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http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-577162-1-1.html懲罰是做給別人看的，防止別人模仿而已。
但是對當(dāng)事人，沒什么效果
經(jīng)驗告訴我們，如果一個學(xué)生的表現(xiàn)（無論進(jìn)步還是退步）總是讓教師感到以外，那顯然說明教師并不了解這個學(xué)生，而在這種情況下，比較聰明的辦法是多看多想而少管。據(jù)此，愚以為您對幫幫的干預(yù)“做得太多了”，這不但會使您做很多無用功，而且可能適得其反。比如您把他“早戀”的一些情況告訴家長，我就覺得有些急躁，因為這種問題不到不得已的時候，是不該通知家長的。結(jié)果果然是使幫幫恨死了您，于是您后來的工作就更困難了。
我要是您，就會把重點放在“診斷”上，而不急于治療。這究竟是一個什么孩子？我覺得您并沒搞清楚。我也沒搞清楚，不過我可以根據(jù)您提供的材料說點印象。他的主要問題可能是缺乏自信，而又渴望成功。還有，他很自我中心，有控制欲（想當(dāng)警察）。至于他的“早熟”，究竟主要源于性緊張，還是一種成功欲望（我有女朋友），還是一種情感需要，我目前搞不清楚。但是我發(fā)現(xiàn)，這可能是一個“能夠自我成長”的孩子。他能反省自我，也能在某個節(jié)點改變自我，而且這種改變好像有他自己的節(jié)奏，似乎到某種時候，他就明白了，他就長大了，他的生命就進(jìn)入新階段了。這種孩子我見過一些，他們不大適合過多干預(yù)。從某種意義上可以說，你干預(yù)不干預(yù)，他都會沿著某個曲線波浪式前進(jìn)。教師干預(yù)多了，反而干擾了他的節(jié)奏。
我不是說這種孩子應(yīng)該完全聽其自然，而只是說，不要做太多。愚以為您給幫幫做的工作，至少應(yīng)該砍去三分之二。揀他最出圈的事情過問一下，該批評的批評，該嚇唬的嚇唬一下（注意私下進(jìn)行）就可以了，不要太關(guān)注他。如果想正面引導(dǎo)，根據(jù)他的特長，給他點出風(fēng)頭的機(jī)會是可以的，但不要太張揚(yáng)，要平靜進(jìn)行。像她追人家女孩子，除了暗中加以防范（不要出事）之外，告訴那個女孩裝個“木頭人”就可以了。和英語老師的沖突，我覺得英語老師反應(yīng)過度了。建議您施加點壓力，要幫幫給英語老師道歉（當(dāng)面或?qū)懶哦伎梢裕?，再勸勸英語老師，放孩子一馬就是了。這件事平息下來，以后還可能有事，除非極其嚴(yán)重的事情，都這樣處理，可能明年他又會有變化。有變壞變好兩種可能，目前看，后一種可能性倒稍大一些。
這種“招安”的辦法是很草率的，等于碰運氣。不能幻想紀(jì)律不好的學(xué)生給他頭上安一頂烏紗帽他就會老實，那種情況是很少的。您并不了解幫幫，卻急于求成，而且看見他反復(fù)就焦慮。這樣只能把事情弄得更麻煩。我希望您少管他，只揀他最嚴(yán)重的問題做些處理（少搞說教，您和他說得太多了），把工作重點放到班級的基本群眾上。如果您的班級大局穩(wěn)定，差生鬧不起來。
這樣行為習(xí)慣不好的學(xué)生，應(yīng)該注意的是：
1、教師首先要明白，凡屬行為習(xí)慣，都不可能很快改變，而且極容易反復(fù)，因為行為
習(xí)慣都是自動化的。教師有了這個認(rèn)識，就不會急于求成，也不會全面出擊了。這很重要。
2、既然不可能立刻解決問題，那么合乎邏輯的結(jié)論就是：邊教育邊等待，抓大放小。
有些事立刻處理，有些事點一點即可，有些事則必須學(xué)會裝做沒看見。但只是原則，真遇到
一件事具體如何應(yīng)對，還得教師自己評估和行動，這是別人不可能件件告訴您的。這樣的好
是教師少生氣，問題生容易看到自己的進(jìn)步，師生不致對立。學(xué)生來告狀，也要區(qū)別對待。
有的需要教師出面解決，有的讓學(xué)生自己解決，有的安慰兩句就完了。教師決不可風(fēng)風(fēng)火火
一律往上沖，否則效果不好。您可能會說，我不急，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)急呀，評比會扣我們班分?jǐn)?shù)呀！
是的。那也沒辦法，因為你若急于求成，就會冒險做更多傻事，其結(jié)果是被扣更多的分?jǐn)?shù)，
甚至可能出狀況。請注意，我們的對策往往不是“最好的”，而只是“最不壞的”，這是沒有
辦法的事情，我們必須面對現(xiàn)實。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)念緊箍咒，你不要理他，他是站著說話不腰疼，
你讓他來，他也未必有立竿見影且能長效的妙計。
3.問題生是生活在某種環(huán)境中的。有時，做好班級基本群眾的工作，做好問題生“哥們”的工作，甚至做好問題生喜歡的某個異性學(xué)生的工作，都會有奇效。教師頭腦要靈活一點。我感覺您的工作是始終自己赤膊上陣，而且與問題生單打獨斗，一點彎都不繞，這似乎太簡單了。
總之，感覺您動口較多，而動腦筋較少。您總是急于出手，甚至以為不出手就是放棄不管，其實不是這樣的。問題生往往需要診療，而您看起來并不懂得診療的技術(shù)，所以您就只好依靠最一般的管理手段做工作。其實您是有成績的，不過您太急了全線出擊，地毯式轟炸，自然會有些副作用。
您千萬不要以為誰給您支點招，告訴您怎么辦，您就把問題解決了，不是這樣。根本上是教師自己的專業(yè)素質(zhì)問題，思維方式問題。比如我要處于和您一樣的位置，我可能對幫幫這個學(xué)生的許多看法會與您有不小的差別，因為我可能會看到很多您沒有看到的東西，而忽略很多您看得清清楚楚的東西?，F(xiàn)在您提供的情況，都是您的頭腦篩選過的，它們是按照您的思維方式所能見到的“客觀事實”。請注意，人其實不是用眼睛，而是用某種“心靈圖式”來反映這個世界的，這也就是所謂思維方式。所謂提高教師專業(yè)水平，主要就是在這方面做文章。您可能會覺得我這樣說比較“虛”，其實一點也不“虛”，正是這個東西，決定著一個人往哪兒看，怎么看，看到了什么，然后采取什么方式應(yīng)對。
孩子們沒有學(xué)習(xí)的動力，回家也基本處于放羊狀態(tài)。雖然我相信孩子們都是想提高成績的，想做一個讓家長驕傲的，老師喜歡的，同學(xué)羨慕的“優(yōu)秀學(xué)生”，可是他們多年來養(yǎng)成的習(xí)慣如此，沒有學(xué)習(xí)動力，缺乏自控力，也沒有家長的監(jiān)督，甚至最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法都沒有養(yǎng)成。
各位老師：
大家好！我很高興今天能有機(jī)會在這里和各位老師一起交流班主任工作經(jīng)驗。
首先，我想感謝我們五年級的其他三位經(jīng)驗豐富的老班主任，陳老師、吳老師還有李老師。我今天之所以能夠作為五年級的班主任代表在這里發(fā)言，完全是因為她們?nèi)话嘀魅翁t虛了。我覺得我的班級無論是成績還是紀(jì)律和她們的三個班級相比都還有很大的差距。說句心里話，讓我來做這個班主任經(jīng)驗交流，實在是感到很慚愧的。
其次，我要特別感謝我們班的另兩位任課老師，吳老師和曹老師。吳老師在開學(xué)之初，學(xué)生還沒有來報到的時候，就把我們班的很多人物和事跡介紹給我了，讓我在開學(xué)前就對學(xué)生做到了心中有數(shù)，所以后來遇到了一些突發(fā)事件還算是有心理準(zhǔn)備的。而且開學(xué)兩個月來經(jīng)常在我耳邊吹風(fēng)，比如說誰表現(xiàn)好了，哪幾個學(xué)生值得注意了；上個星期還教了我一招，找出了教室里喜歡順手牽羊的小毛賊。曹老師經(jīng)驗豐富，對我們班的教學(xué)和管理都特別的上心思。上個周五幫助我重新進(jìn)行了班干部的選舉和組建工作，每天早晨還到教室檢查督促學(xué)生的作業(yè)情況，幫我分擔(dān)了很多工作。所以說，如果這半個多學(xué)期以來我們504班的班風(fēng)班紀(jì)管理上取得了一些成績的話，至少有一半的功勞應(yīng)該歸功于我們班的任課老師們。
下面，我就講一講我在班級管理工作方面的粗淺見解。
我覺得每位班主任的工作方式、管理手段和風(fēng)格其實是取決于各人的性格特點的。我這個人吧，看起來就知道性格偏內(nèi)向，嗓門不大，心慈手軟，所以對學(xué)生的威懾力不強(qiáng)。所以在班主任管理上想走強(qiáng)硬路線肯定是不行的。怎么辦呢？那就只能多花心思，多想想辦法，甚至要多出點傻力氣了。
我以前在高中混過六年的時間。那時候如果聽到誰說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，我肯定要在心里譏諷他站著說話不腰疼，還要順便在心里反問他是不是可以把勞教所和監(jiān)獄都撤銷了？來這里和這些小學(xué)生們相處了兩個多月后，我想到了《三字經(jīng)》中有這樣兩句話：第一句，人之初，性本善。第二句，養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰（懶惰的惰）。
為什么這樣說呢？我舉兩個例子吧。第一個例子就是我們班的陳暉同學(xué)，我想在座的很多人都知道他的大名了。這個孩子在開學(xué)前我就知道了他的一些英雄事跡。開學(xué)不久我就領(lǐng)教了他的大膽和無知。第一天上課，他就看課外書，我走到他身邊輕聲的對他說：上課時是不能看課外書的，趕快收起來，不然老師要沒收的哦。沒想到我這樣和顏悅色的跟他說話，他居然會咬牙瞪眼，攥著拳頭，一副要把我吃掉的樣子。
