xí)愿景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。有效的“差生”轉(zhuǎn)化策略：全納策略；研究策略；“點(diǎn)燃”策略；指導(dǎo)策略，合作策略；評(píng)價(jià)策略。

[Abstract]In the view of new curriculum, low performance students lack of learning vision, can not learn individually ,exploringly and collaboratively. The effective transferring policies include: inclusive instruction, researching , lightening, guiding, collaborating and assessing.

[Key Words] New Curriculum   Low performance students Policy of Transferring

[關(guān)鍵詞]    自主合作  全納激活  科學(xué)指導(dǎo)  全面評(píng)價(jià)

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)全面發(fā)展”。在新課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；師生關(guān)系由“控制者”轉(zhuǎn)向“引領(lǐng)者”；教學(xué)方式由“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”。學(xué)生在教師、同學(xué)的指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)、監(jiān)督下，學(xué)習(xí)愿景得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果得到提高。在真正意義上，恢復(fù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和責(zé)任心，學(xué)習(xí)便是自主、自覺(jué)、能動(dòng)的行為，再不是消極、被動(dòng)、等待的學(xué)習(xí)行為。但是，在班級(jí)授課的“知識(shí)傳授型”教學(xué)體制下，“差生”仍然是存在的，目前，我國(guó)教育界仍然沿用“差生”概念，其涵義主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。不包括智力明顯低劣，學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)者。在新課程視野中，“差生”是缺乏學(xué)習(xí)愿景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。“差生”成因與傳統(tǒng)教學(xué)有比較一致的特點(diǎn)，也是一個(gè)非常復(fù)雜的、有諸多因素交織在一起的問(wèn)題。歸納起來(lái)，“差生”成因分為四類[①]：一是素質(zhì)因素類（有智力程度差異）；二是人格因素類（興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣差異）；三是環(huán)境因素類（學(xué)校、家庭、社區(qū)影響）；四是身體因素類（視力、聽(tīng)力、疾病影響）。有某一方面因素發(fā)生作用，都將導(dǎo)致不同程度的學(xué)習(xí)失敗。本文在新課程視野下，就“差生”轉(zhuǎn)化策略研究如下：

一、全納策略

全納策略是指教師包容和悅納不同原因?qū)е碌?#8220;形形色色”的不同類型“差生”的策略。美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”他認(rèn)為學(xué)生的智能沒(méi)有高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別。它承認(rèn)差異，不承認(rèn)“差生”。主張?jiān)u價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長(zhǎng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長(zhǎng)處，促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。所以，教師面對(duì)“差生”，做到無(wú)條件要接納。

全納策略一：真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基最強(qiáng)調(diào)“愛(ài)”的教育，他在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書的前言中寫道：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫無(wú)猶疑答道：愛(ài)孩子。”[②]他反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師首先必須具備的品質(zhì)就是“愛(ài)孩子”，就是熱愛(ài)學(xué)生。教師只有把真實(shí)、豐富的愛(ài)的情感作為前提和手段貫穿于新課程教學(xué)的全過(guò)程，科學(xué)、民主、真誠(chéng)地對(duì)待“差生”主體，才能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)潛力，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展。只有“愛(ài)”，才能把“差生”當(dāng)作平等的人、自主的人，才能成為“差生”的真正朋友，才有可能實(shí)現(xiàn)與他們的心靈溝通和平等交流。“差生”只有得到了應(yīng)有的尊重，自信心和自尊心得到保護(hù)，才有可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可以說(shuō)，愛(ài)是轉(zhuǎn)化“差生”的前提，信任是轉(zhuǎn)化“差生”的開(kāi)始，愛(ài)護(hù)是幫助“差生”轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)。“差生”最缺乏愛(ài)，最難得到信任，也是最需要愛(ài)和信任。

全納策略二：悅納每位“差生”。要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平性原則，悅納每一位“差生”個(gè)體，做到一視同仁，尤其是對(duì)有缺陷和特殊需要的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧。讓他們感到教師的溫暖，讓他們感受到安全。

全納策略三：完整視角看待“差生”。不論是那種類型，他們都是學(xué)習(xí)的主人，有同等的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)，都是一個(gè)個(gè)活生生的、有血有肉的、有情有意的完整的個(gè)體。絕不能把“差生”視為低人一等。

全納策略四：持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)看待每“差生”。每一位“差生”都是潛能的存在，等待著教師來(lái)開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)，并且，要充滿信心，相信每位“差生”都能成功，在自己的教育過(guò)程中盡可能體現(xiàn)這種高期望。