開學(xué)的第四天有學(xué)生跟我報告說他買零食。我就去找他，問他為什么違法紀(jì)律，讓他把零食拿出來。結(jié)果他一字一頓地回了我兩句話，真的差點沒把我噎死啊。第一句：“關(guān)你什么事？”第二句：“我根本就沒把你當(dāng)班主任看！”他這樣說，那我當(dāng)然火了，于是我說：好，你不把我當(dāng)班主任看，那就把書包收拾了，喜歡誰當(dāng)班主任就到他那里去報到。你要是賴在我的教室里，又不把我當(dāng)班主任看，我也不把你當(dāng)學(xué)生看，不僅如此，我班上的學(xué)生也沒人把你當(dāng)同學(xué)看，沒人跟你玩。我這么一說，那幫小孩子們很會見風(fēng)使舵，紛紛向我報告他的劣跡。這可憐的家伙立刻成了萬夫所指、眾矢之的了。一看這形勢，我樂了，但他火了，舉起凳子就要砸我。幸好吳海莉老師跟我說過他的事跡，我還是有些心理準(zhǔn)備的，沒有繼續(xù)和他針鋒相對下去，他也沒敢砸向我，而是使勁砸桌子發(fā)泄。于是我就讓他媽把他領(lǐng)回家反思去了。說真的那時候我真想把他勸退就好了，省事省心省力呀。他媽媽也打算把他送到少林寺文武學(xué)校去。哎呀，當(dāng)他媽對我講了這個想法后，別提我有多高興了。可是，過了一個多星期后，他媽媽有天晚上忽然打電話給我說希望還是回到學(xué)校來。接到這個電話我簡直頭都大了，做晚飯也頓時沒了心情了，仿佛世界末日又要來了。吃過晚飯，他媽又找到我住的小區(qū)，在外面談了兩個多小時。
我們在座的老師很多都還沒有結(jié)婚吧。過幾年你們就會體會到，當(dāng)你自己也有了小孩之后再面對別的父母談?wù)撍麄兊暮⒆拥臅r候，你就會聯(lián)想到自己的孩子。你會想：要是我的孩子也能這樣乖巧就好了，或者要是我的孩子這樣調(diào)皮鬧事該怎么辦??？所以，將心比心吧，我還是答應(yīng)陳嘉暉的媽媽讓他回來。但是，回來之后該怎么辦呢？情況不能有所改變的話，影響的將是整個班集體啊。
其實冷靜的想一想，這孩子說出那樣的話，也是情有可原的。單單教師節(jié)那天我就看出來了，前任班主任仲老師在這幫孩子們心目中的地位是很高的。這孩子那一句話其實是說出了很多孩子心中想說而不敢說的話。他說出來了正說明他是天真直率的，雖然可氣卻也可愛。
因此，我意識到要想把這個班級管好，第一步需要讓孩子們在心理上和感情上接受我這個新班主任。感情是可以培養(yǎng)出來的，尤其小孩子的感情其實是很好騙取的。于是，我就和陳嘉暉媽媽商量，索性讓他等到國慶節(jié)放假之后再回學(xué)校。國慶放假期間，可以讓他每天到我家來兩個小時，名為輔導(dǎo)功課，實為培養(yǎng)感情。當(dāng)我把這個想法說出來后，陳嘉暉媽媽自然是很高興的。但我其實一點把握都沒有的，甚至還曾擔(dān)心：把這個有暴力傾向的孩子弄回家，這不是引狼入室嗎？萬一他牛脾氣上來了，打我們兒子怎么辦？
后來的事實證明，我這個擔(dān)心其實是多余的。這孩子在我家里很乖的，寫字也很工整，和我一起一坐就是兩個小時左右，他也能坐得住，每次臨走的時候還知道跟我說：陳老師再見。很懂禮貌的。
所以仔細(xì)分析一下，這個陳暉也蠻可憐的。在家里，他其實是很乖巧的一個孩子。來到學(xué)校這個環(huán)境，在與同學(xué)和老師的交往、相處方式上有一些欠缺。又不知道控制自己的情緒，肝火太旺，容易被情緒所擺布而做出一些傻事錯事。因為他的不太正?；蛘哒f不太懂事，又因為他過去的一些劣跡，他在班級里是個不受歡迎的人，沒有人說他的好話，更沒有同學(xué)把他視為自己的朋友。為了吸引別人的注意，他采取一些不太正當(dāng)?shù)姆绞剑Y(jié)果更導(dǎo)致同學(xué)和老師的反感?；氐綄W(xué)校后為了不讓他和那幾個調(diào)皮鬼在一起鬧事，避免他亂發(fā)脾氣，我把他安排在教室最前面的角落里一個人坐。這樣一來我覺得他更孤獨更可憐了，可是又實在沒辦法。面對五十多人的班集體，我只能求他不惹事。要想讓他和更多的孩子融洽相處，融入到班集體的學(xué)習(xí)氛圍中去，肯定還需要花費更多的心思和精力。
我想國慶那幾天的相處還是有點效果的。后來回到學(xué)校，他雖然還是會莫名其妙的發(fā)牛脾氣，但是只要我處理得當(dāng)，基本上都能平息他的暴躁狀態(tài)。
有一次，有學(xué)生跟我告狀說陳嘉暉把別人的鋼筆拿去了不還。我跑去教室，他還在和同學(xué)爭執(zhí)呢，又是咬牙、瞪眼、緊攥雙拳，一副蠻橫的準(zhǔn)備大打出手的樣子。我趕快沖過去，一邊問著“鋼筆在哪里”一邊又動手拉他的胳膊。論蠻力氣，我肯定不是他的對手了。他坐在座位里用力撐著桌子是紋絲不動啊，嘴上說鋼筆被他扔出窗外了。這樣針鋒相對著干肯定不是辦法的。我知道鋼筆肯定還在他的身上，就俯下身，換個角度輕聲地問：“你為什么要拿同學(xué)的鋼筆？”他說：“我的鋼筆不見了。”我就問：“你認(rèn)為這鋼筆是你的是不是？你那支鋼筆老師見過，你把鋼筆拿出來，老師看看是不是你的。”他就乖乖的從口袋里把鋼筆拿出來遞給我，還說這鋼筆除了筆套和他的不一樣，其他的都一樣。我就把鋼筆套拔下來，把筆套和筆尾放在一起比給他看：“你看，這筆套和筆尾的形狀一看就知道是配套的，是原裝的。你們的鋼筆都是從商店里買來的，即使別人的鋼筆和你的鋼筆一模一樣，你也不能一口咬定別人的鋼筆就是你的對不對？”我這么一說他就不吭聲了，情緒也緩和了，我接著說：“你的鋼筆不見了，老師記在心里會想辦法幫你找的，這個鋼筆是同學(xué)的先還給同學(xué)好不好？”他點點頭答應(yīng)了，很溫順的，一點倔脾氣也沒有了。
所以說，對于小孩子，其實你摸到了他的脾氣，給他講話發(fā)言的機(jī)會，很多事情還是很好解決的。小孩子嘛，不懂事，頭腦簡單，需要我們的耐心引導(dǎo)和鼓勵。為了鞏固成果，我還特意安排一些事情給他做，比如負(fù)責(zé)每天的點名冊的記錄和晨檢記錄，負(fù)責(zé)看管飲水機(jī)，每天定時上一桶水。讓他感覺到老師其實是重視他的，以增強(qiáng)他的自信心。有了自信心他就沒必要再去用那些不正常惹人討厭的手段吸引別人注意了。
從陳暉的身上，我得到的第一點經(jīng)驗就是：對于小孩子，我們做老師的不能戴著有色眼鏡去看待他們。不能因為他所做過的傻事錯事就一口否決他，甚至厭煩他，一心只想著搜集罪證勸退他。當(dāng)我們對孩子的看法和態(tài)度轉(zhuǎn)變了，我們自己的工作也會變得容易了，心情也會由陰轉(zhuǎn)晴，豁然開朗的。
我們班還有一個和陳暉差不多齊名的人物，那就是臻臻。剛來的時候，我就很不喜歡他那副派頭。要么嘻皮笑臉沒有正形，要么批評了之后就視我為仇敵，上課時我說東他偏要做西，走路也是歪歪倒倒吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼印＿€經(jīng)常有小同學(xué)跟我報告說他欺負(fù)人，打人很重很痛，而且有些孩子挨了他的打還不敢跟我說。第一天做操的時候，因為他是體育委員，我讓他到前面領(lǐng)操，他居然一口就回絕了我。你說這大庭廣眾之下，讓我這個班主任多沒面子啊，居然指派不動自己的學(xué)生。但我又不能強(qiáng)行把他拉到前面去啊，只有無可奈何的盯著他看。這仔細(xì)一看，我就發(fā)現(xiàn)了微妙所在。他回絕我的時候，眼睛是往四周看的，雖然是嬉皮笑臉的但卻臉紅了。即便如此吧，他還作出一副滿不在乎的樣子說：我做得不好，我不會。這說明他是既好面子又膽怯的，其實就是外強(qiáng)中干的紙老虎。于是，我就轉(zhuǎn)怒為喜了，故意用挑釁的語氣說：“哦，老師知道了，你是沒這個膽量，上不了臺面。”我這樣刺激他，他有點不高興了，不笑了，挪了挪步子，但卻不是往前走而是往后退的，并且臉更紅了。但還是擺出一副我就這樣你能奈我何的神氣。這樣的激將法都不管用了，說明他已經(jīng)怯懦到骨子里了。
于是，我后來就抓住機(jī)會多次找他談話。無話好說，我就問他以前一到四年級的情況。原來在四年級之前，他還做過班長呢。成績也不錯。他說是自己辭掉了班長職務(wù)。我想這其中肯定是有因緣的，但他脾氣很倔，又問不出具體情況。但我想對于這樣一個外強(qiáng)中干的孩子，批評責(zé)備只會加劇他的逆反心理，適時的鼓勵表揚(yáng)才是引導(dǎo)他擺脫怯懦，重拾自信，走上正途的正確措施。所以，我就跟他說了一堆道理，指出他的錯誤又給他鼓勵，并且和他家長溝通。這孩子也是很懂事的。談話之后，他主動給我寫了道歉信，承諾以后再也不欺負(fù)小同學(xué)。他也確實說話算話，那以后就沒有孩子來告他狀了。并且上個星期五，班干部選舉中，全班54人，他以37票當(dāng)選為班長之一。
所以，這個案例給我的第二點體會就是：作為班主任要特別注意觀察孩子的言行舉止，不要被孩子的外表所蒙蔽。不要和小孩子一般見識。要注意捕捉孩子身上的閃光點，尋找教育引導(dǎo)的切入口。
兩個多月來，在班級管理上，我的第三個體會就是：正面的引導(dǎo)表揚(yáng)比負(fù)面的批評責(zé)罰更有效。
剛開學(xué)的時候我就想，要管好這個班級，抓紀(jì)律是頭等大事。那么對于那些喜歡搞小動作的、上課講話的、動手打人張口罵人的，還有不能按時按量完成作業(yè)的現(xiàn)象該怎么處理呢？第一個星期，說清楚紀(jì)律要求，作出具體規(guī)定。第二個星期，苦口婆心的說道理。第三個星期，反復(fù)說教，還是屢教不改。第四個星期讓班干部記名字，讓所有人寫小紙條相互揭發(fā)，冤有頭債有主，白紙黑字，挨個算賬。可是對有些孩子來說，批評責(zé)備對于他已經(jīng)是見怪不怪的事了，習(xí)以為常了。
在期中考試前一兩周吧，我在教室里當(dāng)著學(xué)生的面，把以前所有的四大本黑帳給全撕毀了。
我說這兩個月來我這個班主任做得很累，整天被那幾個調(diào)皮鬼煩得筋疲力盡了，所有時間都用來處理糾紛了，結(jié)果都沒時間去關(guān)心那些聽話的不惹事的乖孩子了。老師覺得很對不起他們。所以從今以后對于不聽話的孩子，我教不起你，我認(rèn)輸了，我不管你了，我不在你身上花費時間了。我要把時間留下來多關(guān)心聽話的懂事的好孩子。老師浪費時間去批評調(diào)皮的學(xué)生，不如把時間省下來去表揚(yáng)好孩子，幫助他們在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。然后，我給他們每人發(fā)了一個大信封。我說從今以后，誰表現(xiàn)好，我就給誰寫表揚(yáng)信，收到我的表揚(yáng)信你就可以回家找父母領(lǐng)取獎賞了。今天我把這些黑帳撕了也算是給你們每個人一個重新做人改過自新的機(jī)會。
我本來很擔(dān)心那樣一張小紙條對他們不會有太大的吸引力。結(jié)果沒想到他們好像都還蠻在乎我的表揚(yáng)的。沒過幾天，有個小孩子就跟我說：“老師，我這幾天都沒講話了，你怎么還不給我寫那個紙條?。?#8221;像這樣，折服在表揚(yáng)信面前的孩子還有很多?？磥?，小孩子還是很看重老師的表揚(yáng)和認(rèn)可的。
英國的啟蒙思想家約翰•洛克有一本教育學(xué)名著《教育漫話》。在其中，我也找到了一些理論上的支持。他說： “名譽(yù)是一種指導(dǎo)兒童和鼓勵兒童的正當(dāng)方法。不宣揚(yáng)兒童的過錯，則兒童對自己的名譽(yù)就愈看重，他們覺得自己是有名譽(yù)的人，因而更會小心地去維護(hù)別人對自己的好評。若是你當(dāng)眾宣布他們的過失，使他們無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈是覺得自己的名譽(yù)已經(jīng)受了打擊，則他們設(shè)法維護(hù)別人的好評的心思也就愈加淡薄了。兒童受贊揚(yáng)時則應(yīng)該當(dāng)著別人的面進(jìn)行。兒童受到贊揚(yáng)后，經(jīng)過大家一番傳播，則獎勵的意義就更大了。”
以上就是我半個學(xué)期以來班主任管理工作上的三點粗淺的見解。希望各位老師多多批評指教。
教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生
19世紀(jì)美國哲學(xué)家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。每個人都有強(qiáng)烈的自尊心。自尊心是人類靈魂的杠桿，是促使人不斷進(jìn)步的原動力。蘇格拉底說：“一個人能否有成就，只要看他是否具備自尊心和自信心這兩個條件。”可見，自尊對于一個人而言是何等重要！作為教師——人類靈魂的工程師，我們更要時時刻刻小心翼翼地呵護(hù)孩子們的自尊心，喚醒孩子們靈魂深處的自尊心和上進(jìn)心。孩子的自尊心猶如剛剛破土的嫩芽，容不得半點污損和挫折，唯有細(xì)心呵護(hù)，才能健康成長。
用尊重喚醒孩子的自尊自愛和自律
常規(guī)管理的實質(zhì)，是尋求一種能夠替代責(zé)罰的有效辦法。處罰孩子只會使孩子發(fā)怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復(fù)的念頭。（《老師怎樣和學(xué)生說話》 美 海姆•G•吉諾特著 p105）我想到了美國著名心理學(xué)家海姆•吉諾特博士有關(guān)常規(guī)管理的技巧：在常規(guī)管理的實踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。這就是說，維持紀(jì)律的根本途徑應(yīng)該是想辦法喚醒無知孩童的自尊自愛之心，讓孩子學(xué)會自律。如果我們失去理智地采用怒斥與責(zé)罰的方式，卻企圖讓孩子學(xué)會并接受溫文爾雅，成為謙謙君子，那不等于是緣木求魚、南轅北轍了嗎？古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過：“要想鏟除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想靈魂無擾，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它” 。蘇霍姆林斯基也說過：“休叫少年的心靈空蕩蕩，要在少年的心靈里確立其對某種神圣的和不可違背的原則的深刻的信念，對于某種唯一正確并與真理相符的原則的深刻信念。要讓這些唯一正確的道德真理成為少年明亮的路燈，成為向他指引正確道路的星辰”（《德育智慧源何處》。 p1一言以蔽之，作為教師，我們要用最美好的情感去充實無知孩童空蕩荒蕪的稚嫩心靈，引導(dǎo)他們自發(fā)自覺地走上正途。
培根說過：“缺乏真正的朋友及是最純粹最可憐的孤獨；沒有友誼則斯世不過是一片荒野。”一個缺乏友愛，內(nèi)心孤獨的孩子是多么可憐啊。對于一個沒能建立起良好同學(xué)關(guān)系的孩子而言，他所缺乏的不是老師的責(zé)問，而是友情的滋潤。正像作家巴金所說的那樣：“友情在我過去的生活里就像一盞明燈，照徹了我的靈魂，使我的生存有了一點點光彩。”我希望這粒友誼的種子，能在這個舉止不當(dāng)?shù)暮⒆有闹虚_出一朵芳香怡人的文明之花。
孩子們的不良品行就像曠野里的雜草——“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”
尊重孩子就意味著要平等的對待孩子，要放棄成人的不自覺地權(quán)威意識，要能蹲下身子和孩子平等的對話交流。平等的交流意味著不僅要放棄訓(xùn)誡斥責(zé)、威脅利誘，還要放棄道德說教、命令指使。就像吉諾特博士所說的那樣：“尊重孩子，摒棄語言上的暴力（比如訓(xùn)話、責(zé)難嘲諷等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感” 。
我們習(xí)慣于說尊重是相互的。當(dāng)一個孩子第一次在你面前犯錯誤，你或許可以耐心地溫和地與之交談，給予引導(dǎo)?？墒?，當(dāng)孩子第二次、第三次重復(fù)地犯同一個錯誤時，你還能保持多大的耐力呢？當(dāng)孩子第四次、第五次無視你的尊重，把你的尊重視為軟弱無能的時候，你是否要達(dá)到忍耐的極限了呢？
約翰•洛克在其著作《教育漫話》一書說：“名譽(yù)……是一種指導(dǎo)兒童和鼓勵兒童的正當(dāng)方法……兒童的過誤有時不能不加以斥責(zé)……斥責(zé)應(yīng)當(dāng)背著別人私地里去執(zhí)行……父母不宣揚(yáng)子女的過錯，則子女對于自己的名譽(yù)就愈看重，他們覺得自己是有名譽(yù)的人，因為更會小心地去維護(hù)別人對于自己的好評。若是你當(dāng)眾宣布他們的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈是覺得自己的名譽(yù)已經(jīng)受了打擊，則他們設(shè)法維持別人好評度心思也就愈加淡薄” 。（《教育漫話》 傅任敢 譯 p35）
尊重猶如一場耐力長跑，不能半途而廢。否則，只有唉嘆前功盡棄、功虧一簣了。
尊重的力量究竟有多大？尊重有沒有極限？尊重需要多少技能和戰(zhàn)術(shù)的輔助呢？我灰心無助，放棄的念頭悄悄滋長。
苦惱與無奈中，我看到了吳櫻花老師的《孩子，我看著你長大》。一個學(xué)生，三個年頭，一千多天，十五萬字，吳櫻花老師用她的寬容與堅守，將一個同學(xué)口中稱作“天地間第一惡人”的問題學(xué)生，以中考總分全市第一的成績送入高中。吳櫻花老師說：“教育不是冰冷的分?jǐn)?shù)，不是機(jī)械的訓(xùn)練，不是空洞的說教；教育是關(guān)愛，是呵護(hù)，是寬容和忍耐，是堅守和期待” 。教育是堅守和期待，哪怕三年五載，哪怕窮其一生！
記得一位偉人說過：“偉大的作品不是靠力量,而是靠堅持來完成的” 。所以，尊重學(xué)生，需要一些鍥而不舍的精神！
感人心者莫先乎情
——2010—2011學(xué)年上班主任工作經(jīng)驗總結(jié)
濱虹學(xué)校 陳義萍
我覺得要想做好班主任工作，首先要善于學(xué)習(xí)，吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗和做法，其次更需要有自己的想法，在工作中不斷地反思總結(jié)，逐漸形成自己的工作思路，堅持自己的工作作風(fēng)。
我的工作思路：感人心者莫先乎情。
法國作家拉封丹曾寫過這樣一則寓言：南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來就拼命刮，凜凜寒風(fēng)冷徹骨，但結(jié)果，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣越裹越緊，北風(fēng)惱羞成怒，卻無可奈何，只能敗下陣來。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，春暖花開，行人因此覺得春暖上身，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風(fēng)輕輕松松獲得了勝利！
印度詩人泰戈爾也說過：“神的巨大威權(quán)是指柔和的春風(fēng)里，而不在狂風(fēng)暴雨中。”
這讓我不禁思考：和順的南風(fēng)為什么能夠打敗來勢洶洶的北風(fēng)呢？我想：南風(fēng)之所以能夠達(dá)到目的，應(yīng)該是因為他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為具有了自覺性吧。南風(fēng)的勝利是人性的勝利。能夠順應(yīng)人性才是南風(fēng)取得勝利的根本所在。
反思標(biāo)準(zhǔn)：“親其師，才能信其道。”
高壓政策往往怨聲載道，結(jié)果常常適得其反。當(dāng)學(xué)生對班主任有怨氣時，他總要尋求發(fā)泄的機(jī)會，反抗是遲早的事情?！断纳綄W(xué)?！罚?#8220;被嚴(yán)格教育的孩子會以惹父母生氣來表示他對權(quán)威的憎恨。”我的理解：人性是傾向自由而反對壓迫和束縛的。不能和父母、班主任建立親近關(guān)系的學(xué)生多半是難以教育的。若能與孩子建立起親近的關(guān)系，取得孩子的信任，則教育會變得更容易。例：胡臻——初見成效；汪幫勝——雖然有反復(fù)，脾氣依然暴躁，但在我面前仍是比較順從的。
一年多來，形成的我的育人觀：
用平等、公正、尊重、期待，喚醒孩子內(nèi)心美好的一面，教孩子學(xué)會做人，做一個發(fā)展著的人，做一個適應(yīng)社會的積極人，做一個內(nèi)心強(qiáng)大的人。
這個觀念體現(xiàn)在我的班級管理政策中：
1.文明示范生的評比制度
加分項：班級事責(zé)、作業(yè)好評、聽寫得分、背課文、背古詩、讀課外書
減分項：課堂紀(jì)律校紀(jì)班規(guī)、作業(yè)不交不訂正、早晨不讀書、說臟話打架、不值日、不戴紅領(lǐng)巾校牌
減分常常睜只眼閉只眼佯裝沒發(fā)現(xiàn)，加分卻抓住每一個機(jī)會，絕不會少加分，還時常額外制造加分機(jī)會。