二、研究策略

研究策略是指教師能夠科學(xué)分析“差生”成因，并針對(duì)性地提出轉(zhuǎn)化對(duì)策或方案。

研究策略一：分析成因。對(duì)每一位“差生”要進(jìn)行深入調(diào)查和分析，查明原因，

是自身素質(zhì)原因，還是人格因素；是身體因素，還是環(huán)境因素。重點(diǎn)查明致使“差生”的直接原因和間接原因，弄清楚是自身因素，還是外在因素導(dǎo)致的結(jié)果。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常原因，曾經(jīng)調(diào)查了兩千多個(gè)家庭，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力不正常原因好像是一層一層地積累起來(lái)，“最初是一個(gè)原因在起作用，后來(lái)又加上第二個(gè)原因。”我們分析成因要深入學(xué)生生活實(shí)際，要走進(jìn)家庭，走近學(xué)生，獲取第一手資料，分析成因的結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)。

研究策略二：建檔觀察。這個(gè)檔案不是“差生”檔案，是“差生”學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案。這個(gè)檔案是極其保密的，只有教師自己掌握，不得張揚(yáng)學(xué)生信息。要通過(guò)診斷性測(cè)驗(yàn)、練習(xí)作業(yè)和對(duì)話方式，查清學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題所在，按照類別給每個(gè)學(xué)生建立一份檔案，長(zhǎng)期觀察他們的學(xué)習(xí)行為變化。在學(xué)習(xí)進(jìn)步觀察檔案里，都明確列出他們哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，哪些問(wèn)題存在嚴(yán)重差錯(cuò)，所列內(nèi)容具體到了每個(gè)章節(jié)或單元的知識(shí)點(diǎn)，并有該生以往基礎(chǔ)知識(shí)斷層部分的記載。做到及時(shí)交流、評(píng)價(jià)和反饋，使“差生”在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅和進(jìn)步的快樂(lè)。

研究策略三：制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。由于每位“差生”成因都不盡一致，所以，要根據(jù)學(xué)生具體情況以及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行訪談和交流，讓學(xué)生自己要深刻剖析，讓自己查找原因，在此基礎(chǔ)上，教師要提出針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)意見(jiàn)。采用《個(gè)性化指導(dǎo)方案》工具表，確定具體的個(gè)性化指導(dǎo)策略與實(shí)施方案。

三、“點(diǎn)燃”策略

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。大多數(shù)“差生”是因?yàn)槿鄙俳處煹恼_引導(dǎo)，致使他們?nèi)狈θ松妇?、失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣、自尊心和自信心受挫等，所以，造成厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不良或?qū)W力不振。從而，在“差生”道路上越滑越遠(yuǎn)。在新課程教學(xué)中，教師要想法設(shè)法，用自己的真誠(chéng)和智慧去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的火焰、心靈的火焰、思維的火焰、智慧的火焰。讓他們?cè)诮處煹暮亲o(hù)下，重新找到自我，信心百倍地去學(xué)習(xí)。

“點(diǎn)燃”策略一：激勵(lì)理想，喚醒動(dòng)因，規(guī)劃愿景。“好的激勵(lì)能夠讓白癡變成天才，反之，也會(huì)使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵(lì)“差生”樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，矯正“差生”的厭學(xué)心理，在課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家、歷史偉人為榜樣，講述他們執(zhí)著追求真理的故事，點(diǎn)燃他們的理想之火。在平時(shí)教師要與“差生”真誠(chéng)地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。通過(guò)本策略使他們達(dá)到“我想學(xué)”的目的。

“點(diǎn)燃”策略二：?jiǎn)拘炎孕牛ぐl(fā)愿望，樹(shù)立信心。“差生”在成長(zhǎng)經(jīng)歷中經(jīng)受了環(huán)境因素帶來(lái)的不幸和坎坷，往往是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，造成了“您們看不起，老子不學(xué)了，您們?cè)趺粗?#8221;的心理。對(duì)此，教師要?jiǎng)又郧?、曉之以理，要真誠(chéng)地對(duì)他們，以真情打動(dòng)他們，從生活上愛(ài)護(hù)他們，從學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，給他們樹(shù)立信心。在課堂上給予多次展示的機(jī)會(huì)，在作業(yè)評(píng)價(jià)上多給予激勵(lì)，在知識(shí)補(bǔ)習(xí)上多給予幫助，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。使他們從內(nèi)心為之感動(dòng)，使他們?cè)敢饨咏處?，愿意說(shuō)心理話。要通過(guò)多渠道的談話和交流，讓他們認(rèn)識(shí)到自己失敗的原因，找到問(wèn)題的“癥結(jié)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。本策略達(dá)到“我能學(xué)”的目的。