加分減分不是目的，只是一種手段，一種價值引導(dǎo)。管理制度就是一根指揮棒。班主任的指揮棒要讓學(xué)生在不知不覺中有事做，不空虛了，他就少鬧事，少出事了。減分容易讓人麻木，無所謂，“死豬不怕開水燙”。而加分鼓勵卻能讓人萌生進(jìn)取心，學(xué)生那點進(jìn)取心比成人更好調(diào)動。
每周評比，拍照留戀，偶有獎品。
2．紅旗班問題
3.輪座制度
兩個點石成金的法寶：
1.用寬容之心感化學(xué)生，讓孩子心悅誠服的改變。比如沈坤——兩度傷人，一忍再忍，而且每次都還勸他父親不要打他，本學(xué)期開始依然劣跡斑斑，于是發(fā)了一次威，叫來家長簽協(xié)議，按照我的要求作了十條保證：保證按照老師的要求寫作業(yè)，然后服從老師教育；保證以后不幫別人寫作業(yè)，把老師布置的作業(yè)認(rèn)真完成；不能對老師沒禮貌，不能對老師有不耐煩的情緒；按時間交作業(yè)，把老師的作業(yè)認(rèn)真完成后每天讓家長看，家校聯(lián)系手冊每天給家長簽名；每當(dāng)值日要及時執(zhí)行，把衛(wèi)生搞好；保證不罵人，和同學(xué)搞好關(guān)系；上課坐端正，認(rèn)真聽老師講課，老師上什么課，就把什么書準(zhǔn)備好；每天每時每刻要把紅領(lǐng)巾和校牌戴好，每天出操時要立正站直，做操要按照動作規(guī)范做。如果違反以上任何一條保證，請老師告訴我，然后自己自動背書包回家退學(xué)。他當(dāng)然不可能完全符合這個保證書，比如坐姿站相不可能完全改正，紅領(lǐng)巾校牌也常會有忘記佩戴的時候。我給他指出了，但沒有要求他背書包回家，只是適時提醒，語重心長地規(guī)勸。他后來的表現(xiàn)：每次找他談話后都會說“謝謝老師。”有一天他說：“老師，我感覺你比我媽對我還要好，還要有耐心。”有一天中午，我在照顧他們打飯的時候邊站崗邊看書，正好站在他桌前，他主動要求我找一本書給他看，我問他要什么方面書，他說只要有圖畫的就行……
2.有一雙善于發(fā)現(xiàn)美，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的眼睛，及時鼓勵，適時引導(dǎo)。
如江敏——通過周記作文等發(fā)現(xiàn)了她的豐富的內(nèi)心世界：在家里爸媽看不起她，說她笨，總愛挖苦她，所以他喜歡來學(xué)校，因為學(xué)校有同學(xué)有老師還可以借書看；有同學(xué)笑話她穿布鞋，但后來她看到那個笑話她的人鞋子破了，她沒有去笑話她，還說什么“人和人是平等的”。抓住這些來表揚(yáng)她，鼓勵她。教她每天抄寫詞語，背課文，因為她聽寫很差，然后給他找了個小老師每天檢查她的聽寫，她很主動很用功，每天堅持抄寫，主動找同學(xué)聽寫，現(xiàn)在已經(jīng)能聽寫到八九十分了。這次期末考試終于及格了。以前考試都是30分左右的水平。
班主任對其他任課老師要絕對支持，要做好善后工作
協(xié)調(diào)各學(xué)科均衡發(fā)展，若任課老師和學(xué)生發(fā)生磨擦和沖突，要善于做和事佬，藝術(shù)化的和稀泥，當(dāng)然有原則的，無論如何要千方百計維護(hù)任課老師的尊嚴(yán)和權(quán)威。不能公開在學(xué)生面前表達(dá)對科任老師的不滿。
在工作中的具體做法可以歸納為如下幾點：1、堅持底線，不冷酷無情的打罵、挖苦、侮辱，小心翼翼地維護(hù)孩子的自尊心和羞恥心，我認(rèn)為一個人一旦沒了自尊心和羞恥心是什么事都能做得出的；
當(dāng)然，有時盛怒之下也會做出一些激烈的舉動，但心里會后悔、反思，會想一想下一次遇到類似情況該如何處理更合適、更有效；
2、課堂上不擺老師架子，出錯了或不知道的就坦然對待；經(jīng)常范讀課文后讓學(xué)生找我的錯誤，有時是學(xué)生錯了，有時我也會出錯，所以經(jīng)常拿著字典進(jìn)教室，這其實也是教給孩子學(xué)習(xí)的方法，主動獲取知識的方法，也培養(yǎng)了孩子敢于質(zhì)疑的精神和勇氣、獨立和自信的品質(zhì)；
3、輪座制度（特殊情況特殊照顧，比如視力、個頭；行為習(xí)慣季度不好的也例外；）
讓孩子感受到平等、公正，不會妒忌，也不會自以為是，以自我為中心，不能讓孩子錯誤地認(rèn)為得到好東西得到寵愛是天經(jīng)地義的；
不會因為成績差而永遠(yuǎn)把他放在最后排，讓孩子知道老師時刻都在期待著他悔過自新的一天，告訴孩子，每一天對他來說都是一個新的開始；
4、摸著良心搞教育，教書育人要無愧于天地，無愧于自己的良心，寧愿犧牲自己的個人利益也要讓孩子樹立正確的人生觀和價值觀，讓孩子明辨是非，明辨善惡益害；
5、對差生不會落井下石，總是一再給機(jī)會；
對優(yōu)生也絕不姑息縱容，不會因為成績好而忽視他的錯誤，或忽視他性格品行上的問題，我希望孩子能夠健康全面的發(fā)展；
對班干部就更嚴(yán)厲了，不僅“王子犯法與庶民同罪”，還要“知法犯法，罪加一等”；
我認(rèn)為我的教育理念和具體的做法還是比較符合教育規(guī)律和孩子的身心發(fā)展規(guī)律的，所以，我相信，家長若能配合我的教育，我們班的孩子一定可以健康快樂的成長！
感人心者莫先乎情
——初步構(gòu)建激勵型班集體的實踐與思考
改為：情感激勵型班集體構(gòu)建的一些思考
濱虹學(xué)校 陳義萍
法國作家拉封丹曾寫過這么一則寓言：南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來就拼命刮，凜凜寒風(fēng)冷徹骨，但結(jié)果，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣越裹越緊，北風(fēng)惱羞成怒，卻無可奈何，只能敗下陣來。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，春暖花開，行人因此覺得春暖上身，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風(fēng)輕輕松松獲得了勝利。
讀了這則寓言故事，我不禁思考：和順的南風(fēng)為什么能打敗來勢洶洶的北風(fēng)呢？我想，南風(fēng)之所以能夠達(dá)到目的，應(yīng)該是因為他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為具有了自覺性吧？正如印度詩人泰戈爾所說：“神的巨大威權(quán)是在柔和的微風(fēng)里，而不在狂風(fēng)暴雨中。”和風(fēng)細(xì)雨的威力有時候要比暴風(fēng)驟雨來得更持久更透徹。生活在農(nóng)村的人應(yīng)該有過這樣的體驗：夏天里，暴雨過后，地面會被雨水沖刷的很干凈很結(jié)實，雨過天晴，太陽一照，地面很快就會恢復(fù)干燥。而春天里，綿綿細(xì)雨一下就是幾天幾夜，泥土被雨水慢慢滲透，踩上去泥濘不堪，即使天晴了，人也仍然要與泥濘斗爭很久。
這些自然現(xiàn)象，無不深刻地告訴我們，感人心者莫先乎情，溫柔耐心的說服往往勝于粗暴急躁的壓服。作為班主任，在我們進(jìn)行班級管理和引導(dǎo)的過程中是否能從中得到一些珍貴的啟示呢？
不管是普普通通的任課教師，還是舉足輕重的班主任，我們在面對學(xué)生的時候能采取什么樣的行動呢？對學(xué)生，我們打不得，罵不得，抓不得，判不得，你沖他發(fā)牛脾氣，擺臉色，他憑什么買你的帳呢？所以，當(dāng)我準(zhǔn)備接手班主任工作的那一刻起，我就在心里確立了一個班主任工作的指導(dǎo)原則：帶著愛心和耐心，以賞識和激勵的情懷悅納學(xué)生、鼓舞學(xué)生，促其進(jìn)步。
09學(xué)年伊始，我來到濱虹學(xué)校，成了54個活潑又聰明的小學(xué)五年級孩子的班主任?；顫娡鶗灰暈檎{(diào)皮好動，又因其聰明，所以調(diào)皮鬧事就更勝一籌了。開學(xué)之初，搭班老師就對我說了，這個班是以紀(jì)律亂、成績?nèi)醵e校聞名的。更有甚者，動手打老師的事情也曾發(fā)生過。面對這樣一個班集體，嬌小文弱的我拿什么“武器”能夠“制服”他們呢？我想到了“南風(fēng)悠悠暖人心”的心理法則。班級管理不正是一個斗心斗智的工作嗎？
四個多月來，在班級管理過程中，圍繞著賞識和激勵的總原則，我做了諸多的嘗試和努力。下面，就以我的實際工作談?wù)勎覍Π嗉壒芾淼恼J(rèn)識和思考。
一、班干部團(tuán)體的組建與培訓(xùn)
面對一個紀(jì)律渙散的班級，我首先考慮的是打造一支堅強(qiáng)有力的班干部隊伍，讓班干部們起到帶頭示范作用，增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力。
但在班干部問題上，孩子們最容易出現(xiàn)兩種情緒：一、對某些班干部，尤其是老師任命的班干部不服從；二、有心做班干部的孩子心里多少都有些“班長情結(jié)”，都對班長的頭銜情有獨鐘，而對其他的各項委員職務(wù)不屑一顧，正所謂“寧做雞頭，不做鳳尾”嘛！怎么樣才能有效消除這兩種不良情緒呢？
民主投票選舉可以很好的解決部分學(xué)生對班干部不服從的不良情緒。但怎樣才能最大限度地滿足孩子們“寧做雞頭，不做鳳尾”的“班長情結(jié)”呢？當(dāng)代著名教育改革家魏書生老師在班級管理上做法是分別設(shè)立常務(wù)班長、值周班長和值日班長，給每個孩子都提供了做班長的機(jī)會，達(dá)到了“人人參與管理，人人便于管理”的良好效果。（魏書生《班主任工作漫談》第七章《科學(xué)管理班級要靠班級的主人們》）我是否也可以采取這樣的做法呢？仔細(xì)考慮之后，我認(rèn)為不論是我這個新上任的缺乏經(jīng)驗的班主任還是我們這些懵懂幼稚的小學(xué)生而言，都不太適合如此復(fù)雜的管理體系。簡單明了，便于操作的管理模式才更適合我們的現(xiàn)狀。于是，我決定推行“班長值日輪換制”，由民主投票產(chǎn)生五位班長，然后從周一至周五每人負(fù)責(zé)一天的出操、課堂紀(jì)律、教室衛(wèi)生和班務(wù)日志等主要班級內(nèi)常規(guī)事務(wù)的管理與記錄，同時，為了配合學(xué)校的各項活動，五位班長又在自愿的基礎(chǔ)上分別側(cè)重于學(xué)習(xí)、勞動衛(wèi)生、體育、紀(jì)律和文娛等職責(zé)。這種“班長值日輪換制”，一來職責(zé)明確，便于操作；二來消除了因為職權(quán)名稱上的差異而造成的學(xué)生心理上的等級差異感。
選舉活動結(jié)束后，我把五位班長召集在一起，嚴(yán)肅認(rèn)真的開了第一次班干部會議。這第一次的班干部會議，主要議程有三項：第一、明確各自的工作職責(zé)；第二，做好思想工作，正確認(rèn)識班長工作；第三，指導(dǎo)工作方式和方法。
第一項內(nèi)容不再贅述。第二項議程，為了幫助五位班長擺正思想態(tài)度，正確認(rèn)識班長工作，我做了一個題為《我們?yōu)槭裁匆霭嚅L》的簡短講話。我首先列舉了在學(xué)生中普遍存在的幾種錯誤觀點：1.認(rèn)為班干部耽誤學(xué)習(xí)時間，專心搞好學(xué)習(xí)才是正經(jīng)事；2.自由散漫主義，不想管別人，也不想讓別人管我；3.認(rèn)為班干部吃力不討好，得罪人；4.不自信，怕自己做不好；5.千方百計想要做班長，而且非班長不做，認(rèn)為做班長威風(fēng)有面子。我把前四種稱為“消極型”，我給他們開出的藥方是思考當(dāng)今社會甚至未來社會需要什么樣的人才。不論是只知埋頭讀書的書呆子，還是自私狹隘對集體沒有責(zé)任心的自由散漫主義者都是不符合現(xiàn)代社會的人才標(biāo)準(zhǔn)的。提高管理能力，學(xué)會管理藝術(shù)，做一個優(yōu)秀的管理者，我們最終會贏得別人的敬重和喜愛的。第五種錯誤觀點，我稱之為“過渡積極型”，這樣的人自我感覺良好，容易唯我獨尊，目中無人，爭強(qiáng)好勝，愛耍威風(fēng)。這樣的人即使做了班長，最終結(jié)果也會眾叛親離遭人厭棄的。古人云：“水能載舟，亦能覆舟。”領(lǐng)導(dǎo)干部是人民的公仆，是人民服務(wù)的，而不是騎在人民頭上作威作福的。同樣的道理，班干部是為班集體、為每個同學(xué)服務(wù)的，協(xié)助班主任維持好班級的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)風(fēng)等各項工作，為同學(xué)也為自己創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。緊接著，我又總結(jié)了做好班干部的真正意義所在。我認(rèn)為做好班干部的第一個目標(biāo)意義在于建設(shè)好我們的班集體，打造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。對于一個班集體而言，這一點是最重要的，是一切班級活動能夠順利開展的前提。但對于班干部個人而言，我認(rèn)為這是最不重要的意義。對于班干部們而言，做好班級管理工作更為重要的意義在于提高自身的管理能力，成為同齡人中的佼佼者。一個人只有永不滿足，不斷超越自己，提升自己，才能始終讓自己立于不敗之地。只有把五年級的班長做得更好更出色，才能繼續(xù)做六年級的班長。只有把小學(xué)的班級管理搞好了才有望在進(jìn)入初中后，在更大范圍內(nèi)競爭取勝，進(jìn)而入高中，考大學(xué)，只有在這個過程中不斷超越自我，才有可能始終保持同齡人中的佼佼者身份，才能在最終的社會崗位競爭中取得勝利。因為社會發(fā)展的機(jī)制就是優(yōu)勝劣汰。不過，我認(rèn)為這仍然不是我們做好班長的終極目標(biāo)。我們做任何事情的最終目標(biāo)都是為了收獲心理上的自信和快樂。一個無所事事的人總會覺得生活很無聊，一個做事總是失敗的人，也必然感受不到生活的美好。所以，人要想活得快樂，就必須有事做，做有價值的事，而且能做得成功，這樣才能體驗到充實感、成就感，才能感受到快樂和幸福。
會議第三項議程，指導(dǎo)孩子的工作方式和方法。我給他們提出了三點建議：一、樹立信心。正如中央電視臺一句廣告語：“心有多大，舞臺就有多大。”相信“人是一個廣闊的世界。”（魏書生《班主任工作漫談》p78）二、多動腦筋，多想辦法。行動力有多強(qiáng)，收獲就會有多豐碩！比如在維持課堂紀(jì)律問題上，我們習(xí)慣性的做法就是大聲吼叫，以暴治暴。而這種方法往往只是奏效一時。開學(xué)以來，我們班有很多孩子好講話的壞習(xí)慣有所收斂了，當(dāng)然不是因為老師的大吼大叫。我經(jīng)常會找一些同學(xué)私下聊天談心，激發(fā)他們的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。而且，還開展了選舉“閑話能手”的活動。被選上“閑話能手”的孩子才能真切的感受到羞恥，有了這種羞恥心，他才會自發(fā)的要求自己改變。“用學(xué)生心靈深處的能源，照亮學(xué)生的精神世界，才是最節(jié)省能源的方法。”（魏書生《班主任工作漫談》P85）三、學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗。我給五個班長每人發(fā)了兩份資料。一份是魏書生老師的《讓民主和科學(xué)走進(jìn)班級》（選自《班級管理》北京師范大學(xué)出版社）；還有一份是魏書生老師指導(dǎo)學(xué)生制定的《班規(guī)班法》（魏書生《班主任工作漫談》）
二、激勵機(jī)制
抓紀(jì)律是班級管理中的頭等大事，但良好的紀(jì)律并不是我們努力的最終目標(biāo)。紀(jì)律只是提高學(xué)習(xí)效率，形成優(yōu)良班集體的保證。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣才是我們孜孜以求的目標(biāo)。
在學(xué)期初，我就告訴孩子們期中考試之后，班主任將會對各門單科前十名和總分前十名，分別予以獎勵。但在期中考試后，我發(fā)現(xiàn)這樣的獎勵措施是存在很大問題的，并不能調(diào)動起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至大部分人大學(xué)習(xí)積極性都得不到調(diào)動。我們的班級是有著54人的大規(guī)模班集體，前十名的獎勵，得獎率連20%都達(dá)不到。而且語數(shù)外單科前十名、總分前十名，雖然有四十個獎項之多，但其實往往只是集中在少數(shù)幾個孩子手中，受獎勵的范圍并沒有和獎項的多少成正比。
一直以來，我們的教育總是把目標(biāo)鎖定在前幾名，最多不超過前十名的身上。仿佛十名之后就是不值一提的了。這種獎勵機(jī)制對于五六十人的班集體來說，無疑對大部分孩子是起不了激勵作用的。這樣的獎勵對于多數(shù)孩子來說永遠(yuǎn)都是“水中月，鏡中花”，可望而不可及的。怎么樣才能實實在在的調(diào)動起每一個孩子的積極性和奮斗前進(jìn)的意識呢？怎么樣讓他們感覺到只要跳一跳，獎品就是可以拿到手、捧回家的呢？
我想到了美國心理學(xué)家約翰•阿特金森著名的成就動機(jī)理論。這種理論認(rèn)為動機(jī)水平依賴于一個人對目標(biāo)的評價以及達(dá)到目的可能性的估計。這個理論的提出源于阿特金森的一項經(jīng)典實驗：他把80名大學(xué)生分成四組，每組20人，并且給他們一項相同的任務(wù)。對于第一組學(xué)生，只有成績最好的才能得到獎勵，也就是說獎勵的可能性是5%；對于第二組學(xué)生，成績的前5名都會得到獎勵，獲獎的可能性是25%；對于第三組學(xué)生，前10名學(xué)生可以獲得獎勵，獲獎勵可能性為50%；最后一組學(xué)生前15名都能得到獎勵，獲獎的幾率達(dá)到75%。（實驗結(jié)果參考圖一）
從實驗的結(jié)果可以看出：成功可能性適中的兩組（25%、50%）的成績最好；成功的可能性過高或過低時，成績下降迅猛。第一組學(xué)生大都認(rèn)為即便自己再努力也極少可能獲得第一名，而第四組學(xué)生普遍認(rèn)為自己輕而易舉地都會在前15名，所以，這兩組學(xué)生都認(rèn)為沒有必要努力，因而走向了兩個極端。從圖中可以看出，成功率在50%的時候?qū)W生的成績最好，因為他們認(rèn)為只要盡自己最大的努力就很有希望可以得到成功，否則的話就必定會失敗。（李江蓓《人人都愛心理學(xué)》經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社p99）
每個人都有追求卓越、實現(xiàn)目標(biāo)、爭取成功的需要，孩子在學(xué)習(xí)上更需要有成功和被肯定的體驗，只有這樣孩子才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，越學(xué)越有勁。阿特金森的成就動機(jī)理論給了我極大的啟發(fā)。50%的成功概率才能調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，那就意味著對于五六十人的大規(guī)模班集體來說，獲獎?wù)邞?yīng)該在30人左右。但是，這樣的獎勵范圍，對于那些多年來一直處于末位一再遭受打擊的孩子來說，還是不能有效的喚醒他們的自信心和斗志的。但50%的獲獎概率是不能再提高了，于是，我決定再為這些后進(jìn)孩子特設(shè)一個進(jìn)步獎。但這進(jìn)步獎是否該有個限度呢？比如三門學(xué)科總分僅僅進(jìn)步一兩分的話，能否得到進(jìn)步獎呢？如果限度太低是否也同樣不能充分調(diào)動起孩子們的積極性呢？如果限度較高，對于那些確實存在學(xué)習(xí)困難的孩子來說，是否會再次造成傷害呢？還有那50%的獎勵概率是否會挫傷那些成績優(yōu)異者的心理優(yōu)越感呢？而且，在一貫的價值評判之下，當(dāng)孩子捧回一張“期末考試位列班級第三十名”的獎狀，家長和親朋好友們會怎樣看待這孩子呢？
要解決這些問題，我認(rèn)為在擴(kuò)大獎勵范圍的同時，還必須注意兩點：一是給獎勵分出層次上的差異以充分調(diào)動不同能力水平的孩子的最大積極性；二是模糊名次上的微弱無意義的差別。