“點(diǎn)燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動(dòng)。所謂情感是人的一種機(jī)能，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態(tài)），對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。“差生”的共同特性是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情和激情，學(xué)習(xí)行動(dòng)懶散或被動(dòng)。在新課程教學(xué)中，教師就是要及時(shí)誘導(dǎo)、激發(fā)他們的積極情感，抑制、轉(zhuǎn)移消極的情感因素。要利用學(xué)習(xí)日志或反思日記，了解學(xué)生內(nèi)心世界的情感變化。用自己的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)喚醒學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們馬上行動(dòng)。本策略達(dá)到“我愛(ài)學(xué)”的目的。

四、指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略是根據(jù)學(xué)生需要提供有計(jì)劃的指導(dǎo)和援助，使學(xué)生得到有效進(jìn)步的策略。美國(guó)著名的教育和心理學(xué)家布魯姆的研究表明：“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)實(shí)條件，95%的學(xué)生都能高水平地掌握所學(xué)的內(nèi)容”。不論在課前、課后，還是在課中教師要給所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)相同的教學(xué)情境，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于“差生”的學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行特別關(guān)注，適當(dāng)提供有計(jì)劃的指導(dǎo)和幫助。

指導(dǎo)策略一：課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所謂“超前學(xué)習(xí)”就是針對(duì)部分學(xué)習(xí)困難的“差生”，指導(dǎo)他們?cè)谄渌瑢W(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)之前適度超前進(jìn)行有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，使他們?cè)谕浇虒W(xué)時(shí)達(dá)到相對(duì)一致的學(xué)習(xí)水平。教師要給予積極的心理暗示，讓他們喜歡學(xué)習(xí)。同時(shí)，要指導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如閱讀策略，讓他們喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”[③]。通過(guò)深度閱讀，發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，解決文本問(wèn)題，使理解能力和掌握知識(shí)與技能的程度達(dá)到與其他同學(xué)相近。如提前做作業(yè)策略，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)他們?cè)谏疃乳喿x基礎(chǔ)上提前做作業(yè)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)思考，幫助他們提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。這個(gè)過(guò)程是“暗箱指導(dǎo)、明面表?yè)P(yáng)”指導(dǎo)過(guò)程，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)策略二：課中重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)展示個(gè)性，任務(wù)分層達(dá)成。課堂學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)，學(xué)生為了表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，必然體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這種充滿競(jìng)爭(zhēng)、沖突氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“差生”自然處于劣勢(shì)，顯得唯唯諾諾，不敢張揚(yáng)自我，不想積極參與。教師要抓住“差生”的這種心理，給予重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題或能夠準(zhǔn)確回答的問(wèn)題，盡可能給他們展示的機(jī)會(huì)，分享成功體驗(yàn)。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)“差生”展示要有預(yù)設(shè)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，盡量多考慮“差生”需要，考慮學(xué)生參與的全面性，充分利用游戲、競(jìng)賽、角色扮演等多種形式，以及借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景等，營(yíng)造有效學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論時(shí)，讓小組長(zhǎng)組織創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)“差生”積極參與，把“陪襯”角色變成主角。努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)中可以分層次要求，有意識(shí)地巧妙設(shè)計(jì)一些適合“差生”的任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，采用適當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)﹑喜悅。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。

指導(dǎo)策略三：課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。對(duì)于“差生”關(guān)注，要有持續(xù)性。課后要繼續(xù)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，保持高頻率的正常交往。每天或定期對(duì)“差生”進(jìn)行非正規(guī)交往，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難和心理狀態(tài)，檢查結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)本、作業(yè)本、出錯(cuò)本、學(xué)習(xí)日記等。對(duì)學(xué)習(xí)文件夾的利用情況進(jìn)行總結(jié)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在非正規(guī)的檢查中，及時(shí)而適當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)。并在全班同學(xué)面前上，給予鄭重褒獎(jiǎng)。使他們?cè)谡?guī)與非正規(guī)激勵(lì)中，感受成功喜悅。