據(jù)此，我將激勵獎項作了如下設(shè)置：一、進(jìn)步獎（分為三等）。第一等為“神速進(jìn)步獎”，總分提高30分或30分以上；第二等為“快速進(jìn)步獎”，總分提高在29分至15分；第三等為“進(jìn)步獎”，總分提高在15分以下。二、排名獎（分四等）。第一等為特等獎，號稱“傲視群雄獎”，總分名列年級前十名；第二等獎號稱“雄鷹展翅獎”，特等獎后的十名；第三等為“奮發(fā)圖強(qiáng)獎”，十名；第四等為“積極進(jìn)取獎”，十名。
為了讓這個獎勵機(jī)制引起孩子們的注意，充分喚醒他們的成就動機(jī)，我特意設(shè)計了一節(jié)簡單的心理輔導(dǎo)課《學(xué)會挑戰(zhàn)自我》，過程如下：一、學(xué)會挑戰(zhàn)自我，收獲自信和快樂。我們做事不是為了做給別人看的，也不是為了證明自己能干的，而是為了追求自我超越、自我成長。這是一種滿足感和成就感，這是人生幸福的根本前提。二、怎么樣挑戰(zhàn)自我？那就需要不斷的給自己設(shè)定挑戰(zhàn)目標(biāo)。制定挑戰(zhàn)目標(biāo)時，注意合理性，不太高不太低。三、制定期末考試奮斗目標(biāo)。我首先詢問孩子們期中考試的獎項設(shè)置是否合理？然后用舉手回答的方式進(jìn)行了調(diào)查：第一步，請想拿獎狀回家的同學(xué)舉手，結(jié)果當(dāng)然是個個舉手了，很多調(diào)皮的孩子舉雙手；第二步，對于老師設(shè)定的這些獎項，認(rèn)為自己能夠拿到獎狀的同學(xué)請舉手，果真有部分孩子把手放下了；第三步我要求認(rèn)為目標(biāo)需要調(diào)整的孩子舉手，那些把手放下的孩子自然再一次舉起了手。于是，我宣布了重新修改后的獎項設(shè)置，再要求孩子們舉手表決，結(jié)果自然是百分之百通過了。四、要求孩子們結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際和這個獎項安排，提出自己在期末考試中的奮斗目標(biāo)，并反思自己過去在學(xué)習(xí)上是否盡力了。 從孩子們交上來到奮斗目標(biāo)和反思來看，……
三、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”——寫表揚(yáng)信，放大孩子的閃光點
開學(xué)初到一個多月，面對一個紀(jì)律渙散，問題百出的班集體，我每天就像個上足了勁的發(fā)條，跟著那幫小屁孩們后面轉(zhuǎn)，處理各種各樣的矛盾和糾紛。一會你打架，一會他罵人，一會某某又不交作業(yè)，我的時間就這樣被分解得支離破碎。當(dāng)然，我也在不斷的調(diào)整著教育策略：第一個星期，說清楚紀(jì)律要求，作出具體規(guī)定。第二個星期，苦口婆心的說道理。第三個星期，反復(fù)說教，還是屢教不改。第四個星期讓班干部記名字，讓所有人寫小紙條相互揭發(fā)，冤有頭債有主，白紙黑字，挨個算賬?？墒菍τ行┖⒆觼碚f，批評責(zé)備對于他已經(jīng)是見怪不怪的事了，習(xí)以為常了。所以，我這些慣常的教育手段自然收效甚微了。無奈之下，在期中考試的前兩周，有一天我在教室里當(dāng)著學(xué)生的面，把以前所有的四大本黑帳給全撕毀了。我說這兩個月來我這個班主任做得很累，整天被那幾個調(diào)皮鬼煩得筋疲力盡了，所有時間都用來處理糾紛了，結(jié)果都沒時間去關(guān)心那些聽話的不惹事的乖孩子了。老師覺得很對不起他們。所以從今以后對于不聽話的孩子，我教不起你，我認(rèn)輸了，我不管你了，我不在你身上花費時間了。我要把時間留下來多關(guān)心聽話的懂事的好孩子。老師浪費時間去批評調(diào)皮的學(xué)生，不如把時間省下來去表揚(yáng)好孩子，幫助他們在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。然后，我給他們每人發(fā)了一個大信封。我說從今以后，誰表現(xiàn)好，我就給誰寫表揚(yáng)信，收到我的表揚(yáng)信你就可以回家找父母領(lǐng)取獎賞了。今天我把這些黑帳撕了也算是給你們每個人一個重新做人改過自新的機(jī)會。
我本來很擔(dān)心那樣一張小紙條對他們不會有太大的吸引力。結(jié)果沒想到孩子們都還蠻在乎我的表揚(yáng)的。沒過幾天，有個孩子就跟我說：“老師，我這幾天都沒講話了，你怎么還不給我寫那個紙條啊？”像這樣，折服在表揚(yáng)信面前的孩子還有很多。尤其對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的孩子，我總是抓住一切機(jī)會進(jìn)行表揚(yáng)。比如：
趙森同學(xué)：最近，你的作業(yè)有了很明顯的進(jìn)步。不僅能按時按量的完成作業(yè)，還能保持字跡工整，抄寫認(rèn)真。你的字也寫得很漂亮。老師很高興能看到你的進(jìn)步，老師也希望以后能看到你更大的進(jìn)步！
趙瑞晨同學(xué)：老師看出來你是個有上進(jìn)心的好孩子，只是你的自制力還不夠。不過上個星期，你的課堂紀(jì)律有了很大的進(jìn)步。老師相信你能一如既往地堅持下去的！加油！
結(jié)果，他們這種偶爾的行為就會得到強(qiáng)化和鞏固，久而久之，偶爾為之就演變成了經(jīng)常性行為。這說明老師正面的引導(dǎo)表揚(yáng)比負(fù)面的批評責(zé)罰更有效。
這樣的表揚(yáng)不正像是“狄德羅的睡袍”嗎？18世紀(jì)，法國有個叫丹尼斯•狄德羅的哲學(xué)家。有一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究的睡袍，狄德羅非常喜歡。但是當(dāng)他穿著華貴的睡袍在書房走來走去時，總覺得家具不是破舊不堪，就是風(fēng)格不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是，為了與睡袍配套，他把書房里所有的舊東西都換成了新的。這個故事被后人稱為“狄德羅效應(yīng)”，也稱作“配套效應(yīng)”。這種“配套效應(yīng)”為整個事物的變化提供了動因，當(dāng)其中一部分發(fā)生變化時，其他部分隨之變化以便與其配套，從而促進(jìn)了周圍事物的變化發(fā)展和更新。作為教師，我們在教育孩子的時候，不是更應(yīng)該多給孩子們一些有價值的“睡袍”嗎？（劉儒德《教育中的心理效應(yīng)》華東師范大學(xué)出版社p152）
英國的啟蒙思想家約翰•洛克有一本教育學(xué)名著《教育漫話》。他在書中說道： “名譽(yù)是一種指導(dǎo)兒童和鼓勵兒童的正當(dāng)方法。不宣揚(yáng)兒童的過錯，則兒童對自己的名譽(yù)就愈看重，他們覺得自己是有名譽(yù)的人，因而更會小心地去維護(hù)別人對自己的好評。若是你當(dāng)眾宣布他們的過失，使他們無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈是覺得自己的名譽(yù)已經(jīng)受了打擊，則他們設(shè)法維護(hù)別人的好評的心思也就愈加淡薄了。兒童受贊揚(yáng)時則應(yīng)該當(dāng)著別人的面進(jìn)行。兒童受到贊揚(yáng)后，經(jīng)過大家一番傳播，則獎勵的意義就更大了。”
所以，每次寫了表揚(yáng)信之后，我都要當(dāng)眾宣讀，然后受表揚(yáng)的孩子就會在同伴們的掌聲中接過我的表揚(yáng)信。這種表揚(yáng)方式，不僅鼓勵了受表揚(yáng)的孩子，還會在無形中讓受表揚(yáng)的孩子成為一種榜樣的力量。
有一次，有個孩子因為早晨上學(xué)比較匆忙，而忘記了佩戴紅領(lǐng)巾和校牌，結(jié)果在進(jìn)校門時被扣了分。其實，如果他不說，我根本就不會知道這件事的。但是，他在早讀時不聲不響的塞給了我一封道歉信。他說：“對不起，陳老師，您可能不知道我為什么要給您寫這個，等您看完之后您就知道了。事情是這樣的，今天早晨我起來的有點晚，洗臉?biāo)⒀乐笪揖痛掖颐γΦ乇持鴷サ溶嚵恕Ｉ狭诵＼?，直到車子快到學(xué)校時，我才發(fā)覺我的校牌沒戴，當(dāng)時我的心里很慌，不知道該怎么辦。眼看著車子到了校門口，我不得不下車走進(jìn)學(xué)校，當(dāng)我走進(jìn)校門后就被扣分了。對不起，陳老師，請您原諒我，我保證下次一定戴好紅領(lǐng)巾和校牌。”當(dāng)我看完這封可愛的道歉信后，我忍不住笑了。多可愛的孩子??！這點小事，也要如此鄭重其事。忙中出錯的事情，就是我們大人也是難以避免的?。「螞r是天性散漫的孩子呢！于是我立刻給他寫了一封表揚(yáng)信：“楊江富同學(xué)，你今天給老師寫了一封道歉信，讓老師好奇怪呀！你沒有犯錯誤呀！原來，是你早上忘了帶紅領(lǐng)巾校牌，被學(xué)?？鄯至?。當(dāng)老師讀完你的道歉信后，你看到老師臉上欣慰的笑容了嗎？可惜，你是個太害羞的男孩，始終低著頭沒看到老師的笑容吧？不過，這也正說明了你道歉的誠意和犯錯誤后的自責(zé)。
人非圣賢，誰能無過？但我們可以開動腦筋，想想辦法，怎么樣才能避免再犯這樣的過失呢？比如，回家后及時把紅領(lǐng)巾和校牌放進(jìn)書包，再比如……
犯錯不可怕，重要的是我們犯錯誤后的認(rèn)識和行動！所謂‘失敗乃成功之母’不正是這個道理嗎？”
當(dāng)我在全班朗讀了這封表揚(yáng)信之后，孩子們都為他的誠實和勇氣鼓起了掌。然后，意想不到的事情發(fā)生了。不到中午，我就陸續(xù)收到了兩封道歉信。一個小男孩也承認(rèn)自己忘了帶紅領(lǐng)巾和校牌而被扣分了，另一個小女孩則為了把作業(yè)本丟在家沒能及時上交作業(yè)而道歉。而且，都保證下次再也不犯這樣的錯誤了。他們是否真的從此不會再犯這些小過失，我認(rèn)為已經(jīng)不重要了。重要的是他們有了這種自覺地認(rèn)識和行為。這不就足夠了嗎？
四、特殊問題，特殊教育
五、元旦晚會，寓教于樂
緊張的學(xué)習(xí)生活之余，自然是少不了娛樂活動的。而娛樂的時候，孩子們的身心最放松，巧妙地寓教于樂就更能深入人心。
我們班的元旦晚會，我并沒有提前宣布，也沒有要求任何孩子提前準(zhǔn)備節(jié)目或物品，我不想讓孩子們的心過早地激動，影響學(xué)習(xí)。但我卻準(zhǔn)備了很多很久。
12月31號下午最后兩節(jié)課剛好是我的語文課。我就拿這兩節(jié)課和孩子一起過個有意義的元旦晚會吧。
時間到了，我利用多媒體打出了我的第一張幻燈片“孩子們，元旦快樂！”配上了一張活潑的卡通畫。但是，當(dāng)這句問候語出現(xiàn)的時候，很多孩子在下面抱怨了：“那么多的作業(yè)，哪里還有快樂??！”“還是不放假的好。” 想想這些孩子也確實可憐。盼星星盼月亮盼來一個長假，卻也盼來了那么多作業(yè)。其實孩子們不懂得規(guī)劃時間，平時白天上課，放學(xué)了還是得寫作業(yè)的，而放假了看似作業(yè)很多，但只要安排好時間，還是可以盡情玩樂的。
三、結(jié)語：
人之初，性本善。
從高中到小學(xué)，教育觀念的轉(zhuǎn)變：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師？——？
批評教導(dǎo)要讓孩子樂于接受
濱虹學(xué)校 陳義萍
各位評委、各位老師：
大家下午好！
今天，我演講的題目是《批評教導(dǎo)要讓孩子樂于接受》。
批評教導(dǎo)要選擇孩子樂于接受的方式，這是我做班主任工作四個多月來最深刻的一點體會。
12月25號那天，我收到了很多孩子的圣誕賀卡，其中有個孩子在賀卡中寫到——
陳老師，您知道我為什么要送您賀卡嗎？我猜您一定會想您是老師，學(xué)生給老師送一張賀卡是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。如果您這樣想就錯了，你想的只是次要原因。我送您賀卡主要是因為您對我的教誨。每次我犯了錯，您不是責(zé)怪我，而是等我冷靜下來了才慢慢地耐心地指出我的缺點，還說很多道理給我聽。每當(dāng)那時我都非常感動，所以，我要在這里對您說聲：“謝謝您，陳老師。”
作為班主任，能夠收到孩子這樣的賀卡，心里自然是很高興的。高興的同時，我也不禁回想起了這學(xué)期以來發(fā)生在這孩子身上的幾個小故事。
開學(xué)初的一段時間，我們班有很多孩子喜歡玩一個不太文明的小把戲——用大拇指繃著中指彈人。力氣彈得輕，就互相取樂嬉戲，彈得重了，就要哭鼻子鬧矛盾了。多次說教之后，仍然有孩子惡習(xí)不改。有一天，中午寫字課前，我走到教室門口，坐在門邊的一個小男孩——就是我這故事的主人公，正繃著手指對準(zhǔn)自己的同桌。我立刻走過去，半笑半怒地學(xué)著他的樣子，繃起中指在他的耳朵上輕輕地彈了一下。結(jié)果，他居然拍案而起，高聲辯解道：“我只是做個樣子，又沒碰到他。” 然后就放聲大哭。這樣的反應(yīng)真是大大地出乎我的意料，我被嚇愣住了。但是幾秒鐘之后，我也憤怒了，拍著桌子訓(xùn)斥道：“真是豈有此理！我怎么你了？許你彈同學(xué)，就不許老師彈你了？還敢沖老師拍桌子，沒規(guī)矩沒教養(yǎng)！小小年紀(jì)，脾氣倒不?。?#8221;我這怒氣還沒發(fā)泄完呢，他又沖我拍桌子辯解道：“我只是這樣子，又沒碰到他！”一邊說一邊還比劃著剛才的姿勢呢！我再一次暴怒了，重重地拍著講桌。教室里立刻鴉雀無聲，靜靜地看著我。我意識到關(guān)鍵的時刻到了，不壓服了他，我就徹底失敗，永無翻身之日了。于是，在掃視了全班之后，我又把目光轉(zhuǎn)向了他，厲聲指責(zé)到：“你這是辯解！你這次沒彈到他，以前有沒有彈到過人？老師還只是開玩笑似地輕輕碰你一下呢，你就覺得委屈難受了，那你可曾想過被你彈到的同學(xué)心里有什么感受？沒碰到就沒錯了嗎？那么那些犯罪分子，想殺人而沒殺到人是不是就沒罪了呢？那至少也是犯罪未遂！你這次舉著手指對準(zhǔn)同學(xué)沒錯，那下次是不是就可以舉著刀對著同學(xué)了？”我這邊是越說越激昂了，他那邊總算偃旗息鼓了，始終低頭不語。批評他的同時，我又把矛頭轉(zhuǎn)向全班，抓住這個機(jī)會殺雞儆猴吧。果然，從那以后，就再也沒看到任何孩子用手指彈人了。
這一回合，我算是大獲全勝了。但是，冷靜地想一想，我這樣聲嘶力竭換來的勝利可一點也不輕松，沒有技術(shù)含量，而且造成了師生關(guān)系緊張。雖然能讓孩子低頭了，但他們是真正明白自己的過錯了，還是屈服在我的淫威之下呢？即便是他們心里贊同了我的說教，可這樣毫不留情地訓(xùn)斥，孩子們在面子上是很難堪的，情感上也是難以接受的。孩子再小，他也是有思想有情感的人，他也要有尊嚴(yán)和臉面。以損傷孩子的自尊心來換取教育上的勝利，這是不明智的。這種小勝利的背后掩蓋的是大失敗。畢竟我們教育者的責(zé)任是要培養(yǎng)懂得自尊自愛、明辨是非的大寫的人，而不是唯唯諾諾、奴性十足的小人。所以，我們在對孩子進(jìn)行批評教育的時候，不能只是簡單的追求結(jié)果，批評不一定非要和嚴(yán)厲掛鉤，給批評穿一件智慧的外衣，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果不是更好嗎？
后來，有一天午餐的時候，這個孩子莫名其妙的把打好的飯菜給倒了，而且趴到桌子上就放聲大哭。我一問呀，原來是值日班長給他分菜的時候把紅燒肉和豆腐這兩個菜打到一個盒子里了。他泣不成聲，萬分委屈地問我：“為什么別人都是分開的，偏要把我的混在一起？”我立刻開導(dǎo)他：“班長有可能是不小心的，也有可能是和你開個玩笑呀！你犯不著這樣大動肝火吧？我們是男子漢啊，就為這點小事嚎啕大哭多丟臉啊！”沒想到他根本不買我的帳，還是一邊哭一邊情緒激憤地問我：“那么多人都是分開的，為什么偏偏就把我的菜混一起？”我耐著性子逗趣到：“混一起怎么啦？你吃到肚子里不還是混在一起？難道你認(rèn)為班長是故意欺負(fù)你不成？”他并不直接回答我的問題，而是一個勁地重復(fù)那句話在：“為什么偏偏是我？”一看這幅情形，我又忍不住怒火中燒了?，F(xiàn)在的孩子怎么都這么自我呀？不說他是無事生非，至少也是小事生非，小題大作！但面對一個不明事理的孩子，粗暴的批評和指責(zé)，他顯然是難以接受的。于是，我深吸一口氣，強(qiáng)壓住怒火，親自打了一份飯菜端到他的桌子上。
幾天后，我想是時候該讓他反思自己的過失了。于是，我抓住了他上課發(fā)言積極這個契機(jī)，給他寫了封表揚(yáng)信。在表揚(yáng)了他學(xué)習(xí)積極之后，我特意寫到：“老師希望你能自始至終都保持住學(xué)習(xí)的熱情、思考的熱情。老師也希望你在和同學(xué)相處的過程中能夠?qū)捜荽蠖取＠蠋熕湍阋痪湓挵?。法國大作家雨果說過，‘世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。’”我捧著這封表揚(yáng)信在全班朗讀，他在孩子們的掌聲中接過了表揚(yáng)信。然后，我又繼續(xù)說到：“希望我們班每位同學(xué)都能有寬容大度的胸懷。一個人的胸懷可以像大海，像天空，也可以像湖泊，像游泳池，甚至像針眼。生活中常有人為了針尖大的小事，吵得面紅耳赤，打得不可開交。同學(xué)們想一想，這樣的人是不是很愚昧，這樣的人活著是不是很苦、很累、很可悲，因為他們把大量的精力和腦細(xì)胞浪費在芝麻綠豆大的小事上了，他們所做的事、所生的氣毫無意義可言！所以，老師今天也把這句‘比天空更廣闊的是人的胸懷’送給大家。希望每位同學(xué)都能記住這句話，千方百計地把自己的胸懷開拓成大海，開拓成天空。這樣，我們才能活得輕松，活得樂觀有意義，才能體會到生活的美好，友情的可貴！”
教育心理學(xué)大師桑代克曾經(jīng)做過這樣一個實驗：他在水缸里做了個簡單的迷津，用玻璃作隔板，在迷津的另一邊放了魚餌，把魚放在迷津中，魚看見魚餌，就想去吃它，但不會運用方法來達(dá)到目的，只是簡單粗暴地把頭向玻璃上亂碰，結(jié)果總吃不到魚餌。魚的智力薄弱，反映簡單，當(dāng)然不知道改變路徑尋找迷津的出口。我們教師批評教導(dǎo)孩子所期盼的結(jié)果不正像那香噴噴的魚餌嗎？但我們可不能只會像小魚那樣簡單的直奔目標(biāo)呀。有時候以退為進(jìn)的策略才會產(chǎn)生更持久更深入的效果。家長們常說孩子讓人傷透了心，其實如果我們不注意教育方式的話，孩子的心也會被大人傷透了吧。所以，請記住：批評教導(dǎo)要多動動腦筋多想想辦法，批評教導(dǎo)要讓孩子樂于接受！
2010/01/01
班主任工作是我這一年多來的另一個工作重心。
張萬祥老師曾經(jīng)說過：“班主任工作包含著太多的詩意和艱辛、太多的獲得和奉獻(xiàn)、太多的追求和跋涉、太多的責(zé)任和義務(wù)……”的確如此！在濱虹這一年多的班主任工作，讓我品嘗到了作為班主任的艱辛，但同時也領(lǐng)略到了作為班主任才能體會到的成功和幸福！
班主任工作涉及許多方面：小到良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，大到理想和信念上的引導(dǎo)；既有主題的教育活動，又有個別的交流溝通，還有滲透在日常言行中潛移默化的影響。但歸結(jié)起來，班主任工作的核心應(yīng)該是育人，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好習(xí)慣、優(yōu)良品德、遠(yuǎn)大志向、高尚情操的中國特色社會主義未來的建設(shè)者和接班人。那么，怎么才能高瞻遠(yuǎn)矚地做好班主任的“育人”工作呢？
我覺得要想做好班主任工作，首先要善于學(xué)習(xí)，吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗和做法，其次更需要有自己的想法，在工作中不斷地反思總結(jié)，逐漸形成自己的工作思路，堅持自己的工作作風(fēng)。
我在進(jìn)行班主任工作的時候，主要堅守著這幾大原則和策略：
（一）“情”字當(dāng)頭——“感人心者莫先乎情”
法國作家拉•封丹有一個著名的“南風(fēng)和北風(fēng)比威力”的寓言故事。大致內(nèi)容是：一日，驕傲自得的北風(fēng)要和溫暖和煦的南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來就拼命刮，凜凜寒風(fēng)冷徹骨，但結(jié)果，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣越裹越緊，北風(fēng)惱羞成怒，卻無可奈何，只能敗下陣來。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，春暖花開，行人因此覺得春暖上身，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣，南風(fēng)輕輕松松獲得了勝利！