指導(dǎo)策略四：指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。“差生”成因的自我素質(zhì)因素中包括無(wú)效學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解的不深，應(yīng)該記憶的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有記憶，導(dǎo)致了知識(shí)斷層。從而，在考試中沒(méi)有取得應(yīng)該達(dá)到的成績(jī)。所以，在新課程教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生做到深刻理解基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)有效記憶。對(duì)文本知識(shí)，要采用以下方法記憶：用“音樂(lè)記憶法”把認(rèn)為重要的和你認(rèn)為容易忘的知識(shí)點(diǎn)，編成兒歌、順口溜，或編成歌詞，選擇適當(dāng)?shù)?、熟悉的?lè)曲，把它唱出來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練即可達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶。用“聯(lián)想記憶法”把能夠聯(lián)想到的知識(shí)記下；用“規(guī)律記憶法”把規(guī)律性的知識(shí)記下；用“圖象記憶法”把抽象性知識(shí)記下；用“符號(hào)記憶法”把特殊的知識(shí)記下。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)性知識(shí)(大多是做題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn))，利用“備忘錄”記憶法，記住問(wèn)題出錯(cuò)點(diǎn)。把你理解到的“學(xué)問(wèn)”都記錄在備忘錄中，讓你的備忘錄成為你要學(xué)習(xí)的知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和問(wèn)題倉(cāng)庫(kù)。只要堅(jiān)持下去，將從記憶中獲得成功感覺(jué)，提高自我學(xué)習(xí)效能和成就意識(shí)。

五、合作策略

合作策略是指教學(xué)過(guò)程中采用合作教學(xué)的有效策略。讓“差生”充分參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，恢復(fù)“差生”的主體地位，提高他們的參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)成功平臺(tái)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地使強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。整個(gè)合作教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述，分組研討，多給他們表現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。這樣就能夠極大地調(diào)動(dòng)“差生”學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

合作策略一：創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。多元智力理論強(qiáng)調(diào)開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)。在學(xué)生關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)“在追求正常生活方式方面，盡可能使個(gè)體與同輩群體保持聯(lián)系”；而不是“通過(guò)單獨(dú)班級(jí)、小組或個(gè)別項(xiàng)目中進(jìn)行矯治而將這些個(gè)體從主流中分離出來(lái)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活中活動(dòng)，事件之間進(jìn)行大量富于變化的互動(dòng)，此模式幫助個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)并得以成長(zhǎng)”；而不是“通過(guò)大量通常脫離實(shí)際生活背景的、特殊的治療策略對(duì)這些錯(cuò)誤、低分以及弱點(diǎn)”[④]。在新課程課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生以不同的方式相互交流（例如成對(duì)的、小組或大組），教師為全體學(xué)生安排自我學(xué)習(xí)、自我反省的時(shí)間，讓不同的學(xué)生承擔(dān)自定計(jì)劃的工作，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生差異，關(guān)注并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。認(rèn)識(shí)到同學(xué)是學(xué)習(xí)伙伴、合作者、研究者，并非是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。學(xué)習(xí)不是為了分出高低，而是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，以個(gè)性化地培養(yǎng)特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

合作策略二：規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。在小組合作教學(xué)中，健全小組合作機(jī)制，既要有組織機(jī)構(gòu)，也要有小組規(guī)章。小組組建要充分考慮成員學(xué)力、性別、年齡、性格、興趣、特長(zhǎng)等因素，人數(shù)盡量為偶數(shù)（4-8人為宜），以便配對(duì)建立伙伴關(guān)系，把“差生”有機(jī)地分配在各個(gè)小組中。每個(gè)小組均設(shè)小組長(zhǎng)，組內(nèi)成員分別是各科學(xué)習(xí)代表，每?jī)扇耸菍W(xué)習(xí)伙伴，組內(nèi)建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、課代表負(fù)責(zé)、同伴負(fù)責(zé)的多層、多元的相互監(jiān)督、相互幫助、相互指導(dǎo)、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)關(guān)系。這種關(guān)系在每一節(jié)中都得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生深深感到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，和承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，按小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，減輕個(gè)體壓力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，使“差生”自尊心得到保護(hù)。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看：小組合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化“差生”，縮小差異，面向全體，促進(jìn)和諧發(fā)展的有效途徑。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M做出貢獻(xiàn)，小組的整體勝利離不開(kāi)每個(gè)成員的努力。同樣，每個(gè)成員也通過(guò)小組的成功獲得了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成就感。從而，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使得“差生”自覺(jué)和不自覺(jué)地對(duì)自己提高了學(xué)習(xí)要求。

六、評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式（主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試）直接導(dǎo)致了學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”，即用統(tǒng)一的方式、相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)直接導(dǎo)致了消極抵觸情緒、扼殺了學(xué)生的個(gè)性，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了悲觀情緒，加劇了“差生”的產(chǎn)生。“評(píng)價(jià)本來(lái)是教學(xué)中的一環(huán)，評(píng)價(jià)是應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)情境的一部分，而不是在額外的時(shí)間外加進(jìn)來(lái)的，我們應(yīng)該讓評(píng)價(jià)在自然參與的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生。”[⑤]所以，在新課程教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)情境化評(píng)價(jià)。在這種情境化評(píng)價(jià)中，教師不必刻意進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生也不用把考試、測(cè)驗(yàn)看作可怕的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)從多視角、多維度觀察、分析和評(píng)價(jià)學(xué)生并以此為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)特殊教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情景，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分、主動(dòng)、和諧發(fā)展的有效手段。這種情境化評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種形成性評(píng)價(jià)，淡化了評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、享受成功的快樂(lè)。