這讓我不禁思考：和順的南風(fēng)為什么能夠打敗來勢洶洶的北風(fēng)呢？我認(rèn)為：南風(fēng)之所以能夠達(dá)到目的，應(yīng)該是因為他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為具有了自覺性吧。南風(fēng)的勝利是人性的勝利。而高壓政策往往怨聲載道，結(jié)果常常適得其反。當(dāng)學(xué)生對班主任有怨氣時，他總要尋求發(fā)泄的機(jī)會，反抗是遲早的事情。
英國教育家尼爾在《夏山學(xué)?！分姓f：“被嚴(yán)格教育的孩子會以惹父母生氣來表示他對權(quán)威的憎恨。”美國著名心理學(xué)家海姆•吉諾特博士在其著作《老師怎樣和學(xué)生說話》中也闡述了這樣的觀點：“常規(guī)管理的實質(zhì)，是尋求一種能夠替代責(zé)罰的有效辦法。處罰孩子只會使孩子發(fā)怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報復(fù)的念頭。” 我的理解是：人性是傾向自由而反對壓迫和束縛的。不能和父母、班主任建立親近關(guān)系的學(xué)生多半是難以教育的。若能與孩子建立起親近的關(guān)系，取得孩子的信任，則教育會變得更容易。這正如古訓(xùn)所言：“親其師，才能信其道。”
但是，班主任對學(xué)生的“情”絕不能陷入無原則的“兒女情長”，更不能包庇、寵愛、溺愛。班主任應(yīng)該理智地愛學(xué)生，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生。
（二）科學(xué)引導(dǎo)代替責(zé)罰
在實際的教育過程中，我們總是會遭遇孩子各種各樣的過失、錯誤、惡習(xí)甚至是不良品行。這時，班主任管理的出發(fā)點和落腳點就顯得尤為重要。是針鋒相對的責(zé)罰還是順勢引導(dǎo)？毫無疑問應(yīng)該是引導(dǎo)。那么，該怎么引導(dǎo)呢？
古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過：“要想鏟除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想靈魂無擾，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。” 我認(rèn)為管理制度就是一根指揮棒。班主任的指揮棒就是要在恰當(dāng)?shù)臅r間、適宜的地點種上合適的莊稼，班主任的指揮棒要能在不知不覺中把學(xué)生指引上正軌。
所以，針對我接手的班級學(xué)習(xí)、紀(jì)律和行為習(xí)慣都比較欠缺的情況，我重點在班級內(nèi)實施了一個“文明示范生評比制度”。與學(xué)校的“四項評比”重在扣分的出發(fā)點不同，我的班級評比重在比加分。比如說：盡職盡責(zé)值日為班級服務(wù)加分；作業(yè)按時按量完成及時上交并得到好評加分；背課文加分；平時的聽寫、測驗得多少分即相應(yīng)加分；課外背古詩加分；在班級流動圖書館借閱課外書加分……我認(rèn)為加分減分不是目的，只是一種手段，一種價值引導(dǎo)。班主任的指揮棒要讓學(xué)生在不知不覺中有事做，不空虛了，他就少鬧事，少出事了。減分容易讓人麻木，而加分鼓勵卻能讓人萌生進(jìn)取心。
當(dāng)然，實際工作中更多的是繁瑣的個別性問題。這時，班主任賦予智慧的藝術(shù)化引導(dǎo)往往能起到四兩撥千斤的神奇效果。
（三）寬容與期待
大教育家蘇霍姆林斯基說過：“請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生。”“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。”每一個學(xué)生都是一個“活生生的兒童”。所以，我們班主任常常會苦惱于一些冥頑不化的孩子，盡管你用盡了手段，似乎也難以撼動他那根深蒂固的頑疾于纖毫。
在我的班級里就有這樣一個頑劣得近乎怪異的孩子沈某。他脾氣暴躁，不服管教；站沒站相，坐沒坐相；且非常情緒化，難以捉摸，高興時發(fā)言積極，不高興了就隨意講話或者呼呼大睡。有時候想找他談話，哪怕你跟在他身后叫破嗓子，他竟悠然自得地走自己的路，然后回到你一句：“我沒聽到。”傾心交談、道德說教對于他是蒼白無力，“狄德羅的睡袍”也無濟(jì)于事。第一個學(xué)期，他為了一個籃球，把同學(xué)推倒在地致使腳踝骨折；第二個學(xué)期，一拳頭把同學(xué)的嘴唇打裂開，縫了四針。第三個學(xué)期，開學(xué)不到一個月即被記錄了罪狀十大條：1.交不出暑假作業(yè)還謊稱上學(xué)期沒領(lǐng)到；2.作業(yè)格式不按照老師要求寫且老師當(dāng)面指導(dǎo)也不遵從，多次不交作業(yè)；3.替別人學(xué)作業(yè)；4.作業(yè)有錯誤拒不訂正；5.上課不聽講，書本都不準(zhǔn)備；6.第一次值日不服從班主任分配，不盡責(zé)，且對班主任有情緒，把拖把拖到班主任的腳上；7.輪到值日就開溜，及時放學(xué)后班主任讓同學(xué)提醒他，仍不留下值日；8.隨意辱罵同學(xué)；9.從不佩戴紅領(lǐng)巾、校牌；10.做操不規(guī)范，站沒站相。
對于這個孩子，我一忍再忍，且每次不得不驚動家長的時候，我都是力勸其家長不要對他采取暴力措施。到了第三個學(xué)期，在匯集了那十大條罪狀后，我將其帶到了政教處，當(dāng)著家長的面和他簽訂了一份書面協(xié)議，針對那十條罪狀逐一做出保證。他承諾：如果違反以上任何一條保證，請老師告訴我，然后自己自動背書包回家退學(xué)。他當(dāng)然不可能完全符合這個保證書，比如坐姿站相不可能完全改正，紅領(lǐng)巾校牌也常會有忘記佩戴的時候。我給他指出了，但沒有要求他背書包回家，只是適時提醒，語重心長地規(guī)勸。他后來的表現(xiàn)是：每次找他談話后都會說“謝謝老師。”有一天他說：“老師，我感覺你比我媽對我還要好，還要有耐心。”
是什么力量讓他能有這難得的轉(zhuǎn)變呢？我想除了寬容之心，更重要的是我始終給他傳達(dá)了一份期待之心。差不多每次談話，我都會給他描繪一番他的理想狀態(tài)應(yīng)該如何。即使逼不得已之下帶到政教處，我給他的依然是期待的姿態(tài)。
（四）平等與公正
班主任應(yīng)該做一個公正無私的裁判員。
上個學(xué)期開始，我在教室里嘗試“輪座”制度。一般情況下，班主任們在安排座位時，要么根據(jù)成績優(yōu)劣、行為習(xí)慣排定座次，要么根據(jù)身高排位，然后每周橫向輪換，為的是保護(hù)孩子們的視力。而我突然有一天在教室外看到一個后排的孩子一次又一次的站起來看黑板，這個情形給了我很大的觸動——為什么前排的好座位總是被那些人占據(jù)著，為什么有些孩子注定就得坐后排？于是，我突發(fā)奇想，每周除了橫向輪換，也來一次縱向輪換吧（當(dāng)然也要適當(dāng)兼顧視力和個頭問題）。讓每個孩子都體會到坐在老師眼前聽課的優(yōu)越感，讓每個孩子都感受一下坐到后排時聽課的艱難。這個舉措一出臺，那些長久坐在后排的孩子似乎有了翻身農(nóng)奴的自豪與喜悅，那些長期以來一直坐前排的孩子也似乎更加珍惜做前排的機(jī)會了。讓孩子感受到平等、公正，不會妒忌，也不會自以為是、以自我為中心，不能讓孩子錯誤地認(rèn)為得到好東西得到寵愛是天經(jīng)地義的；不會因為成績差而永遠(yuǎn)把他放在最后排，讓孩子知道老師時刻都在期待著他悔過自新的一天，告訴孩子，每一天對他來說都是一個新的開始。此后，每次過節(jié)收到孩子們卡片時，我看到孩子們給我最多的評語就是說我是個最公平的老師。平等、公正的對待學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重和信服。
歸結(jié)起來一句話，我做班主任工作的一個指導(dǎo)思想就是：用平等、公正、尊重、寬容和期待，喚醒孩子內(nèi)心美好的一面，教孩子學(xué)會做人，做一個發(fā)展著的人，做一個適應(yīng)社會的積極人，做一個內(nèi)心強(qiáng)大的人，做一個快樂的人中人。
2011年02
我的讀書目錄
一、學(xué)科教學(xué)類：
1．竇桂梅 著《優(yōu)秀小學(xué)語文教師一定要知道的7件事》
王崧舟 著《詩意語文——王崧舟語文教育七講》
于永正 主編《個性化備課經(jīng)驗（語文卷）》
張啟明 編著《怎樣引導(dǎo)孩子學(xué)好語文》
葉圣陶 著《文章例話》
夏丐尊、著《大師的72堂作文課》
梁洪偉 著《語文思維培養(yǎng)》
朱光潛 著《談美•談文學(xué)》
【美】吉姆•崔利斯 著《朗讀手冊》
班級管理類：
薛瑞萍 著《給我一個班，我就心滿意足了》
魏書生、王曉春 等主講《班級管理》
李玲惠 著《教室里也有春天》
萬瑋 編著《遭遇問題學(xué)生——問題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化技巧》
張萬祥 編著《德育智慧源何處——心靈感悟德育經(jīng)典案例》
劉旭 編著《經(jīng)營班級——小學(xué)班主任工作藝術(shù)》
魏書生 著《班主任工作漫談》
吳櫻花 著《孩子，我看著你長大——宋小迪日進(jìn)錄》
教育學(xué)、心理學(xué)類：
李江蓓 編著《人人都愛心理學(xué)》
劉儒德 等著《教育中的心理效應(yīng)》
蘇霍姆林斯基 著《給教師的建議》
【美】海姆•G•吉諾特 著《老師怎樣和學(xué)生說話》
【英】約翰•洛克 著《教育漫話》
【法】克洛德•阿爾莫 著《光有愛還不夠——幫助孩子構(gòu)建自我》
【英】尼爾 著《夏山學(xué)校》
家庭教育類：
鄭委著《父母做對了孩子才優(yōu)秀——教育孩子的十大原則》
陳鶴琴著《家庭教育》
柯小衛(wèi)著《陳鶴琴傳》
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