評(píng)價(jià)策略一：低目標(biāo)、小任務(wù)、及時(shí)評(píng)價(jià)。新課程教學(xué)是師生在真實(shí)合作與交往學(xué)習(xí)情境中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。教師要對(duì)“差生”選擇能夠達(dá)到的低目標(biāo)、小任務(wù)，采用適合他們發(fā)展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下，從多元的角度進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。要抓住任何一次可能的機(jī)會(huì)，讓“差生”體驗(yàn)成功。

評(píng)價(jià)策略二：容小錯(cuò)、勤肯定、賞識(shí)評(píng)價(jià)。由于“差生”對(duì)于知識(shí)理解不夠深刻，知識(shí)記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，教師要包容他們的錯(cuò)誤，肯定他們努力學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)“差生”，能夠滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動(dòng)力。切忌不能因小錯(cuò)而傷害“差生”。

評(píng)價(jià)策略三：正心態(tài)、重情感、微笑評(píng)價(jià)。在新課程教學(xué)中，教師要保持平常的心態(tài)，善待每位學(xué)生，注重情感交流，抓住教育契機(jī)，以自己智慧性的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。所謂教育契機(jī)，是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué)生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。在開(kāi)學(xué)初、校外活動(dòng)、主題班會(huì)等活動(dòng)中，要熱情地關(guān)心和幫助他們，加強(qiáng)情感交流，讓微笑走進(jìn)學(xué)生心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到親切感。對(duì)一些曾經(jīng)受過(guò)歧視和冷遇、心靈受到過(guò)嚴(yán)重創(chuàng)傷的同學(xué)，感到沐浴春風(fēng)之感，他們也就會(huì)因感受到安慰和鼓勵(lì)而再次振作起來(lái)。

評(píng)價(jià)策略四：交朋友、立契約、真實(shí)評(píng)價(jià)。有研究表明，“差生”與“優(yōu)生”之差異，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的差和優(yōu)。因?yàn)闆](méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)遲鈍，該完成的任務(wù)沒(méi)有完成，從而導(dǎo)致差異。要將“差生”要轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立誠(chéng)信學(xué)習(xí)意識(shí)。在新課程教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立真誠(chéng)合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關(guān)系，引進(jìn)契約式評(píng)價(jià)法，對(duì)“差生”應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)簽訂學(xué)習(xí)合同，讓他們?cè)谕椋ɑ蚣议L(zhǎng)）的幫助下、在合同的約束下按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們感到這種評(píng)價(jià)是真實(shí)而實(shí)在，能夠幫助他們進(jìn)步和發(fā)展。

評(píng)價(jià)策略五：重態(tài)度、強(qiáng)訓(xùn)練、情境評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重結(jié)果、重成績(jī)、重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績(jī)低而感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)受到嚴(yán)重打擊，甚至?xí)?#8220;談考色變”。在新課程教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題解決的課堂訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)能力。讓他們認(rèn)識(shí)到考試是一種在特定時(shí)間內(nèi)有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到課課有訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在自主學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)為前提的訓(xùn)練，也是真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種訓(xùn)練，讓學(xué)生喜歡考試，喜歡挑戰(zhàn)自我。

從后現(xiàn)代視角來(lái)看，學(xué)生是存在差異的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境都有很大差異。“天底下沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”。在新課程視野下，“差生”轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕之事，要循序漸進(jìn)，持之以恒。首先，要正確認(rèn)識(shí)他們；其次，把教師無(wú)限的愛(ài)撒向“差生”，愛(ài)他們，了解他們，相信他們；再次，以發(fā)展的眼光，去研究他們，去講究策略，去因材施教；最后，盡量為“差生”創(chuàng)設(shè)出符合他們發(fā)展需要和個(gè)性特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，從心理上幫助他們擺脫“差生”陰影，建構(gòu)發(fā)展愿景，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，重塑自我形象，讓他們學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，有效轉(zhuǎn)化“差生”是提高學(xué)業(yè)成就、縮小差異的有效手段，它將有力地推動(dòng)新課程教學(xué)改革，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

(本文2009年發(fā)表于<山東教育>)

參考文獻(xiàn)：